一、觀(guān)察背景與目標(biāo)本次觀(guān)察聚焦三年級(jí)（2）班品德與社會(huì)課《我是班級(jí)的小主人》教學(xué)實(shí)施過(guò)程，旨在通過(guò)課堂行為觀(guān)察、師生互動(dòng)分析，評(píng)估生活化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知、社會(huì)參與意識(shí)的培養(yǎng)效果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)化空間，為提升品德課程育人實(shí)效提供參考。觀(guān)察依據(jù)《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“責(zé)任意識(shí)”“公共生活參與”等核心素養(yǎng)要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情境體驗(yàn)、小組合作、實(shí)踐任務(wù)中的表現(xiàn)。二、課堂教學(xué)觀(guān)察過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)課堂伊始，教師以“班級(jí)小管家的一天”情境短劇導(dǎo)入：3名學(xué)生分別扮演“圖書(shū)管理員”“值日生”“紀(jì)律監(jiān)督員”，還原整理圖書(shū)角、擺放桌椅、勸阻課間追跑的日常場(chǎng)景。短劇結(jié)束后，教師提問(wèn)：“這些‘小管家’的做法，讓班級(jí)有了哪些變化？你在班級(jí)里承擔(dān)過(guò)類(lèi)似的小任務(wù)嗎？”學(xué)生反應(yīng)熱烈，20余名學(xué)生舉手分享經(jīng)歷：“我?guī)屯瑢W(xué)撿過(guò)掉在地上的文具”“我每天檢查窗臺(tái)的綠植有沒(méi)有澆水”……通過(guò)生活化場(chǎng)景與經(jīng)驗(yàn)喚醒，學(xué)生快速理解“班級(jí)小主人”的責(zé)任內(nèi)涵，課堂氛圍從安靜過(guò)渡到活躍。（二）問(wèn)題探究：小組合作議“不足”新授環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)“班級(jí)待改進(jìn)清單”學(xué)習(xí)單，要求小組圍繞“衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)組織”三個(gè)維度討論班級(jí)現(xiàn)存問(wèn)題及解決辦法。觀(guān)察到：優(yōu)勢(shì)小組（如第3組）：組長(zhǎng)明確分工（記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員），成員圍繞“課間追跑”問(wèn)題，提出“設(shè)置文明監(jiān)督崗+獎(jiǎng)勵(lì)積分”的方案，邏輯清晰；待改進(jìn)小組（如第5組）：因“是否要‘懲罰追跑同學(xué)’”產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，教師及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生思考“懲罰vs引導(dǎo)”的區(qū)別，最終達(dá)成“用榜樣示范+溫馨提示”的共識(shí)。小組代表分享時(shí)，學(xué)生提出的“圖書(shū)角分類(lèi)混亂”“課間操集合速度慢”等問(wèn)題，貼近班級(jí)真實(shí)場(chǎng)景，體現(xiàn)了對(duì)集體生活的觀(guān)察與思考。（三）實(shí)踐體驗(yàn)：任務(wù)認(rèn)領(lǐng)促行動(dòng)教師設(shè)計(jì)“班級(jí)小任務(wù)自主認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)，在黑板張貼“綠植養(yǎng)護(hù)”“課間文明提醒”“圖書(shū)角整理”等10項(xiàng)任務(wù)卡，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇并闡述計(jì)劃。觀(guān)察到：性格內(nèi)向的張同學(xué)猶豫后，認(rèn)領(lǐng)了“課間文明提醒員”，教師當(dāng)眾鼓勵(lì)：“你的輕聲提醒，會(huì)讓同學(xué)更愿意接受哦！”；多數(shù)學(xué)生選擇熟悉的任務(wù)（如“桌椅整理員”），但也有1/3學(xué)生嘗試新角色（如“班級(jí)新聞播報(bào)員”），體現(xiàn)了對(duì)“小主人”角色的多元理解。受時(shí)間限制，僅8名學(xué)生完成現(xiàn)場(chǎng)分享，其余學(xué)生的任務(wù)計(jì)劃未能充分展示。（四）總結(jié)拓展：聯(lián)結(jié)生活育責(zé)任教師總結(jié)：“班級(jí)小主人不是‘完成任務(wù)’，而是用細(xì)心、耐心和愛(ài)心關(guān)愛(ài)集體?！辈⒉贾谜n后任務(wù)：“用一周時(shí)間實(shí)踐認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，記錄每天的感受，下周我們一起分享成長(zhǎng)?！睂W(xué)生帶著期待結(jié)束課程，部分學(xué)生已開(kāi)始討論如何優(yōu)化自己的任務(wù)計(jì)劃。三、教學(xué)亮點(diǎn)與成長(zhǎng)空間（一）亮點(diǎn)：生活化策略激活育人實(shí)效1.情境創(chuàng)設(shè)扎根生活：短劇還原班級(jí)日常，任務(wù)認(rèn)領(lǐng)關(guān)聯(lián)真實(shí)需求，讓“責(zé)任意識(shí)”從抽象概念變?yōu)榭筛兄⒖蓪?shí)踐的行動(dòng)；2.學(xué)習(xí)方式尊重差異：小組合作中允許學(xué)生自主分工，任務(wù)認(rèn)領(lǐng)支持個(gè)性化選擇，兼顧了合作能力與個(gè)體成長(zhǎng)需求；3.問(wèn)題探究培養(yǎng)思維：從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“設(shè)計(jì)方案”，學(xué)生的批判性思維、社會(huì)參與意識(shí)得到鍛煉，符合“做中學(xué)”的德育理念。（二）不足：環(huán)節(jié)優(yōu)化需更精細(xì)1.時(shí)間管理待提升：小組討論超時(shí)（原計(jì)劃8分鐘，實(shí)際用12分鐘），導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)分享不充分，部分學(xué)生的創(chuàng)意未得到展示；2.個(gè)別指導(dǎo)有滯后：5組爭(zhēng)執(zhí)時(shí)教師介入及時(shí)，但學(xué)困生（如第4組的李同學(xué)）在討論中因表達(dá)能力弱，參與度較低，教師巡視時(shí)未第一時(shí)間關(guān)注；3.評(píng)價(jià)方式較單一：課堂評(píng)價(jià)以教師肯定為主，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)缺失，未充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)”的育人功能。四、改進(jìn)建議與教學(xué)啟示（一）優(yōu)化課堂節(jié)奏：精準(zhǔn)把控環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)小組討論前明確“3分鐘討論+2分鐘整理”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，用可視化計(jì)時(shí)器（如手機(jī)倒計(jì)時(shí)投屏）提醒，確保環(huán)節(jié)緊湊；任務(wù)認(rèn)領(lǐng)環(huán)節(jié)可采用“抽簽+自愿”結(jié)合的方式，減少學(xué)生選擇的猶豫時(shí)間，預(yù)留更多分享空間。（二）強(qiáng)化分層指導(dǎo)：關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)需求為學(xué)困生設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”（如“記錄小組1個(gè)創(chuàng)意”“復(fù)述同伴的建議”），安排小組內(nèi)“小導(dǎo)師”（表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生）協(xié)助，降低參與難度；教師巡視時(shí)攜帶“觀(guān)察記錄表”，重點(diǎn)標(biāo)記參與度低的學(xué)生，課后通過(guò)“悄悄話(huà)便簽”（如“老師發(fā)現(xiàn)你今天認(rèn)真傾聽(tīng)了小組討論，下周能?chē)L試分享一個(gè)小建議嗎？”）給予個(gè)性化鼓勵(lì)。（三）豐富評(píng)價(jià)維度：發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能課堂中增加“同伴點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)：學(xué)生用“大拇指貼紙”評(píng)價(jià)他人的任務(wù)計(jì)劃，如“你的‘綠植養(yǎng)護(hù)計(jì)劃’很詳細(xì)，我要向你學(xué)習(xí)！”；課后開(kāi)展“班級(jí)小主人成長(zhǎng)檔案”：結(jié)合實(shí)踐記錄、同伴評(píng)價(jià)、教師觀(guān)察，評(píng)選“責(zé)任之星”“創(chuàng)意之星”，用多元評(píng)價(jià)激發(fā)持續(xù)參與的動(dòng)力。五、觀(guān)察總結(jié)本次教學(xué)觀(guān)察表明，三年級(jí)品德課程通過(guò)生活化情境、體驗(yàn)式活動(dòng)，能有效喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與集體歸屬感