2026下半年教師資格考試《幼兒保教知識(shí)與能力》試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.3歲半的樂(lè)樂(lè)在沙坑里反復(fù)把濕沙拍成“蛋糕”，又推倒重來(lái)。教師最適宜的支持行為是（）A.遞給他塑料模具，示范如何扣出完整形狀B.蹲下來(lái)描述：“你把沙子拍得平平的，又在中間挖了個(gè)小坑?！盋.提醒：“別弄濕袖子，小心著涼。”D.問(wèn)：“你想不想給蛋糕插根蠟燭？我去拿?！贝鸢福築解析：幼兒重復(fù)性探索是“練習(xí)性游戲”的典型表現(xiàn)，教師通過(guò)描述式語(yǔ)言幫助其聚焦動(dòng)作與材料的關(guān)系，既尊重自主，又提供認(rèn)知支架。A選項(xiàng)過(guò)度指導(dǎo)，C選項(xiàng)轉(zhuǎn)移注意力，D選項(xiàng)過(guò)早引入象征，均可能中斷探究。2.下列關(guān)于“幼兒神經(jīng)可塑性”的表述，正確的是（）A.突觸修剪在2歲達(dá)到峰值，之后不再變化B.豐富環(huán)境主要影響髓鞘化速度，與突觸數(shù)量無(wú)關(guān)C.早期經(jīng)驗(yàn)通過(guò)表觀遺傳機(jī)制影響基因表達(dá)D.可塑性?xún)H發(fā)生在感覺(jué)皮層，前額葉在6歲后才可塑答案：C解析：表觀遺傳學(xué)研究表明，早期經(jīng)驗(yàn)可改變DNA甲基化水平，從而影響神經(jīng)連接與行為表現(xiàn)。A錯(cuò)誤，突觸修剪持續(xù)至青春期；B錯(cuò)誤，豐富環(huán)境同時(shí)增加突觸密度；D錯(cuò)誤，前額葉從出生起即具可塑性。3.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料：兩杯清水，一杯加紅墨水，用紙巾連接。第2天，紅水爬升到空杯。教師最適宜的跟進(jìn)提問(wèn)是（）A.“為什么紙巾不會(huì)斷？”B.“如果把紙巾?yè)Q成塑料片，還會(huì)爬水嗎？”C.“紅水爬過(guò)去后，原來(lái)的杯子還剩多少？”D.“你覺(jué)得紅水爬得慢，是因?yàn)樽雷油崃藛幔俊贝鸢福築解析：B選項(xiàng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“材料變量”控制，符合科學(xué)探究核心經(jīng)驗(yàn)“控制變量”。A聚焦紙巾強(qiáng)度，與毛細(xì)現(xiàn)象無(wú)關(guān)；C關(guān)注剩余量，偏離因果；D引入無(wú)關(guān)變量，易誤導(dǎo)。4.幼兒園早餐提供“牛奶+全麥面包+草莓醬”，其營(yíng)養(yǎng)缺陷主要是（）A.維生素C供給不足B.優(yōu)質(zhì)蛋白比例低C.缺乏必需脂肪酸D.膳食纖維過(guò)高答案：C解析：牛奶與面包均幾乎不含α亞麻酸與亞油酸，草莓醬脂肪為零，必需脂肪酸缺口明顯。A錯(cuò)誤，草莓醬富含維生素C；B錯(cuò)誤，牛奶蛋白為優(yōu)質(zhì)蛋白；D錯(cuò)誤，全麥面包纖維雖高，但非缺陷。5.4歲幼兒在繪本閱讀時(shí)突然指著畫(huà)面大喊“大灰狼來(lái)了！”并出現(xiàn)心跳加快、瞳孔放大，這屬于（）A.條件反射B.應(yīng)激反應(yīng)C.情緒共鳴D.延遲模仿答案：C解析：幼兒通過(guò)畫(huà)面線索激活已有圖式，產(chǎn)生與角色同步的情緒生理變化，屬情緒共鳴。A需無(wú)條件刺激與條件刺激配對(duì)；B需真實(shí)威脅；D需延后再現(xiàn)行為，均不符。6.下列關(guān)于“幼兒規(guī)則游戲”發(fā)展階段，排序正確的是（）①能協(xié)商并修改規(guī)則②出現(xiàn)“輸贏”概念但常耍賴(lài)③完全按成人規(guī)則進(jìn)行④用“猜拳”解決爭(zhēng)端A.③②④①B.③②①④C.②③④①D.③④②①答案：A解析：皮亞杰游戲理論指出，規(guī)則游戲發(fā)展順序?yàn)椋罕粍?dòng)服從（③）→自我中心勝負(fù)（②）→初步程序公正（④）→合作協(xié)商（①）。7.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)牛牛牙齦出血、皮膚瘀斑，最可能的膳食原因是（）A.維生素A過(guò)量B.維生素B1缺乏C.維生素C缺乏D.維生素D過(guò)量答案：C解析：維生素C缺乏導(dǎo)致膠原合成障礙，毛細(xì)血管脆弱，表現(xiàn)為牙齦出血、瘀斑。A過(guò)量致肝損；B1缺乏致腳氣病；D過(guò)量致高鈣血癥，均不符。8.下列關(guān)于“幼兒前書(shū)寫(xiě)”的支持策略，錯(cuò)誤的是（）A.提供多種寬度與阻尼感的筆B.讓幼兒描紅成人印刷體漢字C.在積木區(qū)投放“建筑工地計(jì)劃圖”D.接受“畫(huà)字”與“亂筆”作為過(guò)渡形式答案：B解析：描紅印刷體要求精確筆畫(huà)，違背“前書(shū)寫(xiě)”發(fā)展性原則，易引發(fā)挫敗感。A提供感官差異；C賦予書(shū)寫(xiě)意義；D尊重漸進(jìn)過(guò)程，均正確。9.幼兒園“心理理論”評(píng)估任務(wù)中，通過(guò)“意外地點(diǎn)”故事發(fā)現(xiàn)5歲幼兒仍認(rèn)為“小紅以為小球在籃子里”，而實(shí)際已轉(zhuǎn)至盒子，這說(shuō)明該幼兒（）A.尚未掌握錯(cuò)誤信念B.出現(xiàn)“二級(jí)錯(cuò)誤信念”C.具備觀點(diǎn)采擇能力D.處于“自我中心”階段答案：A解析：5歲仍不能區(qū)分自己已知與他人未知信息，表明一級(jí)錯(cuò)誤信念未掌握。B為7歲以上能力；C與結(jié)果矛盾；D概念過(guò)于籠統(tǒng)。10.教師在音樂(lè)活動(dòng)中使用“回聲卡農(nóng)”策略，即教師唱兩小節(jié)，幼兒精確模仿，其主要價(jià)值是（）A.訓(xùn)練音區(qū)轉(zhuǎn)換B.發(fā)展內(nèi)部聽(tīng)覺(jué)C.體驗(yàn)曲式結(jié)構(gòu)D.練習(xí)節(jié)奏即興答案：B解析：回聲模仿要求幼兒先聽(tīng)儲(chǔ)存、后延遲再現(xiàn)，強(qiáng)化“聽(tīng)覺(jué)—?jiǎng)幼鳌鞭D(zhuǎn)換，促進(jìn)內(nèi)部聽(tīng)覺(jué)。A未涉及音區(qū)變化；C曲式感知需更長(zhǎng)單位；D即興與模仿對(duì)立。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡(jiǎn)述“幼兒延遲滿(mǎn)足能力”的培養(yǎng)要點(diǎn)，并舉一例說(shuō)明。答案：（1）提供可信的承諾：成人承諾“如果等10分鐘，可得兩塊餅干”，必須兌現(xiàn)，建立信任感。（2）使用外顯計(jì)時(shí)工具：沙漏、計(jì)時(shí)器把抽象時(shí)間可視化，降低等待焦慮。（3）轉(zhuǎn)移注意策略：教師引導(dǎo)孩子唱歌、數(shù)數(shù)，減少對(duì)獎(jiǎng)品的持續(xù)關(guān)注。（4）情緒命名與調(diào)節(jié)：幫助孩子說(shuō)出“等得好著急”，并示范深呼吸。（5）漸進(jìn)式訓(xùn)練：從等1分鐘開(kāi)始，逐步延長(zhǎng)，形成自我效能感。示例：點(diǎn)心前教師出示兩盤(pán)草莓，一盤(pán)少一盤(pán)多，告知“先別拿，等我數(shù)到20，可得多的”。教師邊數(shù)邊帶幼兒做手指游戲，數(shù)畢一起享用，連續(xù)一周后，幼兒主動(dòng)要求“等一等”。12.簡(jiǎn)述“幼兒表征水平”觀察的三類(lèi)指標(biāo)，并給出對(duì)應(yīng)觀察實(shí)例。答案：（1）動(dòng)作表征：幼兒用身體動(dòng)作再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)例：參觀消防隊(duì)后，幼兒把積木當(dāng)水管，趴在地上“匍匐前進(jìn)”。（2）圖像表征：用涂鴉、繪畫(huà)、建構(gòu)呈現(xiàn)。實(shí)例：畫(huà)“我的家”時(shí)把爸爸畫(huà)成“大頭+長(zhǎng)手”，并解釋“爸爸力氣大”。（3）符號(hào)表征：使用語(yǔ)言、數(shù)字、自創(chuàng)符號(hào)。實(shí)例：在超市游戲中寫(xiě)“3元”標(biāo)簽，并念出“三塊錢(qián)，不能便宜”。教師可通過(guò)“同一主題不同表征”比較水平，如讓幼兒先表演“小兔搬家”，再畫(huà)圖，最后給圖片標(biāo)價(jià)，記錄表征遞進(jìn)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述教師如何在“戶(hù)外大型積木區(qū)”支持幼兒社會(huì)建構(gòu)游戲，并說(shuō)明評(píng)估支持有效性的方法。答案：（1）識(shí)別最近發(fā)展區(qū)（ZPD）：通過(guò)日常觀察確定幼兒當(dāng)前“獨(dú)立搭建水平”與“在成人或更有能力同伴協(xié)助下可達(dá)水平”的差距。如4歲苗苗能獨(dú)立壘高8塊空心積木，但在同伴建議下開(kāi)始嘗試“架空—覆蓋”結(jié)構(gòu)，其ZPD即為“架空結(jié)構(gòu)”。（2）提供合作支架：a.角色分配卡：教師出示“建筑師—搬運(yùn)工—驗(yàn)收員”胸牌，引導(dǎo)分工，降低社會(huì)沖突。b.語(yǔ)言模板：提供“如果…那么…”句式卡片，如“如果把長(zhǎng)板放在圓柱上，那么橋面會(huì)穩(wěn)嗎？”幫助幼兒進(jìn)行假設(shè)性對(duì)話。c.工具性干預(yù)：當(dāng)結(jié)構(gòu)反復(fù)倒塌，教師用“問(wèn)題提示板”呈現(xiàn)“柱子對(duì)整齊了嗎？”引導(dǎo)聚焦關(guān)鍵變量。（3）逐步撤除支架：當(dāng)幼兒開(kāi)始使用自發(fā)語(yǔ)言“你先扶住，我再放板”，并能協(xié)商輪流搬運(yùn)，教師退至觀察位，僅做安全巡視。（4）評(píng)估有效性：a.動(dòng)態(tài)評(píng)估：采用“預(yù)—后—遷移”設(shè)計(jì)，記錄干預(yù)前、教師支架下、一周后無(wú)支架的三次搭建高度與復(fù)雜度，計(jì)算增益分。b.社會(huì)互動(dòng)等級(jí)量表：使用Rubin社交游戲等級(jí)表，記錄從“平行”到“合作”頻次變化，目標(biāo)行為增加≥30%視為有效。c.幼兒自我評(píng)價(jià)：用“笑臉量表”讓幼兒對(duì)“今天搭得穩(wěn)不穩(wěn)”“朋友幫沒(méi)幫”打分，結(jié)合訪談，了解主觀體驗(yàn)。綜上，教師通過(guò)精準(zhǔn)ZPD判斷、合作支架、動(dòng)態(tài)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)游戲的“文化工具”傳遞，促進(jìn)幼兒認(rèn)知與社會(huì)性同步發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師投放“紙杯電話”材料：兩個(gè)紙杯底部穿孔，用棉線連接。6歲的果果和樂(lè)樂(lè)各拿一杯，跑到走廊兩端。果果小聲說(shuō)：“你聽(tīng)得到嗎？”樂(lè)樂(lè)大喊：“我聽(tīng)不到！”兩人跑回質(zhì)問(wèn)教師：“你做的電話是壞的！”教師笑而不答，遞給他們一盤(pán)粗細(xì)不同的線、吸管、剪刀，說(shuō)：“你們自己當(dāng)工程師?！笔昼姾螅瑑扇擞么置€替換原線，拉直后成功傳聲，興奮地向同伴展示。問(wèn)題：（1）分析幼兒遭遇的認(rèn)知沖突及科學(xué)概念。（8分）（2）說(shuō)明教師所采用的指導(dǎo)策略及其理論依據(jù)。（6分）（3）提出兩項(xiàng)后續(xù)拓展活動(dòng)，并說(shuō)明理由。（6分）答案與解析：（1）認(rèn)知沖突：幼兒原有“電話必有電池”或“聲音會(huì)自動(dòng)傳遠(yuǎn)”的日常理論遭遇失敗，發(fā)現(xiàn)“線松垮→無(wú)聲”“線拉直→有聲”，觸發(fā)對(duì)“振動(dòng)傳遞”與“介質(zhì)張緊度”關(guān)系的初步因果認(rèn)知?？茖W(xué)概念：聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生，需介質(zhì)傳播；拉緊的固體線比松垮的線更能傳遞振動(dòng)。（2）策略：提供變量材料，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。理論依據(jù)：布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論與維果茨基“工具中介”觀點(diǎn)，教師不提供答案，而以材料為文化工具，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作變量主動(dòng)建構(gòu)“張緊—傳聲”因果鏈。（3）拓展活動(dòng)：a.“不同介質(zhì)傳聲賽”：提供鐵絲、塑料繩、紗線，讓幼兒預(yù)測(cè)并實(shí)測(cè)傳聲清晰度，記錄“最響亮排行榜”，深化“介質(zhì)密度與傳聲效率”關(guān)系。b.“遠(yuǎn)距離廣播劇”：聯(lián)合音樂(lè)區(qū)，幼兒用紙杯電話為隔壁班表演“悄悄話故事”，需解決轉(zhuǎn)角傳聲衰減問(wèn)題，可能發(fā)明“滑輪拉線”系統(tǒng)，整合STEM與語(yǔ)言藝術(shù)。15.材料：午睡值班教師發(fā)現(xiàn)，4歲半的豆豆每天入睡需抱著一條褪色的藍(lán)毛巾，一旦毛巾被拿開(kāi)就驚醒大哭。家長(zhǎng)反映該毛巾從嬰兒期沿用至今，曾嘗試更換新毛巾失敗。今日毛巾被洗滌未干，豆豆情緒崩潰，拒絕上床。問(wèn)題：（1）用依戀理論解釋豆豆行為的心理機(jī)制。（6分）（2）提出三條漸進(jìn)式干預(yù)方案，并說(shuō)明操作要點(diǎn)。（9分）（3）說(shuō)明如何評(píng)估干預(yù)成效。（5分）答案與解析：（1）機(jī)制：藍(lán)毛巾成為“過(guò)渡性客體”，承載母親不在時(shí)的安全與慰藉功能，類(lèi)似溫尼科特描述的“非我之我”。毛巾的觸感與氣味激活依戀系統(tǒng)，降低分離焦慮；突然移除導(dǎo)致依戀系統(tǒng)崩潰，引發(fā)“抗議—絕望”序列反應(yīng)。（2）干預(yù)方案：a.氣味遷移法：提前一周讓母親夜間把毛巾放在自己枕邊，再與新手帕同放密封袋，使新巾附著“母親氣味”，逐步替換。b.毛巾“分身”故事：教師與豆豆共讀自編繪本《毛巾超人分身術(shù)》，講述超人把“勇敢氣味”分給小手帕，讓豆豆參與把藍(lán)毛巾“拍”進(jìn)新手帕儀式，賦予象征意義。c.時(shí)間延遲+強(qiáng)化：午睡時(shí)先允許抱舊毛巾5分鐘，然后教師“代為保管”放在枕邊可見(jiàn)處，每成功延遲1分鐘給予“安靜星”，集滿(mǎn)5顆星可換“特別故事”，逐步延長(zhǎng)無(wú)毛巾接觸時(shí)間。（3）評(píng)估：a.情緒等級(jí)量表：記錄每日入睡潛伏期與哭鬧分貝，目標(biāo)兩周內(nèi)降至基線50%。b.皮質(zhì)醇唾液檢測(cè)：征得家長(zhǎng)同意，干預(yù)前后采集午睡前后唾液，比較壓力激素下降幅度。c.家長(zhǎng)問(wèn)卷：使用“兒童睡眠依戀量表”簡(jiǎn)版，評(píng)估夜間覺(jué)醒次數(shù)與替代物依賴(lài)程度，降幅≥1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差視為有效。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.設(shè)計(jì)一份以“秋天種子旅行”為主題的5—6歲科學(xué)活動(dòng)方案，要求：（1）列出活動(dòng)目標(biāo)（含知識(shí)、技能、情感三維）；（6分）（2）寫(xiě)出重難點(diǎn)及突破策略；（4分）（3）詳細(xì)描述三次“探究循環(huán)”流程（含教師提問(wèn)、幼兒行動(dòng)、記錄方式）；（15分）（4）說(shuō)明家園共育延伸；（5分）答案：（1）目標(biāo)知識(shí)：說(shuō)出至少三種種子傳播方式（風(fēng)、水、動(dòng)物）及適應(yīng)結(jié)構(gòu)（翅、棉毛、倒鉤）。技能：使用“預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—記錄”流程，用圖文符號(hào)整理數(shù)據(jù)，得出“結(jié)構(gòu)決定傳播方式”的初步結(jié)論。情感：萌發(fā)對(duì)植物生命智慧的敬畏，愿意與同伴共享發(fā)現(xiàn)。（2）重難點(diǎn)重點(diǎn)：觀察并比對(duì)不同種子的外部結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)：理解“結(jié)構(gòu)—功能”適配關(guān)系。突破：提供“結(jié)構(gòu)放大模型”與“模擬實(shí)驗(yàn)箱”（吹風(fēng)機(jī)、水盆、毛衣），讓幼兒在可控變量中體驗(yàn)因果。（3）探究循環(huán)第一次循環(huán)：教師提問(wèn)：“如果你是一顆種子，想離開(kāi)媽媽去旅行，你會(huì)怎么飛？”幼兒行動(dòng)：自由拋撒蒲公英、槭樹(shù)種子，觀察落點(diǎn)。記錄：用貼紙?jiān)诘貕|地圖標(biāo)出落點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“輕的種子飄得遠(yuǎn)”。第二次循環(huán)：教師提問(wèn)：“怎樣讓重的種子也去旅行？”幼兒行動(dòng)：把蒼耳粘在毛衣上奔跑，模擬動(dòng)物攜帶；把椰子殼放入水流槽，觀察漂流。記錄：用