2025年教師資格考試(中小學(xué)心理健康教育)經(jīng)典試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，12-18歲處于青年期，核心沖突是自我同一性對角色混亂，關(guān)鍵任務(wù)是建立自我認(rèn)同。2.某小學(xué)三年級學(xué)生因數(shù)學(xué)考試連續(xù)不及格出現(xiàn)“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的認(rèn)知，這反映的情緒困擾機制是（）。A.情緒ABC理論中的不合理信念B.耶克斯-多德森定律的動機過強C.羅森塔爾效應(yīng)的期望偏差D.霍桑效應(yīng)的環(huán)境干擾答案：A解析：情緒ABC理論（艾利斯）指出，事件（A）通過信念（B）引發(fā)情緒結(jié)果（C）。該生因考試失敗產(chǎn)生“學(xué)不好”的絕對化信念，屬于不合理認(rèn)知。3.針對初中生社交退縮行為，心理教師采用“逐步增加與同伴互動時長”的干預(yù)策略，其依據(jù)的行為療法原理是（）。A.系統(tǒng)脫敏法B.行為塑造法C.厭惡療法D.滿灌療法答案：B解析：行為塑造法通過逐步強化接近目標(biāo)行為的反應(yīng)來形成新行為，“逐步增加互動時長”符合塑造法的“小步反饋”原則。4.某高中生在日記中寫道“別人都在關(guān)注我出丑”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.災(zāi)難化思維B.個人化歸因C.情緒推理D.焦點效應(yīng)答案：D解析：焦點效應(yīng)指個體高估他人對自己外表或行為的關(guān)注程度，常見于青少年自我中心思維階段。5.學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計的核心原則是（）。A.知識系統(tǒng)性B.活動體驗性C.教師主導(dǎo)性D.評價標(biāo)準(zhǔn)化答案：B解析：心理健康教育課程以學(xué)生為中心，強調(diào)通過游戲、角色扮演等體驗式活動促進心理成長，區(qū)別于學(xué)科知識傳授。6.對小學(xué)四年級學(xué)生進行注意力訓(xùn)練時，最適宜的單次活動時長是（）。A.10-15分鐘B.20-25分鐘C.30-35分鐘D.40-45分鐘答案：B解析：小學(xué)中年級（9-10歲）兒童注意力持續(xù)時間約20-25分鐘，活動設(shè)計需符合其認(rèn)知發(fā)展特點。7.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因父母離異出現(xiàn)睡眠障礙、食欲下降，應(yīng)優(yōu)先考慮的心理問題類別是（）。A.學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙B.情緒調(diào)節(jié)障礙C.品行障礙D.創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)答案：D解析：父母離異作為重大生活事件，可能引發(fā)創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)，表現(xiàn)為生理功能紊亂（睡眠、飲食）和情緒困擾。8.團體心理輔導(dǎo)中“尋找我的支持系統(tǒng)”活動的主要目標(biāo)是（）。A.提升自我認(rèn)知B.增強社會支持C.訓(xùn)練問題解決D.緩解考試焦慮答案：B解析：該活動通過繪制“支持網(wǎng)絡(luò)圖”幫助學(xué)生識別身邊可信賴的支持資源，強化社會支持系統(tǒng)。9.依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2022年修訂）》，心理健康教育的主要渠道是（）。A.學(xué)科滲透B.心理輔導(dǎo)室個別咨詢C.專門課程D.校園文化活動答案：C解析：綱要明確指出“開設(shè)心理健康教育專門課程是主要渠道”，其他為輔助途徑。10.某初中生因被同學(xué)嘲笑“個子矮”而拒絕上學(xué)，心理教師應(yīng)首先（）。A.聯(lián)系家長強制返校B.與學(xué)生探討“個子矮”的認(rèn)知合理性C.組織班級開展“接納差異”主題活動D.評估是否存在抑郁傾向答案：D解析：拒絕上學(xué)可能伴隨抑郁、焦慮等情緒障礙，需先通過癥狀評估（如PHQ-9量表）排除嚴(yán)重心理問題，再制定干預(yù)方案。二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選、錯選均不得分）1.小學(xué)生情緒發(fā)展的特點包括（）。A.情緒外顯性強，易受情境影響B(tài).開始能用語言描述復(fù)雜情緒C.情緒調(diào)節(jié)策略以壓抑為主D.道德感、理智感初步發(fā)展答案：ABD解析：小學(xué)生（6-12歲）情緒調(diào)節(jié)策略從外部控制（如成人幫助）向內(nèi)部控制（如自我暗示）過渡，壓抑并非主要策略，故C錯誤。2.學(xué)校心理危機干預(yù)的原則包括（）。A.生命至上，快速反應(yīng)B.保護隱私，避免二次傷害C.全員干預(yù)，無差別支持D.家校協(xié)同，系統(tǒng)干預(yù)答案：ABD解析：心理危機干預(yù)需區(qū)分不同群體（如當(dāng)事人、目擊者、家屬）提供差異化支持，故C錯誤。3.適合在小學(xué)心理健康課中使用的活動形式有（）。A.繪本共讀與討論B.情緒卡片配對游戲C.社會問題辯論會D.角色扮演“我的一天”答案：ABD解析：小學(xué)階段認(rèn)知水平有限，社會問題辯論會更適合初中以上學(xué)生，故C錯誤。4.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險因素包括（）。A.家庭親子溝通不良B.現(xiàn)實社交成就感缺失C.神經(jīng)發(fā)育延遲D.游戲設(shè)計的強化機制答案：ABD解析：網(wǎng)絡(luò)成癮是生物-心理-社會因素共同作用的結(jié)果，神經(jīng)發(fā)育延遲（如ADHD）可能增加風(fēng)險，但非主要風(fēng)險因素，故C不選。5.心理教師對學(xué)生進行個體咨詢時，需遵守的倫理規(guī)范有（）。A.未經(jīng)允許不泄露咨詢內(nèi)容B.與學(xué)生建立超越專業(yè)關(guān)系的友誼C.明確告知咨詢的目標(biāo)與局限D(zhuǎn).對有自傷傾向的學(xué)生啟動危機干預(yù)答案：ACD解析：心理教師需保持專業(yè)界限，避免與學(xué)生建立雙重關(guān)系，故B錯誤。三、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述心理健康教育課程與學(xué)科課程的主要區(qū)別。答案：（1）目標(biāo)不同：心理健康教育課程以心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心（如情緒管理、社會適應(yīng)）；學(xué)科課程以知識傳授與技能訓(xùn)練為核心（如數(shù)學(xué)公式、語文閱讀）。（2）內(nèi)容組織不同：心育課程內(nèi)容基于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律（如按情緒、人際、學(xué)習(xí)等主題螺旋上升）；學(xué)科課程內(nèi)容按學(xué)科邏輯體系組織（如數(shù)學(xué)從數(shù)到代數(shù)的遞進）。（3）實施方式不同：心育課程強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)（游戲、角色扮演、分享討論）；學(xué)科課程以講授、練習(xí)為主。（4）評價重點不同：心育課程關(guān)注學(xué)生的行為改變與心理成長（如是否更善于表達情緒）；學(xué)科課程側(cè)重知識掌握程度（如考試正確率）。2.列舉三種識別小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，并說明其適用場景。答案：（1）學(xué)業(yè)成績分析法：通過學(xué)科考試成績（如語文、數(shù)學(xué)連續(xù)2個學(xué)期低于班級平均分20%）初步篩選，適用于大范圍普査。（2）行為觀察法：觀察課堂表現(xiàn)（如注意力持續(xù)時間短于10分鐘、書寫錯誤率高）、作業(yè)完成情況（拖延、頻繁漏題），適用于教師日常教學(xué)中的動態(tài)評估。（3）標(biāo)準(zhǔn)化測驗法：使用《兒童學(xué)習(xí)能力篩查量表（PRS）》或韋氏兒童智力量表，評估聽知覺、視知覺、語言理解等能力，適用于疑似存在學(xué)習(xí)障礙的個案診斷。（4）家校訪談法：與家長溝通孩子在家學(xué)習(xí)狀態(tài)（如閱讀是否跳字、計算是否依賴手指），結(jié)合學(xué)校表現(xiàn)綜合判斷，適用于排除家庭環(huán)境干擾因素。3.針對初中生考試焦慮，設(shè)計三個可操作的團體輔導(dǎo)活動，并說明設(shè)計意圖。答案：（1）“焦慮溫度計”繪畫活動：要求學(xué)生用顏色和圖案將考試前的焦慮程度可視化（如紅色代表極度焦慮，藍(lán)色代表平靜）。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生識別焦慮的具體表現(xiàn)（如心跳加速、頭腦空白），打破“焦慮=完全負(fù)面”的認(rèn)知。（2）“成功經(jīng)驗庫”分享會：引導(dǎo)學(xué)生回憶過去克服考試壓力的成功經(jīng)歷（如“上次數(shù)學(xué)考前復(fù)習(xí)錯題本后進步了10分”），并總結(jié)可復(fù)用的策略（如制定復(fù)習(xí)計劃、積極自我暗示）。設(shè)計意圖：通過正性強化提升自我效能感，建立“焦慮可控”的信念。（3）“模擬考場”情境演練：設(shè)置與真實考試相似的環(huán)境（如限時答題、監(jiān)考老師巡視），指導(dǎo)學(xué)生使用深呼吸（吸氣4秒-屏息2秒-呼氣6秒）、積極語言（“我能專注完成每一題”）調(diào)節(jié)情緒。設(shè)計意圖：通過系統(tǒng)脫敏降低對考試情境的敏感度，訓(xùn)練具體的情緒調(diào)節(jié)技能。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某初二女生小A，近3個月來上課頻繁走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，周末拒絕參加原本喜歡的舞蹈班。母親反映其經(jīng)常鎖門獨處，偶爾聽到抽泣聲；上周因數(shù)學(xué)小測不及格，在家摔砸文具并喊“活著沒意思”。心理教師與小A第一次會談時，她低頭說：“我什么都做不好，爸爸媽媽吵架都是因為我不夠優(yōu)秀?！眴栴}：（1）分析小A可能存在的心理問題及依據(jù)；（2）提出分階段干預(yù)方案。答案：（1）心理問題分析：①抑郁情緒（或抑郁發(fā)作）：依據(jù)包括情緒低落（抽泣、拒絕興趣活動）、認(rèn)知消極（“什么都做不好”）、意志減退（作業(yè)質(zhì)量下降、拒絕舞蹈班）、自傷傾向（摔砸文具、“活著沒意思”）。②不合理認(rèn)知：將父母吵架歸因于自身不優(yōu)秀（個人化歸因），存在“必須優(yōu)秀才值得被愛”的絕對化信念（情緒ABC理論中的B因素）。（2）分階段干預(yù)方案：第一階段（1-2周）：危機評估與情緒穩(wěn)定-使用PHQ-9抑郁量表評估嚴(yán)重程度，若總分≥15分（中度以上抑郁），聯(lián)系家長建議轉(zhuǎn)介精神科；-建立信任關(guān)系：通過共情（“聽起來你承受了很多壓力”）、非評判性傾聽，讓小A感受到被理解；-教授情緒急救技巧：如“情緒暫停法”（感到崩潰時離開現(xiàn)場，用冷水洗臉5秒）、“情緒日記”（記錄每天3件微小積極事件）。第二階段（3-6周）：認(rèn)知調(diào)整與社會支持重建-認(rèn)知行為干預(yù)：用“證據(jù)檢驗法”挑戰(zhàn)不合理信念（如“父母吵架有哪些具體事件與你無關(guān)？”），用“優(yōu)點清單”幫助小A重新認(rèn)識自身價值（如舞蹈比賽獲獎、朋友評價“貼心”）；-家庭干預(yù)：與父母溝通“吵架對孩子的影響”，指導(dǎo)其表達“我們的矛盾與你無關(guān)，我們都愛你”，減少小A的自我歸因；-同伴支持：聯(lián)系班主任安排小A參與小組合作任務(wù)（如班級黑板報），通過成功體驗提升自我效能感。第三階段（7-12周）：預(yù)防復(fù)發(fā)與長期支持-制定“情緒預(yù)警卡”：列出小A抑郁發(fā)作前的信號（如食欲下降、睡眠減少）及應(yīng)對策略（如找心理教師聊天、做10分鐘舞蹈拉伸）；-定期隨訪：每2周進行1次簡短會談，評估情緒狀態(tài)，調(diào)整干預(yù)策略；-家長工作坊：教授“非暴力溝通”技巧（如“我看到你最近作業(yè)遲交，我很擔(dān)心你的休息時間”），改善家庭溝通模式。案例2：某小學(xué)五年級男生小B，近1個月在課間多次推搡同學(xué)、辱罵他人，甚至用鉛筆戳傷同桌手臂。班主任反映其一年級起就有攻擊性行為，曾因搶玩具咬傷同伴；父母經(jīng)營夜市攤，平時由奶奶照顧，奶奶常說“他爸小時候也調(diào)皮，大點就好了”。心理教師觀察發(fā)現(xiàn)，小B在被批評時會冷笑說“反正你們都不喜歡我”，但在幫助同學(xué)撿作業(yè)本時會快速看老師是否注意。問題：（1）分析小B攻擊性行為的成因；（2）設(shè)計包含家庭、學(xué)校的協(xié)同干預(yù)方案。答案：（1）成因分析：①生物因素：攻擊性行為存在一定遺傳傾向（父親童年有類似表現(xiàn)）；②家庭環(huán)境：父母缺位（經(jīng)營夜市）、隔代撫養(yǎng)（奶奶的“調(diào)皮正?！庇^念）導(dǎo)致缺乏規(guī)則教育；③社會學(xué)習(xí)：可能觀察到家庭或影視中的攻擊行為（如父母爭吵、夜市環(huán)境中的沖突），通過模仿習(xí)得；④心理需求：攻擊行為可能是“求關(guān)注”的錯誤方式（被批評時反而獲得教師關(guān)注，幫助同學(xué)時渴望被認(rèn)可）。（2）協(xié)同干預(yù)方案：家庭層面：-與父母溝通：每周至少3次固定陪伴時間（如早餐、睡前15分鐘），用“具體表揚”替代批評（如“今天你幫奶奶搬椅子，很有責(zé)任心”）；-奶奶教育指導(dǎo)：通過案例視頻（如“攻擊行為的長期影響”）糾正“調(diào)皮正常”觀念，學(xué)習(xí)“行為后果法”（如攻擊他人需承擔(dān)打掃教室1天的責(zé)任）；-制定家庭規(guī)則表：明確“不可以打人/罵人”“完成作業(yè)可獲得10分鐘游戲時間”等，用可視化表格記錄行為，每周總結(jié)獎勵（如全家逛公園）。學(xué)校層面：-行為矯正：采用“代幣制”，小B每1天無攻擊行為獲得1枚貼紙，集滿5枚兌換“班級小助手”崗位（如整理圖書角），滿足其被認(rèn)可的需求；-社交技能訓(xùn)練：通過角色扮演練習(xí)“當(dāng)生氣時可以說‘我不喜歡這樣，請你道歉’”“想加入游戲可以說‘我能和你們一起玩嗎’”；-同伴支持：安排小B與溫和的學(xué)生組成“紀(jì)律監(jiān)督小組”，通過正向角色強化親社會行為；-教師溝通：要求所有教師統(tǒng)一處理方式（如攻擊行為發(fā)生后，先隔離冷靜5分鐘，再引導(dǎo)表達真實需求“你當(dāng)時為什么生氣？”），避免因關(guān)注攻擊行為而強化問題。階段評估：每2周與班主任、家長溝通行為變化，若攻擊頻率下降50%以上（如從每周5次減為2次），逐步調(diào)整代幣獎勵標(biāo)準(zhǔn)；若無改善，考慮聯(lián)合兒科醫(yī)生排除ADHD（注意缺陷多動障礙）可能。五、論述題（15分）結(jié)合“雙減”政策背景，論述中小學(xué)心理健康教育面臨的新挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。答案：“雙減”政策（減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）實施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境發(fā)生深刻變化，心理健康教育面臨以下新挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略：挑戰(zhàn)一：學(xué)業(yè)壓力轉(zhuǎn)移引發(fā)的心理適應(yīng)問題“雙減”前，學(xué)生壓力主要來自作業(yè)量和校外培訓(xùn)；政策實施后，部分家長因焦慮“輸在起跑線”轉(zhuǎn)向隱性補課（如私教、家庭作業(yè)加碼），學(xué)生可能產(chǎn)生“學(xué)校減負(fù)、家庭增壓”的雙重壓力，出現(xiàn)情緒煩躁、學(xué)習(xí)動力下降等問題。應(yīng)對策略：-開展家長心理課堂：通過講座、工作坊解讀“雙減”政策本質(zhì)（促進全面發(fā)展），用數(shù)據(jù)說明“過度補課與學(xué)業(yè)成就的邊際效益遞減”，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的心理需求（如運動、社交）而非單純成績；-開發(fā)“家庭親子活動指南”：提供“20分鐘親子共讀”“周末家庭運動計劃”等可操作方案，幫助家長在減負(fù)背景下建立高質(zhì)量陪伴模式。挑戰(zhàn)二：閑暇時間增加帶來的自我管理挑戰(zhàn)“雙減”后學(xué)生課后、周末時間增多，但部分學(xué)生缺乏自主規(guī)劃能力，可能出現(xiàn)“手機依賴”“生活空虛”等問題，甚至因長時間獨處引發(fā)孤獨感。應(yīng)對策略：-心理健康課程新增“時間管理”模塊：通過“我的一日時間餅圖”“SMART目標(biāo)設(shè)定”等活動，指導(dǎo)學(xué)生制定“學(xué)習(xí)-運動-興趣”平衡的計劃表；-聯(lián)合社團與社區(qū)資源：推動學(xué)校開放圖書館、體育館，與社區(qū)合作開設(shè)“青少年活動站”（如手工、科學(xué)實驗），為學(xué)生提供多樣化的閑暇活動選擇；-建立“同伴互助小組”：鼓勵學(xué)生組隊完成“21天習(xí)慣挑戰(zhàn)”（如每天閱讀30分鐘、跳繩100次），通過群體監(jiān)督提升自我管理能力。挑戰(zhàn)三：教師角色轉(zhuǎn)變的心理壓力“雙減”要求教師提升課堂效率、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，部分教師因教學(xué)能力不足產(chǎn)生焦慮；同時，家長對學(xué)校教育的期待提高（如“作業(yè)