2025年教師資格考試中學(xué)《教育知識(shí)與能力》練習(xí)題與答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.某教師在講解“辛亥革命”時(shí)，通過播放電影《十月圍城》片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察革命志士的行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而分析歷史事件的深層動(dòng)因。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了教育的（）功能。A.個(gè)體發(fā)展B.文化傳遞C.社會(huì)流動(dòng)D.政治引領(lǐng)2.泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的“確定教育目標(biāo)”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)應(yīng)來源于對(duì)學(xué)生、社會(huì)和（）的研究。A.學(xué)科專家B.教師經(jīng)驗(yàn)C.教育政策D.學(xué)習(xí)環(huán)境3.某中學(xué)為落實(shí)“五育融合”要求，開發(fā)了“傳統(tǒng)工藝工作坊”課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)扎染、陶藝等技藝時(shí)，需結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量、物理材料特性等知識(shí)解決實(shí)際問題。這類課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程4.李老師在講授“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣溫變化曲線圖，自主歸納“上升”“下降”的規(guī)律，再引入數(shù)學(xué)定義。這種教學(xué)方法的理論依據(jù)是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中生思維的典型特征是（）。A.具體形象思維占主導(dǎo)B.能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理C.具備守恒概念但需具體事物支持D.以自我為中心的表征6.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，進(jìn)而逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象最符合（）的理論解釋。A.韋納的歸因理論B.班杜拉的自我效能感理論C.馬斯洛的需要層次理論D.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論7.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生交頭接耳，便暫停講課，用目光注視說話的學(xué)生。這種課堂管理策略屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.替代強(qiáng)化8.某班主任通過“班級(jí)之星”評(píng)選活動(dòng)，每周表彰“學(xué)習(xí)進(jìn)步星”“勞動(dòng)模范星”“助人之星”等，激發(fā)學(xué)生多元發(fā)展的動(dòng)力。這主要運(yùn)用了德育的（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法9.關(guān)于“教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)”的關(guān)系，正確的表述是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的上位概念C.二者是普遍與特殊的關(guān)系D.二者在同一教育階段完全一致10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形”后，再學(xué)習(xí)“等腰三角形”時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“等邊三角形”概念被重新定義為“特殊的等腰三角形”。這一學(xué)習(xí)過程屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.逆向遷移11.某教師在作文教學(xué)中，要求學(xué)生先列出寫作提綱，明確中心思想和段落結(jié)構(gòu)，再完成初稿。這種策略屬于（）。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略12.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感13.某學(xué)生在考試前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗、注意力難以集中等癥狀，這屬于（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥14.教師在設(shè)計(jì)“影響光合作用的因素”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，先讓學(xué)生提出“光照強(qiáng)度是否影響產(chǎn)物量”的假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這一過程主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.觀察能力B.動(dòng)手操作能力C.科學(xué)探究能力D.知識(shí)遷移能力15.某中學(xué)為提升教師專業(yè)水平，定期開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，教師通過觀摩、互評(píng)、反思改進(jìn)教學(xué)。這種教師專業(yè)發(fā)展途徑屬于（）。A.在職培訓(xùn)B.同伴互助C.專家引領(lǐng)D.自我反思16.關(guān)于“非正式群體”的教育策略，正確的做法是（）。A.嚴(yán)格禁止學(xué)生組建非正式群體B.引導(dǎo)非正式群體與正式群體目標(biāo)一致C.優(yōu)先滿足非正式群體成員的所有需求D.要求非正式群體服從班主任個(gè)人意志17.某教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“知識(shí)不是絕對(duì)真理，而是人們對(duì)世界的一種解釋”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材觀點(diǎn)。這反映了（）的課程觀。A.學(xué)科中心B.社會(huì)中心C.學(xué)生中心D.建構(gòu)主義18.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，通過測(cè)量不同直角三角形的邊長，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊平方和等于斜邊平方”的規(guī)律。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)19.某班主任在學(xué)期初與學(xué)生共同制定“班級(jí)公約”，明確課堂紀(jì)律、衛(wèi)生責(zé)任等要求，并約定違反規(guī)則需承擔(dān)“為班級(jí)做一件好事”的后果。這種班級(jí)管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理20.依據(jù)加德納的多元智能理論，音樂教師最可能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.語言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.音樂智能D.人際智能21.某學(xué)生能理解“如果明天下雨，那么運(yùn)動(dòng)會(huì)延期”的邏輯關(guān)系，但無法解決“如果A>B，B>C，那么A>C”的抽象推理題。這反映其認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22.教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能是相互對(duì)立的。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.情緒是短暫的，情感是持久的，因此二者沒有聯(lián)系。25.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更適合合作學(xué)習(xí)，場(chǎng)依存型學(xué)生更適合獨(dú)立學(xué)習(xí)。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述泰勒課程設(shè)計(jì)的四個(gè)基本問題。27.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。28.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。29.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小王因父母離異，近期情緒低落，上課經(jīng)常走神，作業(yè)多次未完成。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，沒有直接批評(píng)小王，而是在課間與他談心：“我注意到你最近有些不一樣，愿意和我聊聊嗎？”小王沉默片刻后說：“我爸媽吵架搬出去了，我跟著奶奶住，晚上總睡不著……”李老師回應(yīng)：“聽起來你現(xiàn)在壓力很大，這種情況確實(shí)讓人難受。你愿意說說每天是怎么安排時(shí)間的嗎？我們一起找找能改善的地方。”隨后，李老師與小王制定了“每日小目標(biāo)”：按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)、每天和奶奶散步10分鐘。同時(shí)，李老師聯(lián)系小王父母，建議他們每周至少與孩子通一次電話。一個(gè)月后，小王的狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，作業(yè)完成率提高，臉上重新有了笑容。問題：結(jié)合材料，分析李老師運(yùn)用了哪些德育原則，并說明理由。31.材料：某高中物理教師在“牛頓第一定律”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：提問“推桌子，桌子動(dòng)；不推，桌子停。生活中‘力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因’好像是對(duì)的，你們同意嗎？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。環(huán)節(jié)2：展示伽利略斜面實(shí)驗(yàn)視頻，提問“如果水平面絕對(duì)光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生討論后得出“小車將一直運(yùn)動(dòng)下去”。環(huán)節(jié)3：引導(dǎo)學(xué)生比較亞里士多德與伽利略的觀點(diǎn)，分析“生活經(jīng)驗(yàn)為何會(huì)誤導(dǎo)我們”。環(huán)節(jié)4：總結(jié)牛頓第一定律，要求學(xué)生用該定律解釋“急剎車時(shí)乘客前傾”的現(xiàn)象。問題：（1）結(jié)合材料，分析該教師如何體現(xiàn)“科學(xué)探究”的教學(xué)理念。（9分）（2）結(jié)合材料，說明該教師運(yùn)用了哪些教學(xué)原則。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：通過電影片段傳遞歷史文化信息，體現(xiàn)教育的文化傳遞功能。2.A解析：泰勒提出目標(biāo)來源包括學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科專家的建議。3.C解析：融合多學(xué)科知識(shí)的課程屬于綜合課程。4.D解析：學(xué)生通過觀察、歸納建構(gòu)知識(shí)，符合建構(gòu)主義理論。5.B解析：形式運(yùn)算階段（11歲后）的典型特征是假設(shè)-演繹推理。6.A解析：學(xué)生將失敗歸因?yàn)椤澳芰Α边@一穩(wěn)定、內(nèi)部因素，符合韋納歸因理論。7.C解析：教師通過暫停講課（撤銷刺激）減少學(xué)生不良行為，屬于消退。8.B解析：通過“班級(jí)之星”樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，屬于榜樣示范法。9.C解析：教育目的是普遍要求，培養(yǎng)目標(biāo)是具體領(lǐng)域的特殊要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。10.B解析：新學(xué)習(xí)的“等腰三角形”包含原有“等邊三角形”，屬于下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）。11.B解析：列提綱屬于組織策略，用于整合知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。12.C解析：12-18歲對(duì)應(yīng)埃里克森的“同一性對(duì)角色混亂”階段。13.A解析：考試前的生理和心理緊張屬于焦慮癥表現(xiàn)。14.C解析：提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證屬于科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。15.B解析：“同課異構(gòu)”中的觀摩、互評(píng)屬于同伴互助。16.B解析：非正式群體需引導(dǎo)其與正式群體目標(biāo)一致，而非禁止或強(qiáng)制服從。17.D解析：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，符合建構(gòu)主義課程觀。18.B解析：學(xué)生通過自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。19.C解析：與學(xué)生共同制定公約體現(xiàn)民主管理。20.C解析：音樂教師側(cè)重培養(yǎng)音樂智能。21.C解析：能理解具體情境的邏輯關(guān)系（下雨與運(yùn)動(dòng)會(huì)），但無法解決抽象推理（A>B），屬于具體運(yùn)算階段。二、辨析題22.錯(cuò)誤。教育的個(gè)體功能（促進(jìn)個(gè)體發(fā)展）與社會(huì)功能（推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步）是辯證統(tǒng)一的。個(gè)體功能是社會(huì)功能的基礎(chǔ)，社會(huì)功能通過個(gè)體功能實(shí)現(xiàn)。例如，教育提升個(gè)體素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；社會(huì)發(fā)展需求又引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展方向。二者相互依存，而非對(duì)立。23.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生頻率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師取消額外練習(xí)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激減少行為發(fā)生頻率（如學(xué)生遲到，教師批評(píng)）。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。24.錯(cuò)誤。情緒與情感既有區(qū)別又有聯(lián)系。情緒是短暫的、情境性的（如因考試失利哭泣），情感是持久的、穩(wěn)定的（如對(duì)祖國的熱愛）。但情感需通過情緒表現(xiàn)，情緒的積累會(huì)深化為情感。例如，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛（情感）會(huì)通過認(rèn)真聽課（情緒）體現(xiàn)；多次成功體驗(yàn)（情緒）會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣（情感）。25.錯(cuò)誤。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生依賴內(nèi)部參照，獨(dú)立判斷能力強(qiáng)，更適合獨(dú)立學(xué)習(xí)；場(chǎng)依存型學(xué)生依賴外部參照，易受他人影響，更適合合作學(xué)習(xí)。題干描述顛倒了二者的適應(yīng)性。三、簡答題26.泰勒課程設(shè)計(jì)的四個(gè)基本問題（目標(biāo)模式）：（1）學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（確定目標(biāo)）（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（選擇經(jīng)驗(yàn)）（3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（組織經(jīng)驗(yàn)）（4）如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（評(píng)價(jià)結(jié)果）27.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：（1）精選教材內(nèi)容，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本概念、原理（如數(shù)學(xué)中的函數(shù)思想）；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系（如按“概念-規(guī)律-應(yīng)用”順序組織）；（3）教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握類比、歸納等方法（如用“化學(xué)鍵”遷移理解“分子間作用力”）；（4）創(chuàng)設(shè)遷移情境，設(shè)計(jì)跨學(xué)科問題（如用物理“壓強(qiáng)”解釋生物“植物細(xì)胞吸水”）；（5）關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)遷移的意識(shí)（如鼓勵(lì)用已學(xué)知識(shí)解決新問題）。28.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：（1）情緒的兩極性明顯：既可能高度興奮（如比賽獲勝），也可能極度低落（如考試失利）；（2）情緒的隱蔽性與外露性并存：對(duì)同伴可能直接表達(dá)情緒，對(duì)教師可能隱藏真實(shí)感受；（3）情緒的爆發(fā)性與持久性交織：可能因小事突然發(fā)怒（爆發(fā)性），但負(fù)面情緒可能持續(xù)數(shù)天（持久性）；（4）情緒的社會(huì)性增強(qiáng)：更多因人際關(guān)系（如朋友誤解）、自我價(jià)值（如評(píng)優(yōu)落選）產(chǎn)生情緒反應(yīng)。29.教師專業(yè)發(fā)展的途徑：（1）職前教育：通過師范院校課程學(xué)習(xí)教育理論（如教育學(xué)、心理學(xué)）；（2）入職培訓(xùn)：參與新教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理、教學(xué)技能（如觀摩優(yōu)秀教師上課）；（3）在職研修：參加繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)會(huì)議，更新學(xué)科知識(shí)（如學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”解讀）；（4）同伴互助：通過“師徒結(jié)對(duì)”“同課異構(gòu)”與同事交流經(jīng)驗(yàn)；（5）自我反思：撰寫教學(xué)日志、進(jìn)行教學(xué)錄像分析，總結(jié)成敗原因；（6）行動(dòng)研究：針對(duì)教學(xué)問題（如“學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率高”）開展研究，探索解決方案。四、材料分析題30.李老師運(yùn)用的德育原則及理由：（1）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。李老師沒有直接批評(píng)小王，而是耐心傾聽其困難（尊重），同時(shí)與他制定“每日小目標(biāo)”（嚴(yán)格要求），體現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。（2）疏導(dǎo)原則。李老師通過談心引導(dǎo)小王表達(dá)情緒（“愿意和我聊聊嗎？”），并共同尋找改善方法（制定小目標(biāo)），而非強(qiáng)行說教，符合因勢(shì)