2025年教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.4歲的朵朵在玩“過(guò)家家”時(shí)，把玩具鍋鏟當(dāng)電話，對(duì)著“電話”說(shuō)：“媽媽，我今天做了好吃的！”這一行為最能體現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的（）特點(diǎn)。A.具體形象性B.直覺(jué)行動(dòng)性C.抽象邏輯性D.符號(hào)功能答案：D解析：幼兒的符號(hào)功能指其能以一物代替另一物進(jìn)行表征。朵朵用鍋鏟代替電話，體現(xiàn)了符號(hào)表征能力，屬于符號(hào)功能的發(fā)展。2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.基本信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，3-6歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。此階段幼兒開(kāi)始主動(dòng)探索環(huán)境，若成人鼓勵(lì)其嘗試，會(huì)形成主動(dòng)感；若過(guò)多限制則產(chǎn)生內(nèi)疚。3.某幼兒園教師在科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)觸摸不同質(zhì)地的布料（絲綢、棉布、絨布）感知“軟”“硬”“光滑”等屬性。這一做法最符合（）原則。A.保教結(jié)合B.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)C.生活化和一日活動(dòng)整體性D.直觀性答案：D解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)幼兒直接感知的方式幫助其理解事物。教師提供不同質(zhì)地的布料讓幼兒觸摸，屬于通過(guò)直接感知（觸覺(jué)）獲得經(jīng)驗(yàn)，符合直觀性原則。4.下列關(guān)于幼兒游戲的分類，屬于規(guī)則游戲的是（）。A.角色游戲“小超市”B.建構(gòu)游戲“搭積木城堡”C.體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”D.表演游戲“三只小豬”答案：C解析：規(guī)則游戲是成人預(yù)先規(guī)定規(guī)則，幼兒必須遵守的游戲，如體育游戲、智力游戲等?！袄侠抢侠菐c(diǎn)了”有明確的規(guī)則（聽(tīng)到“12點(diǎn)”要跑開(kāi)），屬于規(guī)則游戲。5.幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的正確順序是（）。A.抬頭→翻身→坐→爬→站→走B.翻身→抬頭→坐→爬→站→走C.抬頭→坐→翻身→爬→站→走D.抬頭→翻身→爬→坐→站→走答案：A解析：幼兒動(dòng)作發(fā)展遵循“首尾規(guī)律”（從頭部動(dòng)作到下肢動(dòng)作）和“近遠(yuǎn)規(guī)律”（從軀干到四肢）。大肌肉動(dòng)作發(fā)展順序?yàn)椋禾ь^（2-3個(gè)月）→翻身（4-5個(gè)月）→坐（6-7個(gè)月）→爬（8-9個(gè)月）→站（10-11個(gè)月）→走（12-14個(gè)月）。6.5歲的樂(lè)樂(lè)在玩拼圖時(shí)，看到同伴的拼圖更漂亮，生氣地說(shuō)：“我不跟你玩了！”這反映了幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的（）特點(diǎn)。A.同伴交往頻率增加，但沖突解決能力不足B.開(kāi)始形成穩(wěn)定的同伴群體C.同伴關(guān)系以合作游戲?yàn)橹鱀.性別差異顯著答案：A解析：5歲幼兒同伴交往更加頻繁，但情緒調(diào)節(jié)能力和沖突解決策略尚不成熟，易因小事產(chǎn)生負(fù)面情緒并中斷交往，符合此階段同伴關(guān)系的特點(diǎn)。7.家園合作中，教師與家長(zhǎng)溝通的核心目的是（）。A.讓家長(zhǎng)配合幼兒園完成教學(xué)任務(wù)B.向家長(zhǎng)展示幼兒園的教育成果C.建立教育共識(shí)，形成教育合力D.收集家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的意見(jiàn)答案：C解析：家園合作的本質(zhì)是家庭與幼兒園在教育理念、方法上保持一致，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。核心目的是建立教育共識(shí)，形成教育合力。8.幼兒在“超市購(gòu)物”游戲中，通過(guò)扮演“收銀員”“顧客”學(xué)習(xí)使用紙幣、計(jì)算價(jià)格，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.支架式學(xué)習(xí)D.情境性學(xué)習(xí)答案：D解析：情境性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒在“超市購(gòu)物”的情境中自然習(xí)得數(shù)學(xué)（計(jì)算）和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，屬于情境性學(xué)習(xí)。9.3歲的浩浩在鏡子前看到自己臉上有飯粒，會(huì)用手去擦。這表明他開(kāi)始出現(xiàn)（）。A.自我體驗(yàn)B.自我控制C.自我認(rèn)識(shí)D.自我評(píng)價(jià)答案：C解析：自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的生理、心理和社會(huì)屬性的認(rèn)知。浩浩通過(guò)鏡子認(rèn)識(shí)到自己臉上有飯粒并主動(dòng)擦拭，說(shuō)明其能意識(shí)到“自己”的存在，屬于自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。10.研究表明，幼兒（）的發(fā)展是其語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期。A.語(yǔ)音B.詞匯C.語(yǔ)法D.語(yǔ)用答案：A解析：0-3歲是語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，3-4歲是語(yǔ)音形成的敏感期。此階段幼兒模仿力強(qiáng)，若錯(cuò)過(guò)正確發(fā)音的學(xué)習(xí)，后期糾正難度較大。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的主要影響因素及教育干預(yù)策略。答案：影響因素：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（如難養(yǎng)型幼兒更易沖動(dòng)）、遺傳（攻擊性行為具有一定遺傳傾向）；（2）家庭因素：父母采用專制或放任的教養(yǎng)方式（如體罰、過(guò)度溺愛(ài)）、家庭沖突頻繁；（3）社會(huì)因素：同伴模仿（如觀看同伴攻擊行為后模仿）、媒介影響（暴力動(dòng)畫(huà)片、游戲）；（4）心理因素：情緒調(diào)節(jié)能力弱（無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)需求時(shí)用攻擊解決）、認(rèn)知偏差（認(rèn)為攻擊能解決問(wèn)題）。干預(yù)策略：（1）家庭指導(dǎo)：引導(dǎo)家長(zhǎng)采用民主型教養(yǎng)方式，減少體罰，營(yíng)造和諧家庭氛圍；（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提供充足的游戲材料，避免因爭(zhēng)搶玩具引發(fā)攻擊；（3）情緒管理：教幼兒用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我想玩這個(gè)玩具，可以輪流嗎？”），通過(guò)繪本（如《手不是用來(lái)打人的》）培養(yǎng)共情能力；（4）行為矯正：對(duì)非攻擊行為及時(shí)強(qiáng)化（如“你剛才和小朋友分享玩具，做得真好！”），對(duì)攻擊行為采用“暫時(shí)隔離法”（冷靜后再溝通）；（5）同伴互動(dòng)：組織合作性游戲（如“兩人三足”），促進(jìn)親社會(huì)行為。12.簡(jiǎn)述教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略。答案：（1）游戲前：①觀察幼兒興趣，提供適宜主題（如根據(jù)幼兒近期對(duì)“醫(yī)院”的討論，支持“小醫(yī)院”游戲）；②準(zhǔn)備開(kāi)放性材料（如用紙箱做“藥箱”、舊衣服做“白大褂”），激發(fā)創(chuàng)造性；③提出開(kāi)放性問(wèn)題（如“你們想在超市里賣什么？怎么收錢？”）引導(dǎo)幼兒討論規(guī)則。（2）游戲中：①以“角色參與者”身份隱性指導(dǎo)（如扮演“顧客”問(wèn)“這個(gè)水果多少錢？”，引導(dǎo)幼兒使用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)）；②觀察沖突（如爭(zhēng)搶“醫(yī)生”角色），引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決（如“我們可以輪流當(dāng)醫(yī)生，或者開(kāi)兩家醫(yī)院”）；③關(guān)注游戲深度（若幼兒僅重復(fù)“打針”動(dòng)作，可提問(wèn)“病人除了打針還需要做什么檢查？”拓展情節(jié)）。（3）游戲后：①組織分享（如“今天超市的收銀員是怎么收錢的？”），提煉生活經(jīng)驗(yàn)；②評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重過(guò)程（如“你們一起想辦法解決了貨架不夠的問(wèn)題，真聰明！”），而非結(jié)果；③根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整材料（如增加“價(jià)簽”支持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)）或生成新主題（如從“小醫(yī)院”延伸到“藥店”）。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)及教師促進(jìn)其發(fā)展的策略。答案：幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)：（1）交往頻率隨年齡增長(zhǎng)提高：3歲幼兒以單獨(dú)游戲?yàn)橹鳎?歲后平行游戲增多，5-6歲合作游戲占比達(dá)50%以上（如共同搭建“城堡”并分配“建筑師”“運(yùn)輸員”角色）。（2）沖突與合作并存：4-5歲幼兒常因玩具爭(zhēng)搶發(fā)生沖突（如“這是我的積木！”），但沖突后也會(huì)嘗試和解（如“我們一起搭更大的城堡吧”）；5-6歲逐漸學(xué)會(huì)協(xié)商（如“我用小車換你的積木”）。（3）性別差異顯現(xiàn)：男孩更傾向奔跑、打鬧類游戲（如“警察抓小偷”），女孩多選擇角色扮演（如“過(guò)家家”），且女孩的交往更注重情感分享（如互相說(shuō)“我喜歡你”）。（4）同伴地位分化：部分幼兒因社交能力強(qiáng)（如主動(dòng)邀請(qǐng)同伴、會(huì)分享）成為“受歡迎兒童”；部分因攻擊性行為或退縮成為“被拒絕兒童”或“被忽視兒童”。教師促進(jìn)策略：（1）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：①提供充足的游戲空間和材料（如大積木、角色扮演區(qū)），減少因資源不足引發(fā)的沖突；②布置“友好角”（張貼幼兒合作照片、放置“分享盒”），營(yíng)造親社會(huì)氛圍。（2）教授社交技能：①通過(guò)繪本（如《手拉手，一起玩》）、情景模擬（如“當(dāng)你想加入游戲時(shí)，可以說(shuō)‘我能和你們一起玩嗎？’”），教幼兒使用禮貌語(yǔ)言；②開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)（如“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你喜歡的小朋友有什么優(yōu)點(diǎn)”），幫助幼兒關(guān)注同伴的積極行為。（3）干預(yù)特殊同伴關(guān)系：①對(duì)“被忽視兒童”：教師主動(dòng)帶領(lǐng)其參與游戲（如“浩浩，我們一起去娃娃家當(dāng)爸爸吧”），并鼓勵(lì)同伴邀請(qǐng)（如“小美，浩浩想和你一起做飯，你愿意嗎？”）；②對(duì)“被拒絕兒童”：分析攻擊原因（如是否因語(yǔ)言表達(dá)不清），教其替代行為（如用“我也想玩”代替推人），并及時(shí)強(qiáng)化親社會(huì)行為（如“你剛才把玩具讓給妹妹，真是個(gè)好孩子！”）。（4）利用合作性活動(dòng)：組織需要分工的游戲（如“小小餐廳”：有人當(dāng)廚師、有人當(dāng)服務(wù)員、有人當(dāng)顧客），讓幼兒體驗(yàn)合作的樂(lè)趣；開(kāi)展“兩人三足”“接力運(yùn)球”等體育游戲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。實(shí)例：大班“建構(gòu)區(qū)”中，幼兒計(jì)劃搭建“幼兒園”。教師觀察到明明因搶積木與樂(lè)樂(lè)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，便以“參觀者”身份介入：“哇，你們想搭幼兒園嗎？可是這么大的工程需要很多人一起幫忙呢！明明的積木搭大門一定很壯觀，樂(lè)樂(lè)的積木可以搭圍墻，你們分工合作的話，幼兒園會(huì)更漂亮哦！”在教師引導(dǎo)下，兩人協(xié)商分工，最終合作完成作品，并邀請(qǐng)其他同伴一起“參觀”。這一過(guò)程不僅解決了沖突，還促進(jìn)了同伴合作關(guān)系的發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，3歲的朵朵在娃娃家抱著“寶寶”說(shuō)：“寶寶乖，媽媽給你喂飯。”這時(shí)，明明跑過(guò)來(lái)?yè)尅皩殞殹?，邊搶邊喊：“我也要?dāng)媽媽！”朵朵緊抓“寶寶”大哭，明明用力一拽，“寶寶”玩具被扯壞了。教師見(jiàn)狀，走過(guò)去說(shuō)：“明明，你這樣搶玩具是不對(duì)的，去美工區(qū)玩紙吧！”明明噘著嘴離開(kāi)了，朵朵還在哭。問(wèn)題：（1）分析上述情境中幼兒的行為及教師干預(yù)的不足。（10分）（2）提出改進(jìn)的干預(yù)策略。（10分）答案：（1）行為分析及教師不足：①幼兒行為：3歲幼兒處于平行游戲向聯(lián)合游戲過(guò)渡階段，同伴交往中以自我為中心，缺乏分享和協(xié)商意識(shí)（明明用“搶”的方式表達(dá)參與意愿，朵朵因物品被搶產(chǎn)生情緒反應(yīng)）；玩具被扯壞反映出幼兒手部力量控制不足，且對(duì)玩具的愛(ài)護(hù)意識(shí)較弱。②教師不足：-干預(yù)方式簡(jiǎn)單化：直接命令明明離開(kāi)，未引導(dǎo)其理解行為后果（如“玩具壞了，寶寶就沒(méi)有家了”）；-忽視朵朵的情緒安撫：未及時(shí)安慰朵朵（如“朵朵很傷心對(duì)嗎？我們一起看看能不能修好寶寶”）；-錯(cuò)失教育契機(jī)：未利用沖突引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法（如“明明也想當(dāng)媽媽，你們可以怎么做呢？”）。（2）改進(jìn)策略：①安撫情緒：先蹲下來(lái)抱住朵朵，說(shuō)：“朵朵的寶寶被搶了，一定很傷心吧？我們一起輕輕拍拍寶寶，它可能也疼了。”同時(shí)對(duì)明明說(shuō)：“明明也想當(dāng)媽媽，很著急對(duì)嗎？但搶玩具會(huì)讓朵朵難過(guò)，還會(huì)弄壞玩具哦?！雹谝龑?dǎo)協(xié)商：提出開(kāi)放性問(wèn)題：“現(xiàn)在有兩個(gè)小朋友想當(dāng)媽媽，可是只有一個(gè)寶寶，怎么辦呢？”鼓勵(lì)幼兒討論（可能的答案：輪流當(dāng)媽媽、再找一個(gè)玩具當(dāng)“弟弟”）。③示范正確行為：若幼兒無(wú)法想出辦法，教師示范：“我們可以一起照顧寶寶，朵朵當(dāng)媽媽，明明當(dāng)爸爸，爸爸可以幫忙拿奶瓶，這樣寶寶就有兩個(gè)家人啦！”④后續(xù)跟進(jìn)：游戲后組織討論：“今天在娃娃家發(fā)生了什么？怎么解決的？”強(qiáng)化“輪流”“合作”的積極經(jīng)驗(yàn)；在娃娃家增加“爸爸”“爺爺”等角色材料（如領(lǐng)帶、眼鏡），避免因角色單一引發(fā)沖突。15.材料：午餐時(shí)，中班幼兒樂(lè)樂(lè)把米飯撒在桌子上，用勺子撥弄著玩；小雨只挑盤子里的肉吃，青菜一口不動(dòng)；浩浩邊吃邊和旁邊的小朋友說(shuō)話，飯粒掉了一地。教師看到后，皺著眉頭說(shuō)：“你們?nèi)齻€(gè)趕緊吃，別玩了！再不吃就把飯菜收走！”三個(gè)孩子嚇得趕緊扒拉飯，但沒(méi)幾分鐘又恢復(fù)了原樣。問(wèn)題：（1）分析幼兒進(jìn)餐行為問(wèn)題的可能原因。（10分）（2）提出促進(jìn)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的指導(dǎo)策略。（10分）答案：（1）可能原因：①生理因素：中班幼兒手部小肌肉發(fā)育尚未完善（如握勺子不穩(wěn)），導(dǎo)致撒飯；個(gè)別幼兒可能因挑食（不喜歡青菜的味道或口感）拒絕進(jìn)食。②心理因素：對(duì)進(jìn)餐缺乏興趣（飯菜品種單一、重復(fù)），將吃飯視為任務(wù)；邊吃邊說(shuō)話反映出幼兒將進(jìn)餐環(huán)節(jié)視為社交機(jī)會(huì)，未形成“進(jìn)餐時(shí)專注”的意識(shí)。③家庭因素：家長(zhǎng)可能存在追喂、包辦（如“我來(lái)喂你”）或過(guò)度遷就（如“不吃青菜就吃零食”）的情況，導(dǎo)致幼兒缺乏自主進(jìn)餐能力和良好習(xí)慣。④教師因素：干預(yù)方式簡(jiǎn)單（批評(píng)威脅），未激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；餐前準(zhǔn)備不足（如未介紹飯菜的營(yíng)養(yǎng)、未營(yíng)造愉快的進(jìn)餐氛圍）。（2）指導(dǎo)策略：①環(huán)境與氛圍營(yíng)造：-餐前播放輕柔音樂(lè)，教師用生動(dòng)語(yǔ)言介紹飯菜（如“今天的青菜是小兔子最愛(ài)的食物，吃了會(huì)變得更聰明哦！”）；-布置“食物營(yíng)養(yǎng)墻”（張貼蔬菜、肉類的圖片及功效），讓幼兒了解食物的好處。②能力培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成：-開(kāi)展“我會(huì)用勺子”“桌面小衛(wèi)士”等生活技能游戲，教幼兒正確使用餐具（如用勺子盛飯時(shí)傾斜45度）、飯后清理桌面；-采用“漸進(jìn)式”引導(dǎo)：對(duì)挑食幼兒先鼓勵(lì)“嘗一口”，再逐步增加量（如“今天吃3片青菜，明天吃5片”），避免強(qiáng)迫。③正面激勵(lì)：-設(shè)立“進(jìn)餐小明星”獎(jiǎng)勵(lì)欄，對(duì)專注進(jìn)餐、不挑食的幼兒貼貼紙（如“樂(lè)樂(lè)今天把飯粒都送進(jìn)肚子里了，是桌面小衛(wèi)士！”）；-組織“吃飯比賽”（非速度，而是“干凈的桌面”“吃光的盤子”），激發(fā)幼兒的成就感。④家園合作：-通過(guò)家長(zhǎng)群分享《幼兒進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)指南》，建議家庭固定進(jìn)餐時(shí)間、減少零食；-鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家讓幼兒自主進(jìn)餐（即使撒飯也不包辦），與幼兒園保持一致要求。⑤個(gè)別指導(dǎo)：-對(duì)樂(lè)樂(lè)（撒飯）：提供深口碗、防滑餐墊，練習(xí)“舀-送-咽”的連貫動(dòng)作；-對(duì)小雨（挑食）：了解其在家飲食偏好，與家長(zhǎng)協(xié)商在園提供其略熟悉的青菜（如先吃菠菜，再嘗試西蘭花）；-對(duì)浩浩（邊吃邊說(shuō)話）：安排其與安靜進(jìn)餐的同伴同桌，用“悄悄話”提醒（如“浩浩的聲音輕輕的，飯菜會(huì)更喜歡被吃掉哦”）。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“保護(hù)小牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸。活動(dòng)名稱：大班健康活動(dòng)《小牙齒的保護(hù)計(jì)劃》年齡班：5-6歲幼兒活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及齲齒形成的原因（如愛(ài)吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：能正確演示巴氏刷牙法，掌握“飯后漱口”的方法。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天堅(jiān)持刷牙、漱口?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、齲齒對(duì)比）、顯微鏡下牙菌斑視頻（30秒）、《牙婆婆》繪本課件；-學(xué)具：幼兒每人一套牙刷、牙杯（裝溫水）、小鏡子；-情境材料：“牙齒醫(yī)院”游戲材料（白大褂、壓舌板、仿真牙齒貼紙）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)自己的牙齒，知道“刷牙”是日常行為?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——“牙齒王國(guó)的緊急通知”（5分鐘）教師戴上“牙精靈”頭飾，播放錄音：“小朋友們，牙齒王國(guó)發(fā)來(lái)通知，很多牙齒寶寶生病了，它們想請(qǐng)你們幫忙！”引導(dǎo)幼兒用小鏡子觀察自己的牙齒，提問(wèn)：“你的牙齒是什么顏色？有沒(méi)有小黑點(diǎn)？”（幼兒自由表達(dá)，教師總結(jié)：“健康的牙齒是白白的、光滑的，有黑點(diǎn)可能是蛀牙啦！”）二、展開(kāi)環(huán)節(jié)：探索與學(xué)習(xí)（20分鐘）1.牙齒的作用大發(fā)現(xiàn)（7分鐘）①游戲“猜猜我是誰(shuí)”：教師用布遮住嘴巴，分別說(shuō)“我愛(ài)吃蘋果”“我會(huì)唱歌”，幼兒猜“需要牙齒幫忙”；②討論：“如果沒(méi)有牙齒會(huì)怎樣？”（不能吃好吃的、說(shuō)話漏風(fēng)），總結(jié)：“牙齒能幫助我們咀嚼食物、發(fā)音，是我們的小衛(wèi)士！”