語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《病句修改專(zhuān)項(xiàng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)病句修改專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)生已掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的前提下，著力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別與糾正病句的核心能力，助力學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性與邏輯性。在知識(shí)與技能維度，本課核心概念界定為“病句的類(lèi)型劃分”與“精準(zhǔn)修改方法”，關(guān)鍵技能涵蓋病句的精準(zhǔn)識(shí)別、成因分析、科學(xué)修改，以及修改后句子需滿(mǎn)足的“通順性、準(zhǔn)確性、邏輯性”三重標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知水平要求學(xué)生達(dá)成“四階目標(biāo)”：了解：明確病句的基本定義與判斷維度；理解：透徹掌握6種常見(jiàn)病句類(lèi)型的特征與成因；應(yīng)用：運(yùn)用修改方法獨(dú)立完成不同難度的病句修改任務(wù)；綜合：整合所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜語(yǔ)境下的病句問(wèn)題。過(guò)程與方法維度，貫穿“實(shí)例探究—比較歸納—合作提升”的學(xué)科思想方法：通過(guò)典型病句實(shí)例剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)病成因；運(yùn)用比較分析、歸納總結(jié)等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建病句類(lèi)型與修改方法的關(guān)聯(lián)體系；借助小組合作學(xué)習(xí)模式，共同研討復(fù)雜病句的修改策略。情感·態(tài)度·價(jià)值觀與核心素養(yǎng)維度，旨在培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的語(yǔ)言運(yùn)用態(tài)度，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信與溝通表達(dá)能力。二、學(xué)情分析（一）基礎(chǔ)現(xiàn)狀知識(shí)儲(chǔ)備：四年級(jí)學(xué)生已具備基本的句子結(jié)構(gòu)認(rèn)知，能初步感知不通順的句子，但對(duì)病句類(lèi)型的系統(tǒng)性劃分、修改方法的理論支撐掌握不足；技能水平：可識(shí)別成分殘缺、明顯搭配不當(dāng)?shù)群?jiǎn)單病句，但在復(fù)雜語(yǔ)境（如多層定語(yǔ)語(yǔ)序、隱性表意不明）中，病句識(shí)別準(zhǔn)確率低，修改缺乏規(guī)范性；認(rèn)知特點(diǎn)：處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，對(duì)抽象的語(yǔ)法規(guī)則理解困難，需借助具體實(shí)例、可視化工具輔助學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)適配策略立足已有基礎(chǔ)：以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、課文片段為素材，降低知識(shí)遷移難度；彌補(bǔ)技能短板：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—綜合—拓展”三級(jí)階梯式訓(xùn)練，針對(duì)性提升復(fù)雜病句修改能力；契合認(rèn)知規(guī)律：采用“實(shí)例具象化—規(guī)則抽象化—應(yīng)用情境化”的教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記并理解6種常見(jiàn)病句類(lèi)型（成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序混亂、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、成分贅余）的定義、特征與成因；掌握“保留原意、對(duì)癥修改、簡(jiǎn)潔規(guī)范”的病句修改三原則，能清晰闡述“增、刪、調(diào)、換”四種基本修改方法的適用場(chǎng)景；能通過(guò)比較不同類(lèi)型病句的差異，歸納各類(lèi)病句的修改規(guī)律，并用規(guī)范語(yǔ)言概括修改后句子的優(yōu)化要點(diǎn)。（二）能力目標(biāo)能獨(dú)立完成不同難度層級(jí)的病句識(shí)別與修改任務(wù)，修改格式規(guī)范（如正確使用修改符號(hào)）；能運(yùn)用“病句類(lèi)型—修改方法—修改效果”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)修改結(jié)果進(jìn)行合理性評(píng)估并提出改進(jìn)建議；能通過(guò)小組合作，完成病句修改專(zhuān)題探究報(bào)告，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性對(duì)溝通效果的重要意義，形成規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的自覺(jué)意識(shí)；培養(yǎng)細(xì)致入微的觀察力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維品質(zhì)，樂(lè)于在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；能將病句修改知識(shí)應(yīng)用于日常寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)中，提升語(yǔ)言溝通的有效性。（四）科學(xué)思維目標(biāo)通過(guò)分析病句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，培養(yǎng)邏輯推理能力與批判性思維；能從病句中提取關(guān)鍵錯(cuò)誤信息，建立“錯(cuò)誤特征—病句類(lèi)型—修改方法”的關(guān)聯(lián)假設(shè)，并通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證假設(shè)的合理性；運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，從“語(yǔ)法規(guī)范、邏輯通順、表達(dá)自然”三個(gè)維度綜合考量病句修改方案。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)能運(yùn)用預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展病句修改的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果具體、有依據(jù)；能反思自身在病句識(shí)別、修改過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，提出針對(duì)性改進(jìn)策略；能對(duì)同伴的修改作品進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并給出可操作的優(yōu)化建議。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)核心內(nèi)容：掌握6種常見(jiàn)病句類(lèi)型的特征與判斷方法；關(guān)鍵技能：熟練運(yùn)用“增、刪、調(diào)、換”四種修改方法，規(guī)范修改簡(jiǎn)單及中等難度病句；目標(biāo)達(dá)成：能在修改后保持句子原意，確保句子通順、準(zhǔn)確、規(guī)范。（二）教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)表述：準(zhǔn)確識(shí)別復(fù)雜語(yǔ)境下的隱性病句（如多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)、歧義句），并制定最優(yōu)修改方案；成因分析：學(xué)生對(duì)病句類(lèi)型的本質(zhì)特征理解不深入，易混淆相似類(lèi)型（如結(jié)構(gòu)混亂與成分贅余）；缺乏對(duì)語(yǔ)言邏輯關(guān)系的敏感度，難以發(fā)現(xiàn)隱性邏輯錯(cuò)誤；理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，不會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)境選擇合適的修改方法；突破策略：提供典型復(fù)雜病句案例庫(kù)，通過(guò)“案例拆解—特征提煉—強(qiáng)化訓(xùn)練”三步法深化理解；設(shè)計(jì)互動(dòng)式練習(xí)（如病句診斷“闖關(guān)”、修改方案辯論），提升參與度；采用小組合作探究模式，通過(guò)思維碰撞突破個(gè)體認(rèn)知局限。五、教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備類(lèi)別具體內(nèi)容用途說(shuō)明多媒體資源包含病句類(lèi)型、修改方法、實(shí)例解析、教學(xué)視頻的課件直觀呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，輔助講解與演示教具病句類(lèi)型分類(lèi)圖表（含特征、示例、修改方法）、修改符號(hào)模型可視化展示知識(shí)體系，規(guī)范修改格式學(xué)習(xí)任務(wù)單基礎(chǔ)層、綜合層、拓展層三級(jí)練習(xí)任務(wù)單分層落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練評(píng)價(jià)工具病句修改評(píng)價(jià)表（含“錯(cuò)誤識(shí)別準(zhǔn)確率、修改方法適用性、修改效果”三個(gè)維度）規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，助力自評(píng)與互評(píng)預(yù)習(xí)材料病句修改預(yù)習(xí)講義（含基礎(chǔ)概念、簡(jiǎn)單實(shí)例）幫助學(xué)生提前感知知識(shí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)用具筆記本、中性筆、修改符號(hào)練習(xí)紙滿(mǎn)足課堂記錄、練習(xí)需求教學(xué)環(huán)境小組式座位排列（4人一組）、黑板板書(shū)框架（知識(shí)體系+核心例題）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，清晰呈現(xiàn)教學(xué)脈絡(luò)六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）創(chuàng)設(shè)情境：展示3個(gè)生活中常見(jiàn)的病句實(shí)例（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”“我們要養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣”“他經(jīng)?；貞涍^(guò)去的往事”），引導(dǎo)學(xué)生閱讀并說(shuō)說(shuō)“讀起來(lái)有什么感覺(jué)”“哪里不對(duì)勁”；提出問(wèn)題：引發(fā)學(xué)生思考“什么是病句？”“病句會(huì)給溝通帶來(lái)哪些影響？”“我們?cè)撊绾涡薷牟【?？”；鏈接舊知：回顧句子的基本成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）及基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“完整、搭配、順序、邏輯”是判斷句子是否正確的四大核心維度；明確目標(biāo)：告知學(xué)生本節(jié)課將系統(tǒng)學(xué)習(xí)病句的類(lèi)型、修改方法，并通過(guò)練習(xí)提升病句修改能力，最終實(shí)現(xiàn)“規(guī)范表達(dá)、準(zhǔn)確溝通”的目標(biāo)；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路線圖：知識(shí)學(xué)習(xí)（類(lèi)型+方法）→基礎(chǔ)練習(xí)（簡(jiǎn)單病句）→綜合應(yīng)用（復(fù)雜病句+短文修改）→拓展提升（實(shí)際情境應(yīng)用）。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：病句的類(lèi)型與識(shí)別（10分鐘）教師活動(dòng)：展示6種常見(jiàn)病句類(lèi)型的典型實(shí)例（每種類(lèi)型23例），引導(dǎo)學(xué)生分組觀察、討論“句子的錯(cuò)誤在哪里”；結(jié)合實(shí)例，逐一講解每種病句類(lèi)型的定義、特征與判斷方法，同步板書(shū)核心要點(diǎn)；發(fā)放病句類(lèi)型分類(lèi)表，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)特征、示例，強(qiáng)化記憶；學(xué)生活動(dòng)：分組討論實(shí)例，嘗試歸納錯(cuò)誤特征；傾聽(tīng)講解，完善病句類(lèi)型分類(lèi)表；完成即時(shí)小練習(xí)：快速判斷5個(gè)句子的病句類(lèi)型，小組內(nèi)核對(duì)答案；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確說(shuō)出6種病句類(lèi)型的核心特征；能正確判斷簡(jiǎn)單病句的類(lèi)型，準(zhǔn)確率不低于80%；能簡(jiǎn)要說(shuō)明判斷依據(jù)。任務(wù)二：病句的修改方法（10分鐘）教師活動(dòng)：以任務(wù)一中的典型病句為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何修改才能讓句子通順、準(zhǔn)確”；總結(jié)病句修改三原則：①保留原意（不改變句子核心意思）；②對(duì)癥修改（針對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型選擇方法）；③簡(jiǎn)潔規(guī)范（修改后無(wú)多余成分，符合語(yǔ)法規(guī)則）；講解四種基本修改方法：增：補(bǔ)充殘缺的句子成分（如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)）；刪：刪除多余的成分或重復(fù)的內(nèi)容；調(diào)：調(diào)整詞語(yǔ)的順序，使語(yǔ)序合理；換：更換搭配不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使表達(dá)準(zhǔn)確；通過(guò)實(shí)例演示每種方法的具體運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)修改符號(hào)的規(guī)范使用；學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師思路，嘗試修改實(shí)例病句；記錄修改方法及適用場(chǎng)景；完成即時(shí)小練習(xí)：運(yùn)用所學(xué)方法修改5個(gè)簡(jiǎn)單病句，規(guī)范使用修改符號(hào)；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確復(fù)述病句修改三原則；能正確選擇修改方法，修改后的句子通順、準(zhǔn)確；能規(guī)范使用修改符號(hào)。任務(wù)三：病句修改的綜合實(shí)踐（10分鐘）教師活動(dòng)：提供一篇包含56處不同類(lèi)型病句的短文，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、圈畫(huà)病句；組織小組討論，確定病句類(lèi)型及修改方案；邀請(qǐng)小組代表分享修改結(jié)果，教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)修改的合理性與優(yōu)化空間；學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立閱讀短文，圈畫(huà)病句并標(biāo)注類(lèi)型；小組討論修改方案，達(dá)成共識(shí)；分享修改結(jié)果，傾聽(tīng)教師點(diǎn)評(píng)并完善自己的修改；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確找出短文中80%以上的病句；修改方案符合三原則，句子通順、準(zhǔn)確；能清晰闡述修改理由。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（5分鐘）練習(xí)1：修改下列病句（每句僅1處錯(cuò)誤），并標(biāo)注病句類(lèi)型。①我們要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)。（搭配不當(dāng)）②經(jīng)過(guò)老師的教育，使我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。（成分殘缺）③他經(jīng)?；貞涍^(guò)去的往事。（成分贅余）參考答案：①我們要學(xué)習(xí)艱苦奮斗的精神，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)。（修改方法：換）②經(jīng)過(guò)老師的教育，我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。（或：老師的教育，使我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。）（修改方法：刪）③他經(jīng)常回憶往事。（或：他經(jīng)常回憶過(guò)去的事。）（修改方法：刪）2.綜合應(yīng)用層（5分鐘）練習(xí)2：閱讀下面短文，找出其中的病句并修改（共3處）。短文：最近，學(xué)校開(kāi)展了“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)，同學(xué)們都積極響應(yīng)參加。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅拓寬了我們的知識(shí)面，還培養(yǎng)了我們的閱讀興趣。我們要把閱讀習(xí)慣堅(jiān)持下去，讓讀書(shū)成為生活中不可缺少的部分。參考答案：①最近，學(xué)校開(kāi)展了“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)，同學(xué)們都積極響應(yīng)。（或：最近，學(xué)校開(kāi)展了“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)，同學(xué)們都積極參加。）（成分贅余，修改方法：刪）②通過(guò)這次活動(dòng)，我們不僅拓寬了知識(shí)面，還培養(yǎng)了閱讀興趣。（語(yǔ)序混亂+成分殘缺，修改方法：調(diào)+增）③我們要堅(jiān)持閱讀習(xí)慣，讓讀書(shū)成為生活中不可缺少的部分。（搭配不當(dāng)，修改方法：換）3.拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）練習(xí)3：根據(jù)以下情景寫(xiě)一段通順、準(zhǔn)確的話（不少于30字），并說(shuō)明寫(xiě)作時(shí)如何避免病句。情景：班級(jí)組織植樹(shù)活動(dòng)，同學(xué)們分工合作完成了植樹(shù)任務(wù)。參考示例：班級(jí)組織了植樹(shù)活動(dòng)，同學(xué)們分工明確，有的挖坑，有的扶苗，有的澆水，大家齊心協(xié)力完成了植樹(shù)任務(wù)?？粗H手栽種的小樹(shù)苗，我們都充滿(mǎn)了成就感，也明白了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。避免病句的方法：①明確句子主語(yǔ)，避免成分殘缺；②注意詞語(yǔ)搭配（如“分工明確”“齊心協(xié)力完成任務(wù)”）；③避免語(yǔ)序顛倒（如“有的挖坑，有的扶苗，有的澆水”邏輯順序合理）；④不用重復(fù)詞語(yǔ)，保持表達(dá)簡(jiǎn)潔。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識(shí)梳理知識(shí)模塊核心內(nèi)容病句類(lèi)型成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序混亂、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、成分贅余修改原則保留原意、對(duì)癥修改、簡(jiǎn)潔規(guī)范修改方法增（補(bǔ)充成分）、刪（刪除多余）、調(diào)（調(diào)整語(yǔ)序）、換（更換詞語(yǔ)）判斷維度語(yǔ)法規(guī)范、邏輯通順、表達(dá)自然2.方法提煉病句修改“三步法”：①讀（通讀句子，感知是否通順）；②找（找出錯(cuò)誤類(lèi)型，明確錯(cuò)誤所在）；③改（選擇合適方法，規(guī)范修改）；關(guān)鍵提醒：修改后需再次通讀句子，檢查是否符合“通順、準(zhǔn)確、規(guī)范”要求。3.作業(yè)布置基礎(chǔ)性作業(yè)：完成課后病句修改練習(xí)卷（共10題），獨(dú)立完成，控制在1520分鐘內(nèi)，注意規(guī)范使用修改符號(hào)；拓展性作業(yè)：設(shè)計(jì)一份關(guān)于病句類(lèi)型與修改方法的思維導(dǎo)圖，要求內(nèi)容完整、邏輯清晰、圖文結(jié)合；探究性作業(yè)：觀察日常生活中的語(yǔ)言表達(dá)（如廣告、標(biāo)語(yǔ)、同學(xué)作文），收集3個(gè)病句實(shí)例，分析其類(lèi)型并修改，撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的分析報(bào)告。七、知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)清單病句定義：指不符合語(yǔ)法規(guī)范、邏輯不通順、表達(dá)不準(zhǔn)確的句子，會(huì)影響溝通效果。六大病句類(lèi)型詳細(xì)解析：成分殘缺：句子缺少必要的成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等），如“看到老師的表?yè)P(yáng)，心里很高興”（缺少主語(yǔ)）；搭配不當(dāng)：詞語(yǔ)之間搭配不符合語(yǔ)言習(xí)慣或邏輯關(guān)系，如“提高學(xué)習(xí)態(tài)度”（“提高”與“態(tài)度”搭配不當(dāng)）；語(yǔ)序混亂：詞語(yǔ)排列順序不合理，影響意思表達(dá)，如“我昨天在超市買(mǎi)了蘋(píng)果三個(gè)”（數(shù)量詞語(yǔ)序不當(dāng)）；結(jié)構(gòu)混亂：句子結(jié)構(gòu)不清晰，或混用兩種句式，如“止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母等配制而成的”（混用“主要成分是……”和“由……配制而成”）；表意不明：句子意思模糊，存在歧義，如“他看到了弟弟和妹妹的朋友”（不清楚是“弟弟和妹妹共同的朋友”還是“妹妹的朋友”）；成分贅余：句子中存在多余的成分，顯得冗長(zhǎng)，如“他同老農(nóng)多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)實(shí)驗(yàn)”（“多次”與“反復(fù)”重復(fù)）。修改方法公式：成分殘缺→增：殘缺成分+原句核心內(nèi)容=修改后句子；成分贅余→刪：原句多余成分=修改后句子；語(yǔ)序混亂→調(diào)：調(diào)整詞語(yǔ)順序（遵循“定語(yǔ)+中心語(yǔ)”“狀語(yǔ)+謂語(yǔ)”等邏輯順序）；搭配不當(dāng)/表意不明/結(jié)構(gòu)混亂→換：替換不當(dāng)詞語(yǔ)/明確歧義點(diǎn)/統(tǒng)一句子結(jié)構(gòu)。修改注意事項(xiàng)：①不改變句子原意；②修改符號(hào)規(guī)范（如增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)、替換號(hào)）；③盡量少改，以最簡(jiǎn)潔的方式修正錯(cuò)誤。（二）知識(shí)拓展跨學(xué)科應(yīng)用：病句修改在文學(xué)創(chuàng)作、新聞寫(xiě)作、廣告設(shè)計(jì)等領(lǐng)域均有重要應(yīng)用，規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能提升作品的專(zhuān)業(yè)性與可信度；文化關(guān)聯(lián)：病句修改與語(yǔ)言規(guī)范、文化傳承密切相關(guān)，規(guī)范使用祖國(guó)語(yǔ)言文字是每個(gè)公民的責(zé)任，也是文化自信的體現(xiàn)；實(shí)踐延伸：在日常寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)中主動(dòng)運(yùn)用病句修改知識(shí)，養(yǎng)成“寫(xiě)完自查、說(shuō)前自審”的習(xí)慣，持續(xù)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課基礎(chǔ)層面的教學(xué)目標(biāo)（識(shí)別簡(jiǎn)單病句、掌握基本修改方法）達(dá)成度較高，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)鞏固層和綜合應(yīng)用層練習(xí)；但提高層面的目標(biāo)（識(shí)別復(fù)雜隱性病句、優(yōu)化修改方案）達(dá)成度不足，約30%的學(xué)生在拓展挑戰(zhàn)層練習(xí)中仍存在修改不精準(zhǔn)、表達(dá)不自然的問(wèn)題。后續(xù)需針對(duì)復(fù)