一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容定位：為何要學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖？演講人教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容定位：為何要學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖？01教學(xué)過程設(shè)計：從“認(rèn)識”到“應(yīng)用”的階梯式探索02總結(jié)與升華：條形統(tǒng)計圖的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”與“教育價值”03目錄2025小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第六十一課時條形統(tǒng)計圖的認(rèn)識課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)的魅力不在于抽象的符號，而在于它能將生活中的復(fù)雜信息轉(zhuǎn)化為直觀的“視覺語言”。今天要和孩子們共同探索的“條形統(tǒng)計圖”，正是這樣一種將數(shù)據(jù)“可視化”的重要工具。這節(jié)課，我們將沿著“觀察—理解—應(yīng)用”的認(rèn)知路徑，從生活現(xiàn)象出發(fā)，逐步揭開條形統(tǒng)計圖的神秘面紗，讓抽象的數(shù)據(jù)變成會“說話”的圖形。01教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容定位：為何要學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖？1課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指向《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域明確要求：第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生需“經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，能用條形統(tǒng)計圖（1格代表1個單位）直觀且有效地表示數(shù)據(jù)”。這一要求背后，是對學(xué)生“數(shù)據(jù)意識”的啟蒙——讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用統(tǒng)計的方法分析生活問題。2知識體系的邏輯銜接從知識脈絡(luò)看，四年級學(xué)生已在二年級接觸過“象形統(tǒng)計圖”（用實物圖片表示數(shù)量），三年級學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計表”（用表格整理數(shù)據(jù)）。條形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)，既是對前兩者的繼承與升級，又為五年級“1格代表多個單位的條形統(tǒng)計圖”“折線統(tǒng)計圖”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它像一座橋梁，連接著“具體形象”與“抽象概括”，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。3生活應(yīng)用的現(xiàn)實意義我曾在課前調(diào)研中問學(xué)生：“你在哪里見過用‘柱子’表示數(shù)量的圖？”孩子們的答案令人驚喜——“超市的銷售榜”“班級的閱讀量統(tǒng)計”“天氣預(yù)報的降水量圖”……這些真實的生活場景，恰恰說明條形統(tǒng)計圖是解決實際問題的“實用工具”。學(xué)會讀、畫、用條形統(tǒng)計圖，就是在培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)服務(wù)生活”的能力。02教學(xué)過程設(shè)計：從“認(rèn)識”到“應(yīng)用”的階梯式探索1情境導(dǎo)入：從“問題”到“需求”的自然喚醒上課伊始，我會展示一張自己整理的“四（3）班同學(xué)最喜歡的水果統(tǒng)計表”（表1）：|水果種類|蘋果|香蕉|橘子|葡萄||----------|------|------|------|------||人數(shù)|12|8|15|10|“看著這張表，你能一眼看出哪種水果最受歡迎嗎？”孩子們會快速回答“橘子”，但當(dāng)我追問“如果要讓一年級的小朋友也能一眼看明白，該怎么辦？”時，教室里開始泛起討論聲。有的說“畫水果圖片”，有的說“用柱子高低表示”——這正是引出條形統(tǒng)計圖的最佳時機(jī)。我順勢展示提前準(zhǔn)備的“四（3）班同學(xué)最喜歡的水果條形統(tǒng)計圖”（圖1），指著橫軸、縱軸、直條說：“其實你們剛才說的‘柱子’，數(shù)學(xué)上叫‘直條’；橫軸表示統(tǒng)計的項目，縱軸表示數(shù)量。這樣的圖，就是我們今天要認(rèn)識的‘條形統(tǒng)計圖’。”1情境導(dǎo)入：從“問題”到“需求”的自然喚醒設(shè)計意圖：通過“統(tǒng)計表→統(tǒng)計圖”的對比，讓學(xué)生直觀感受條形統(tǒng)計圖的“直觀性”，激發(fā)學(xué)習(xí)需求。2結(jié)構(gòu)解析：從“觀察”到“理解”的深度解碼為了讓學(xué)生清晰掌握條形統(tǒng)計圖的構(gòu)成要素，我會引導(dǎo)他們完成“三看”活動：2結(jié)構(gòu)解析：從“觀察”到“理解”的深度解碼2.1一看“標(biāo)題”——明確統(tǒng)計主題“請大家仔細(xì)看這張圖，最上面的文字寫了什么？”“四（3）班同學(xué)最喜歡的水果統(tǒng)計圖”——標(biāo)題是統(tǒng)計圖的“眼睛”，它告訴我們“統(tǒng)計的對象是誰”“統(tǒng)計的內(nèi)容是什么”。我會補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：“就像寫作文要先擬題目，畫統(tǒng)計圖也要先寫標(biāo)題，這是對數(shù)據(jù)的基本說明?！?結(jié)構(gòu)解析：從“觀察”到“理解”的深度解碼2.2二看“軸與標(biāo)”——理解數(shù)據(jù)維度橫軸（水平軸）：“橫軸上寫了什么？”“蘋果、香蕉、橘子、葡萄”——橫軸表示“統(tǒng)計的類別”，每個類別對應(yīng)一個直條。我會用手勢比劃：“橫軸就像一條‘起跑線’，每個水果的直條都從這里‘起跑’。”縱軸（垂直軸）：“縱軸上的數(shù)字有什么規(guī)律？”“從0開始，每格代表1人”——縱軸表示“數(shù)量的多少”，每一格的長度是“單位長度”。這里需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“縱軸的單位長度要根據(jù)數(shù)據(jù)的大小來確定。比如如果人數(shù)最多是15，我們可以從0畫到15，每格1人；如果人數(shù)最多是50，可能每格就要代表5人甚至10人了。”2結(jié)構(gòu)解析：從“觀察”到“理解”的深度解碼2.3三看“直條”——讀取具體數(shù)據(jù)“橘子對應(yīng)的直條有多高？”“從0到15，所以是15人?！蔽視垖W(xué)生輪流讀取其他水果的數(shù)據(jù)，并追問：“直條的高度和數(shù)量有什么關(guān)系？”通過討論，孩子們會總結(jié)出：“直條越高，數(shù)量越多；直條越矮，數(shù)量越少?！痹O(shè)計意圖：通過“三看”活動，將抽象的統(tǒng)計圖要素轉(zhuǎn)化為具體的觀察任務(wù)，幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)→意義”的關(guān)聯(lián)。3對比辨析：從“異同”到“優(yōu)勢”的理性認(rèn)知為了讓學(xué)生深刻理解條形統(tǒng)計圖的價值，我會組織“統(tǒng)計表VS統(tǒng)計圖”的對比活動：|對比維度|統(tǒng)計表|條形統(tǒng)計圖||----------------|----------------------------|----------------------------||數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式|文字+數(shù)字|直條高度+數(shù)字||信息獲取速度|需逐一閱讀數(shù)字比較|一眼看出數(shù)量多少|(zhì)|適用場景|需要精確數(shù)據(jù)時|需要直觀比較時|我會結(jié)合實例說明：“如果老師要計算全班總?cè)藬?shù)，用統(tǒng)計表更方便（12+8+15+10=45人）；但如果要向校長匯報‘哪種水果最受學(xué)生歡迎’，用條形統(tǒng)計圖更直觀——橘子的直條最高，一眼就能看明白。”3對比辨析：從“異同”到“優(yōu)勢”的理性認(rèn)知這時，有個學(xué)生突然舉手：“老師，我在小區(qū)公告欄見過‘用電統(tǒng)計圖’，直條是彩色的，是不是為了更漂亮？”我趁機(jī)補(bǔ)充：“顏色不僅是為了美觀，更重要的是區(qū)分不同類別。比如統(tǒng)計男生和女生的閱讀量時，用紅色代表男生、藍(lán)色代表女生，就能更清晰地區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)?！痹O(shè)計意圖：通過對比，讓學(xué)生理解條形統(tǒng)計圖“直觀比較”的核心優(yōu)勢，同時結(jié)合生活實例拓展認(rèn)知。4實踐操作：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诶碚搶W(xué)習(xí)后，我會安排“繪制條形統(tǒng)計圖”的實踐環(huán)節(jié)，分三步進(jìn)行：4實踐操作：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升4.1第一步：整理數(shù)據(jù)給出任務(wù)：“統(tǒng)計本班同學(xué)上周閱讀課外書的數(shù)量（0本、1本、2本、3本及以上），先完成統(tǒng)計表。”孩子們通過小組調(diào)查、匯總數(shù)據(jù)，得到如下結(jié)果（表2）：|閱讀數(shù)量|0本|1本|2本|3本及以上||----------|-----|-----|-----|-----------||人數(shù)|3|10|15|7|4實踐操作：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升4.2第二步：規(guī)劃統(tǒng)計圖我會引導(dǎo)學(xué)生思考：“縱軸的單位長度怎么定？”“最大的數(shù)是15，所以縱軸至少要畫到15，每格代表1本比較合適?！薄皺M軸需要寫什么？”“0本、1本、2本、3本及以上，每個類別之間要留相等的距離?！?實踐操作：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升4.3第三步：繪制直條發(fā)放畫有橫軸、縱軸的空白統(tǒng)計圖，要求：①用尺子畫直條，確保寬度一致；②在直條上方標(biāo)注具體數(shù)量；③給直條涂上喜歡的顏色（但同一類別的直條顏色要統(tǒng)一）。巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把直條畫得歪歪扭扭，便蹲下來指導(dǎo)：“直條的左右兩邊要和橫軸、縱軸垂直，就像我們立正時的身體一樣端正。”有的學(xué)生忘記標(biāo)數(shù)字，我提醒：“數(shù)字是直條的‘身份證’，沒有它，別人就不知道具體數(shù)量了?！痹O(shè)計意圖：通過“調(diào)查—整理—繪制”的完整流程，讓學(xué)生在實踐中掌握條形統(tǒng)計圖的繪制方法，同時培養(yǎng)合作意識和動手能力。5拓展應(yīng)用：從“課堂”到“生活”的價值延伸為了讓學(xué)生體會“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，我設(shè)計了兩個拓展任務(wù)：5拓展應(yīng)用：從“課堂”到“生活”的價值延伸5.1任務(wù)一：解讀生活中的統(tǒng)計圖展示一張“2023年某城市月平均氣溫條形統(tǒng)計圖”，提問：“哪個月氣溫最高？哪個月最低？從1月到7月，氣溫是怎么變化的？”通過討論，學(xué)生不僅能讀取數(shù)據(jù)，還能初步感知“數(shù)據(jù)變化趨勢”，為后續(xù)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖埋下伏筆。5拓展應(yīng)用：從“課堂”到“生活”的價值延伸5.2任務(wù)二：設(shè)計家庭統(tǒng)計圖布置實踐作業(yè)：“統(tǒng)計家人一周內(nèi)使用手機(jī)的時間（分為‘工作’‘娛樂’‘學(xué)習(xí)’三類），繪制條形統(tǒng)計圖，并和家人交流你的發(fā)現(xiàn)?！钡诙煺n堂分享時，有個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)爸爸用手機(jī)娛樂的時間最多，我建議他少玩游戲，多陪我看書。”這樣的反饋，正是統(tǒng)計教育的意義所在——用數(shù)據(jù)影響生活，用數(shù)學(xué)傳遞溫度。03總結(jié)與升華：條形統(tǒng)計圖的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”與“教育價值”1知識層面的總結(jié)回顧整節(jié)課，我們認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖的“三大要素”——標(biāo)題、橫軸（類別）、縱軸（數(shù)量）、直條（高度表示數(shù)量）；掌握了“三步讀法”——看標(biāo)題明主題、看軸標(biāo)知維度、看直條讀數(shù)據(jù)；體驗了“繪制四步”——整理數(shù)據(jù)、規(guī)劃軸標(biāo)、繪制直條、標(biāo)注數(shù)字。更重要的是，我們理解了條形統(tǒng)計圖的核心價值：將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，讓“比較”變得一目了然。2思維層面的升華條形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種“技能”的掌握，更是“統(tǒng)計思維”的啟蒙。它教會我們：生活中的許多問題（如“哪種水果更受歡迎”“閱讀量如何分布”），可以通過“收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)”的方法解決。這種“用數(shù)據(jù)說話”的思維，將伴隨學(xué)生一生，幫助他們在未來的學(xué)習(xí)、工作中做出更理性的決策。3情感層面