第3章聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在河間市初級(jí)中學(xué)的實(shí)踐探索3.1教學(xué)現(xiàn)狀河間市初中的音樂(lè)課堂一直是整個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，但其實(shí)際操作中仍有許多問(wèn)題需要解決，因此，開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)的課堂教學(xué)迫在眉睫。在師資配置方面，盡管有專職的音樂(lè)老師，但是人數(shù)比較少，并且在教學(xué)的進(jìn)程中，更多的是把重點(diǎn)放在了音樂(lè)理論知識(shí)的講授和課本固定歌曲的演唱上，而對(duì)這種新的教育方式的接納和應(yīng)用還比較落后。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與參與度、對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的了解以及音樂(lè)課上課形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，約73.2%的學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不感興趣并且參與度不高、90%以上的的學(xué)生不了解聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的投入程度也有不同。在當(dāng)前“中考”的大背景下，大部分學(xué)生把音樂(lè)作為“副科”來(lái)對(duì)待，沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，致使他們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的主動(dòng)性。有的學(xué)生覺(jué)得上音樂(lè)課只是聽(tīng)聽(tīng)曲、唱唱歌，而沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵。比如，在合唱課上，老師一遍又一遍地講，學(xué)生只是跟著唱，沒(méi)有什么互動(dòng)和創(chuàng)新，這就造成了他們對(duì)合唱的積極性不高。在這種情況下，將聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)方法引進(jìn)到課堂中，可以有效地解決目前的教育問(wèn)題，給音樂(lè)教育帶來(lái)新的生機(jī)，提高了音樂(lè)教育的品質(zhì)，更好地適應(yīng)了學(xué)生們的需要。3.2教學(xué)案例分析——以《青春舞曲》和《森林狂想曲》為例《青春舞曲》是一支富有新疆特色的民歌，旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，適用于以聲勢(shì)與節(jié)奏為核心的音樂(lè)教學(xué)。1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們體會(huì)到《青春舞曲》所具有的民族特色與歡樂(lè)的旋律，從而提高他們的節(jié)奏感，加強(qiáng)他們對(duì)民歌的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造性思考的訓(xùn)練。2.教學(xué)過(guò)程上課時(shí)，老師先給同學(xué)們放一段《青春舞曲》片段，讓他們先聽(tīng)一遍，體會(huì)到這首歌的音樂(lè)特色與意境。接著，通過(guò)對(duì)該作品的旋律特征進(jìn)行了深入的研究，結(jié)果表明，該作品采用了許多切分、附點(diǎn)等手法，從而形成了一首富有特色的旋律。在教學(xué)中，老師介紹了聲勢(shì)律動(dòng)，以幫助學(xué)生更好的把握旋律。首先，以“跺腳”為“強(qiáng)拍”，以“拍腿”為“弱拍”，以“拍手”為“次強(qiáng)拍”，以“捻指”為“弱拍”。在反復(fù)練習(xí)中，同學(xué)們對(duì)這首歌的旋律有了更深的了解。然后，老師把同學(xué)們分組，讓他們分別扮演一個(gè)不同的音樂(lè)部分。其中一組是以鼓掌、踢踏為基礎(chǔ)，一組是扭手指、敲打桌子，以展現(xiàn)切分感與裝飾性，一組是以肢體動(dòng)作配合音樂(lè)的律動(dòng)。在合作訓(xùn)練中，同學(xué)們互相傾聽(tīng)，互相合作，并根據(jù)自身的特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)整體的協(xié)調(diào)。當(dāng)他們對(duì)音樂(lè)的旋律有了一定的了解后，老師再指導(dǎo)他們進(jìn)行有律動(dòng)的創(chuàng)作。讓同學(xué)們?cè)谧约核鶎W(xué)的基礎(chǔ)上，表演新疆傳統(tǒng)歌舞的幾個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作，如扭頸、抖肩等，把氣勢(shì)和節(jié)奏相融合。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都在熱烈的探討中，充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造力，組織出了自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式。在演示階段，各組均信心滿滿地走向舞臺(tái)。同學(xué)們動(dòng)作整齊，節(jié)奏準(zhǔn)確，每個(gè)人的表情都充滿了對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)與創(chuàng)造的快樂(lè)。在演出之后，老師會(huì)讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，讓他們從節(jié)奏的把握，動(dòng)作的創(chuàng)造性，團(tuán)隊(duì)合作等幾個(gè)角度來(lái)評(píng)估，從而使他們對(duì)音樂(lè)和演出有更深入的了解。3.教學(xué)效果本課程是以《青春舞曲》為主要內(nèi)容進(jìn)行聲勢(shì)與律動(dòng)的授課，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了較好的認(rèn)識(shí)與把握。他們既能對(duì)樂(lè)曲的旋律進(jìn)行精準(zhǔn)的掌握，又能借助肢體運(yùn)動(dòng)將樂(lè)曲中蘊(yùn)含的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員的合作能力，培養(yǎng)了他們的合作精神。此外，同學(xué)對(duì)民族音樂(lè)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課堂結(jié)束后，他們都表達(dá)了想要多學(xué)一些民族的歌曲。該教學(xué)實(shí)例說(shuō)明了聲勢(shì)律動(dòng)在中學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)用的優(yōu)越性?！渡挚裣肭肥且皇兹诤献匀灰粜c靈動(dòng)旋律的現(xiàn)代音樂(lè)作品，旋律悠揚(yáng)、節(jié)奏層次豐富，適用于以情感表達(dá)與聲音控制為核心的歌唱教學(xué)。1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定通過(guò)歌唱技巧的學(xué)習(xí)與情感表達(dá)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受《森林狂想曲》中蘊(yùn)含的自然意境與生命力，提升學(xué)生的音準(zhǔn)控制能力、氣息運(yùn)用能力及情感表達(dá)能力。教學(xué)中注重個(gè)體聲音的塑造與創(chuàng)造性演繹，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)協(xié)作分享音樂(lè)感悟。教學(xué)過(guò)程課堂導(dǎo)入：教師播放《森林狂想曲》的純音樂(lè)版本，請(qǐng)學(xué)生閉目聆聽(tīng)，想象森林中的場(chǎng)景（如鳥(niǎo)鳴、流水、風(fēng)吹樹(shù)葉），并分享自己的聯(lián)想。通過(guò)情境代入，幫助學(xué)生初步感知樂(lè)曲的情感基調(diào)。講解與練習(xí)：發(fā)聲訓(xùn)練：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“氣息下沉”練習(xí)（如模擬風(fēng)吹樹(shù)葉的“沙沙”聲）和“頭腔共鳴”練習(xí)（如模仿鳥(niǎo)鳴的高音），強(qiáng)調(diào)自然松弛的歌唱狀態(tài)。分段解析歌曲的旋律特點(diǎn)，例如主歌部分的平穩(wěn)敘述與副歌部分的跳躍節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)強(qiáng)弱對(duì)比表現(xiàn)森林的動(dòng)態(tài)變化。結(jié)合歌詞中的自然意象（如“晨露”“藤蔓”），引導(dǎo)學(xué)生用聲音描繪畫(huà)面，如用輕柔的氣音表現(xiàn)晨霧，用明亮的音色表現(xiàn)陽(yáng)光穿透樹(shù)林。實(shí)踐與創(chuàng)作：學(xué)生分為3-4人小組，每組需設(shè)計(jì)一段《森林狂想曲》的創(chuàng)意演繹。教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)音準(zhǔn)、咬字清晰度及情感傳遞提出改進(jìn)建議。展示與互評(píng)：各組依次上臺(tái)表演，其他小組從“音準(zhǔn)穩(wěn)定性”“情感表現(xiàn)力”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生在個(gè)性化表達(dá)中的亮點(diǎn)，例如某組用漸強(qiáng)哼鳴巧妙表現(xiàn)“狂風(fēng)掠過(guò)樹(shù)梢”的張力。3.教學(xué)效果本節(jié)課以《森林狂想曲》為載體，通過(guò)歌唱技巧訓(xùn)練與創(chuàng)意實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)的發(fā)聲方法，還能靈活運(yùn)用音色、力度變化表現(xiàn)音樂(lè)畫(huà)面。分組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)作探索人聲的多樣性，在模擬自然音效時(shí)展現(xiàn)出極強(qiáng)的想象力。課后反饋顯示，學(xué)生對(duì)“用聲音繪畫(huà)”的教學(xué)方式興趣濃厚，部分學(xué)生主動(dòng)嘗試為其他自然主題樂(lè)曲設(shè)計(jì)人聲伴奏。本案例印證了以個(gè)體表達(dá)為核心的歌唱教學(xué)在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力方面的有效性。3.3教學(xué)成效及反思1.教學(xué)成效在河間市初中實(shí)施“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)模式，取得了較好的效果，充分體現(xiàn)了“動(dòng)感節(jié)奏”教學(xué)模式在初中音樂(lè)教育中的應(yīng)用效果。就學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)素質(zhì)而言，其節(jié)奏感明顯增強(qiáng)。在開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)課之前，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)調(diào)查，結(jié)果顯示，有60%以上的學(xué)生掌握不了較難的節(jié)奏，且拍子的穩(wěn)定性較低。在對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，在隨后的特殊節(jié)奏測(cè)驗(yàn)中，85%左右的同學(xué)都能正確地辨認(rèn)和模擬出各種比較難的節(jié)奏，例如切分節(jié)奏，三連音節(jié)奏等等。學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的敏感度也有了很大的提高，以前，他們對(duì)樂(lè)曲的感情只是一種膚淺的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)在，通過(guò)聲音和節(jié)奏，他們能夠深刻地感受到音樂(lè)的含義。七成以上的同學(xué)能夠根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏和旋律的感知，把音樂(lè)中的情緒表達(dá)出來(lái)，例如貝多芬的《月光奏鳴曲》，讓他們從音樂(lè)的節(jié)奏和旋律中，體會(huì)到由平靜到激動(dòng)的情緒起伏。教室的氣氛也有了根本的變化。以前的音樂(lè)課比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，積極說(shuō)話的比例不到30%。運(yùn)用“聲勢(shì)律動(dòng)”法后，班級(jí)變得生動(dòng)活潑，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在團(tuán)體的演出中，近百名同學(xué)能夠主動(dòng)地參與其中，教室中的互動(dòng)得到了極大的加強(qiáng)，同學(xué)們的相互溝通和協(xié)作也有了顯著的提高，對(duì)于一些比較復(fù)雜的樂(lè)曲進(jìn)行協(xié)作的成功幾率提高了40%左右。在校園音樂(lè)教學(xué)方面，該校的音樂(lè)社數(shù)量和品質(zhì)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。過(guò)去，社區(qū)組織的活動(dòng)方式比較簡(jiǎn)單，參加的人員也比較少?，F(xiàn)在，以聲勢(shì)律動(dòng)的教育思想為指導(dǎo)，學(xué)校音樂(lè)律動(dòng)大賽、多聲部聲勢(shì)音樂(lè)會(huì)等各種形式的活動(dòng)層出不窮，社員人數(shù)增加了50%左右，并且在各種音樂(lè)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。比如，在河間市中小學(xué)音樂(lè)展示比賽中，我校音樂(lè)社以“聲勢(shì)律動(dòng)相結(jié)合”的出色表現(xiàn)，獲得了第一名。此外，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法還有助于健全學(xué)校的音樂(lè)課程系統(tǒng)，并研發(fā)出了“音樂(lè)律動(dòng)創(chuàng)作”、“民族音樂(lè)與人體律動(dòng)”等一系列與聲勢(shì)律動(dòng)有關(guān)的校本課程，為學(xué)生們的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式拓寬了道路，為不斷提高他們的音樂(lè)素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：“聲勢(shì)律動(dòng)”的教法給河間市初中的音樂(lè)課堂注入了新的生命力，促進(jìn)了學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校的音樂(lè)教育。但是，它的缺點(diǎn)也很多。比如，同學(xué)們的活動(dòng)空間變得越來(lái)越大，他們很可能會(huì)變得過(guò)于激動(dòng)，從而擾亂課堂秩序。要有明確的規(guī)定和指導(dǎo)，不然就會(huì)成為“玩鬧”而不是真正的學(xué)習(xí)。對(duì)人體運(yùn)動(dòng)的過(guò)分重視會(huì)削弱對(duì)樂(lè)理（如音程、和聲等）的系統(tǒng)性的掌握。要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)地融合在一起，以免讓同學(xué)們只能“動(dòng)”卻不能“分析”?？傮w而言，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力、創(chuàng)造力以及課堂參與程度都有明顯的促進(jìn)作用，特別適用于初中階段和群體教育。但是對(duì)教師的素質(zhì)、班級(jí)的管理以及對(duì)課堂的環(huán)境都提出了一些不同的要求，只有在恰當(dāng)?shù)那闆r下，教師的課堂管理才能發(fā)揮出最大的作用。在音樂(lè)教育中，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法不能取代傳統(tǒng)的技術(shù)，而應(yīng)該是一種輔助的方式，并與其它的教學(xué)方式相結(jié)合。結(jié)論本研究通過(guò)理論分析與實(shí)踐探索，系統(tǒng)論證了該聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、激發(fā)課堂參與熱情以及促進(jìn)教學(xué)改革中的重要作用。首先，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法通過(guò)直觀的肢體動(dòng)作將抽象的音樂(lè)元素具象化，有效契合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，該方法強(qiáng)調(diào)全員參與和創(chuàng)造性表達(dá)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受的模式，使學(xué)生在合作與即興創(chuàng)作中深化對(duì)音樂(lè)文化的體驗(yàn)。然而，研究也發(fā)現(xiàn)該方法在實(shí)施中需注意平衡肢體活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系