第一章引言一、研究背景與意義教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用品，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教材作為教育教學(xué)的核心載體，其質(zhì)量直接影響到我國教育目的的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)的成效。因此，我國歷來重視教材的編撰，例如通過出臺(tái)了一系列政策文件，為教材編撰提供了明確的指導(dǎo)方向；成立國家教材委員會(huì)，統(tǒng)籌指導(dǎo)全國教材建設(shè)工作，確保教材的規(guī)范性和權(quán)威性等等。自2000年以來，中國社會(huì)在政治、科技、考古、教育等領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，這些變化必然會(huì)對(duì)初中歷史教材的編寫和改版產(chǎn)生一定的影響。七年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的起始階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有重要意義。這一階段的學(xué)生正處于認(rèn)知能力和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。通過系統(tǒng)的歷史教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起歷史學(xué)科的知識(shí)框架，拓展文化視野；通過正確的歷史觀引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹立唯物史觀，增強(qiáng)文化自信，拓展全球視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。深入探究影響歷史教材改版的社會(huì)因素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有重要現(xiàn)實(shí)意義。理論方面，有利于更好地指導(dǎo)歷史教材編寫，使其滿足學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與歷史觀塑造的需要。實(shí)踐方面，有助于歷史教師深入理解教材，了解時(shí)代發(fā)展對(duì)歷史教學(xué)提出的新要求，了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求；指導(dǎo)歷史教師改進(jìn)教學(xué)，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架、樹立科學(xué)的歷史觀和價(jià)值觀以及發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。二、研究目的與方法文章在詳細(xì)對(duì)比分樣三版教材內(nèi)容差異的基礎(chǔ)上，探討政治、經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)術(shù)教育等社會(huì)因素對(duì)于初中歷史教材改版的影響。采取的研究方法主要有文獻(xiàn)研究法、比較分析法等。文獻(xiàn)研究法：首先，仔細(xì)閱讀三版教材、課標(biāo)、國家教育相關(guān)政策、文件、學(xué)界現(xiàn)有成果等等。其次，查閱與歷史教材編寫、新舊歷史教材對(duì)比等相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果和現(xiàn)狀、教材改版的背景，為本文研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。比較分析法：對(duì)2000年以來的三版七年級(jí)初中歷史教材的目錄及內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，找出各版教材之間的差異和變化。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀由于國外在歷史教材研究方面起步較早，在歷史教材編寫和研究上取得了一定的成果。但由于國情和教育體制的差異，其探研究成果不能直接適用于我國的歷史教材研究，因此我們主要探討國內(nèi)的研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學(xué)者對(duì)歷史教材的研究較為豐富，涉及教材編寫理念、內(nèi)容選擇、教材應(yīng)用等多個(gè)方面，但專門針對(duì)社會(huì)因素對(duì)初中歷史教材改版影響的系統(tǒng)研究相對(duì)較少。并且由于2024版歷史新教材剛?cè)珖茝V使用不久，因此結(jié)合2000年以來三版七年級(jí)歷史教材進(jìn)行深入對(duì)比分析的研究成果并不多。關(guān)于三版歷史教材的相關(guān)研究主要包括以下幾個(gè)方面：1、2001版初中歷史教材與2016版教材的對(duì)比研究代表性成果有武洪波的碩士論文《人教版新舊初中歷史教科書（七年級(jí)上冊(cè)）之比較》。通過探究義務(wù)教育歷史新舊課標(biāo)的變化，以及對(duì)2001版與2016版歷史教科書（七年級(jí)上冊(cè)）的內(nèi)容對(duì)比，得出2016版歷史教科書（七年級(jí)上冊(cè)）具有重史料、重圖片等特點(diǎn)，并據(jù)此提出結(jié)合課標(biāo)領(lǐng)會(huì)教材的使用意見。2、2024版初中歷史新教材的相關(guān)研究代表性的成果有徐藍(lán)、王湉湉的《新修義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教材答問——徐藍(lán)教授訪談錄》。通過訪談方式點(diǎn)明了2024版歷史教材立足22版義務(wù)教育歷史新課標(biāo)、注重發(fā)揮歷史課程育人的編寫理念，堅(jiān)持唯物史觀、以史育人、全方位培養(yǎng)核心素養(yǎng)的變化特點(diǎn)以及注重整體、緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的重要舉措。3、2024版初中歷史教材的新增“學(xué)史欄目”的應(yīng)用研究代表性的成果有展恩玉的《基于歷史思維能力培養(yǎng)的“學(xué)史方法”欄目教學(xué)策略研究——以2024年版七年級(jí)上冊(cè)歷史教材為例》。文章基于對(duì)“學(xué)史方法”欄目的功能和內(nèi)容特點(diǎn)的探討，提出了優(yōu)化教學(xué)次序、增進(jìn)欄目開發(fā)以及活用核心概念的教學(xué)策略。綜上所述，我們不難看出國內(nèi)學(xué)者對(duì)初中歷史教材改版的重視，許多學(xué)者關(guān)注到對(duì)新舊初中歷史教材的對(duì)比研究。2024版初中歷史新教材才剛剛推廣使用半年多，就已引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并日益成為中學(xué)歷史教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，本文在前人學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，對(duì)2000年以來三版不同教材進(jìn)行分析研究。第二章三版七年級(jí)歷史教材對(duì)比分析一、2000年以來三版七年級(jí)歷史教材概述2001版七年級(jí)歷史教材是齊吉祥、馬執(zhí)斌主編，王宏志、臧嶸、陳梧桐等人編寫，從2001年秋季開始在全國各實(shí)驗(yàn)地區(qū)使用。2016版七年級(jí)歷史教材是瞿林東、葉小兵主編，卜憲群、余桂元、張靜等人編寫，從2016年秋季開始在全國各地使用。2024版七年級(jí)歷史教材是黃卜民、葉小兵主編，丁丁、孫妍、張海等人編寫，從2024年秋開始在全國各地使用。二、教材目錄的變化教材目錄可以讓我們從整體上了解整本教材的知識(shí)框架，而目錄的變化也能初步反映教材改版的變化方向。通過對(duì)目錄的分析，我們可以了解到教材內(nèi)容變化的側(cè)重點(diǎn)，從而進(jìn)一步分析影響教材改版的社會(huì)因素。下列表格，是三版七年級(jí)歷史教材的目錄對(duì)比。（見圖表一、圖表二）圖表SEQ圖表\*ARABIC1三版七年級(jí)上冊(cè)歷史教材目錄對(duì)比2001版目錄2016版目錄2024版目錄第一單元中華文明的起源第一單元史前時(shí)期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源第一單元史前時(shí)期：原始社會(huì)與中華文明的起源第1課祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古局面第1課中國早期人類的代表——北京人第1課遠(yuǎn)古時(shí)期的人類活動(dòng)第2課原始的農(nóng)耕生活第2課原始農(nóng)耕生活第2課原始農(nóng)業(yè)與史前社會(huì)第3課華夏之祖第3課遠(yuǎn)古的傳說第3課中華文明的起源活動(dòng)課一尋找歷史無無第二單元國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革第二單元夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì)變革第二單元：夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過渡第4課夏、商、西周的興亡第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展第4課夏商西周王朝的更替第5課燦爛的青銅文明第5課青銅器與甲骨文第5課動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭第6課動(dòng)蕩的春秋時(shí)期第6課戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革第7課大變革的時(shí)代第7課戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化第7課百家爭鳴第8課中華文化的勃興（一）第8課百家爭鳴第8課夏商周時(shí)期的科技與文化第9課中華文化對(duì)勃興（二）活動(dòng)課二編歷史小故事無無第三單元統(tǒng)一國家的建立第三單元秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固第三單元秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固第10課“秦王掃六合”第9課秦統(tǒng)一中國第9課秦統(tǒng)一中國第11課“伐無道，誅暴秦”第10課秦末農(nóng)民大起義第10課秦末農(nóng)民大起義第12課大一統(tǒng)的漢朝第11課西漢建立和“文景之治”第11課西漢建立和“文景之治”第13課兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝第12課大一統(tǒng)王朝的鞏固第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)第13課東漢的興亡第13課東漢的興衰第15課漢通西域和絲綢之路第14課溝通中外文明的“絲綢之路”第14課絲綢之路的開通與經(jīng)營西域第16課昌盛的秦漢文化（一）第15課兩漢的科技和文化第15課秦漢時(shí)期的科技與文化第17課昌盛的秦漢文化（二）活動(dòng)課三秦始皇功過的辯論無無第四單元政權(quán)分立與民族融合第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融第18課三國鼎立第16課三國鼎立第16課三國鼎立第19課江南地區(qū)的開發(fā)第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷第20課北方民族大融合第18課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)第18課東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)第21課承上啟下的魏晉南北朝文化（一）第19課北魏政治與北方民族大交融第19課北朝政治和北方民族大交融第22課承上啟下的魏晉南北朝文化（二）第20課魏晉南北朝的科技與文化第20課三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化活動(dòng)課四運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史第21課活動(dòng)課：讓我們共同來感受歷史第21課活動(dòng)課從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源活動(dòng)課五“溫故而知新”的方法和技能無無無無學(xué)史方法如何從出土文物中獲取信息無無（二）如何掌握歷史紀(jì)年法無無（三）如何閱讀歷史地圖附錄：中國歷史大事年表古代部分（上）附錄：中國古代史大事年表（上）附錄：中國古代史大事年表（上）圖表SEQ圖表\*ARABIC2三版七年級(jí)下冊(cè)歷史教材目錄對(duì)比2001版目錄2016版目錄2024版目錄第一單元繁榮與開放的社會(huì)第一單元隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代第一單元隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代第1課繁盛一時(shí)的隋朝第1課隋朝的統(tǒng)一與滅亡第1課隋朝統(tǒng)一與滅亡第2課“貞觀之治”第2課從“貞觀之治”到“開元盛世”第2課唐朝建立與“貞觀之治”第3課“開元盛世”第3課盛唐氣象第3課開元盛世第4課科舉制的創(chuàng)立第4課唐朝的中外文化交流第4課安史之亂與唐朝衰亡第5課“和同為一家”第5課安史之亂與唐朝衰亡第5課隋唐時(shí)期的民族交往與交融第6課對(duì)外友好往來無第6課隋唐時(shí)期的中外文化交流第7課輝煌的隋唐文化（一）第7課隋唐時(shí)期的科技與文化第8課輝煌的隋唐文化（二）活動(dòng)課一歷史短劇——文成公主入藏?zé)o無第二單元經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展第二單元遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化第二單元遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化第9課民族政權(quán)并立的時(shí)代第6課北宋的政治第8課北宋的政治第10課經(jīng)濟(jì)重心的南移第7課遼、西夏與北宋的并立第9課遼、西夏與北宋并立第11課萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌第8課金與南宋的對(duì)峙第10課金與南宋對(duì)峙第12課蒙古的興起和元朝的建立第9課宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展第11課元朝的統(tǒng)一第13課燦爛的宋元文化（一）第10課蒙古族的興起與元朝的建立第12課宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)的繁榮第14課燦爛的宋元文化（二）第11課元朝的政治第13課宋元時(shí)期的對(duì)外交流無第12課宋元時(shí)期的都市和文化第14課遼宋夏金元時(shí)期的科技與文化第13課宋元時(shí)期的科技與中外交通無活動(dòng)課二歷史畫配文——話說《清明上河圖》無無第三單元統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會(huì)危機(jī)第三單元明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展第三單元明清時(shí)期（至鴉片戰(zhàn)爭前）：統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與發(fā)展第15課明朝君權(quán)的加強(qiáng)第14課明朝的統(tǒng)治第15課明朝的統(tǒng)治第16課中外的交往與沖突第15課明朝的對(duì)外關(guān)系第16課明朝的對(duì)外關(guān)系第17課君主集權(quán)的強(qiáng)化第16課明朝的科技、建筑與文學(xué)第17課明朝的滅亡和清朝的建立第18課收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄第17課明朝的滅亡第18課統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固和發(fā)展第19課統(tǒng)一多民族國家的鞏固第18課統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展第19課清朝君主專制的強(qiáng)化第20課明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”第19課清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展第20課明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展第21課時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）第20課清朝君主專制的強(qiáng)化第21課明清時(shí)期的科技與文化第22課時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（二）第21課清朝前期的文學(xué)藝術(shù)無活動(dòng)課三歷史知識(shí)競賽第22課活動(dòng)課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源第22課活動(dòng)課我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承活動(dòng)課四設(shè)計(jì)歷史知識(shí)示意圖無無附錄一中國歷史大事年表古代部分（下）附錄中國古代史大事年表（下）學(xué)史方法（一）如何讀懂文獻(xiàn)史料附錄二中國歷史紀(jì)年表無（二）如何把握史事要素附錄三好書推薦歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦無附錄中國古代史大事年表（下）資源來源：2001版、2016版、2024版七年級(jí)歷史教材目錄整理從以上表格中可以看出，2016版七年級(jí)歷史教材目錄與2001版七年級(jí)歷史教材目錄相比，有了很大的變化。第一，單元標(biāo)題更加突出歷史的時(shí)序。2016版七年級(jí)歷史教材每個(gè)單元標(biāo)題都加上了相應(yīng)的階段時(shí)期，如“史前時(shí)期”、“夏商周時(shí)期”、“秦漢時(shí)期”、“三國兩晉南北朝時(shí)期”、“隋唐時(shí)期”、“遼宋夏金元時(shí)期”、“明清時(shí)期”的表述，突出了歷史的時(shí)序觀念。[1]第二，刪減了活動(dòng)課的數(shù)量。2001版教材每單元結(jié)束后都會(huì)一到二節(jié)活動(dòng)課，而2016版教材刪減為一本書中只有一節(jié)活動(dòng)課。第三，合并文化史內(nèi)容。2001版教材對(duì)于文化史部分內(nèi)容一般分為兩節(jié)課，而在2016版教材中，將其合并為一節(jié)課。第四，標(biāo)題階段劃分更加細(xì)化。2016版教材對(duì)于標(biāo)題的階段劃分更加細(xì)致。例如2016版教材目錄會(huì)把2001版教材目錄中“春秋戰(zhàn)國”,“兩漢”,“民族政權(quán)并立的時(shí)代”等階段表述進(jìn)一步細(xì)分為“春秋”和“戰(zhàn)國”,“西漢”和“東漢”,“北宋”、“遼、西夏與北宋”和“金和南宋”等。同樣，2024版七年級(jí)歷史教材目錄與2016版七年級(jí)教材目標(biāo)相比，也出現(xiàn)了較大的變化。第一，更加凸顯了社會(huì)形態(tài)的變化。例如，從2024版七上教材前3課標(biāo)題表述：“遠(yuǎn)古時(shí)期的人類活動(dòng)”、“原始農(nóng)業(yè)與史前社會(huì)”、“中華文明起源”，第二單元標(biāo)題“夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過渡”的表述，第三單元標(biāo)題明確“統(tǒng)一多民族封建國家”的性質(zhì)等可以體現(xiàn)。第二，文化板塊更加明確和細(xì)化。文化史部分統(tǒng)一按階段劃分，例如“夏商周時(shí)期的科技與文化”、“秦漢時(shí)期的科技與文化”、“三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化”、“隋唐時(shí)期的科技與文化”等等。第三，新增“學(xué)史方法”欄目。三、內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的變化教材改版時(shí)，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的增減變化，能有效反映對(duì)應(yīng)時(shí)代發(fā)展中的各種社會(huì)因素對(duì)其的影響。但是，教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的增減除了在教材改版時(shí)會(huì)進(jìn)行變動(dòng)之外，在教材經(jīng)過重新印刷出版時(shí)也會(huì)出現(xiàn)變動(dòng)。為了方便、清晰地統(tǒng)計(jì)三版七年級(jí)歷史教材知識(shí)點(diǎn)的增減變化，我們都以三版七年級(jí)歷史教材的第一次印刷版本進(jìn)行對(duì)比。（見圖表三、圖表四）圖表SEQ圖表\*ARABIC3七年級(jí)上冊(cè)歷史教材知識(shí)點(diǎn)增減情況2016版知識(shí)點(diǎn)增減（對(duì)比2001版）2024版知識(shí)點(diǎn)增減（對(duì)比2016版）第1課中國早期人類的代表——北京人改：突出了北京人，降低了山頂洞人的重要性第1課遠(yuǎn)古時(shí)期的人類活動(dòng)增：藍(lán)田人、鄖縣人第2課原始農(nóng)耕生活增：知識(shí)拓展·良渚文化刪：大汶口遺址以及非正文部分提到的原始社會(huì)末期“私有財(cái)產(chǎn)和貧富分化出現(xiàn)”第2課原始農(nóng)業(yè)與史前社會(huì)增：河南靈寶西坡遺址、大汶口文化晚期遺址內(nèi)容第3課遠(yuǎn)古的傳說改：強(qiáng)調(diào)了炎黃與蚩尤屬于“傳說人物”增：思考題華夏民族，非一族所成。太古以來，諸侯錯(cuò)居，接觸交通，各去小異而存大同，漸化合以成一族之形，后世所謂諸夏是也?！簡⒊讹嫳液霞窂牟牧现锌梢钥闯觯A夏民族的形成有什么特點(diǎn)？增：黃帝傳說的意義——反映原始社會(huì)晚期的發(fā)展增：知識(shí)拓展·陶寺遺址，提到有學(xué)者認(rèn)為這里是堯都第3課中華文明的起源增：“早期國家和文明的起源”子目改：將原教材知識(shí)拓展中的良渚、陶寺遺址內(nèi)容放入正文增：中華文明起源和初步發(fā)展具有多元一體的特征內(nèi)容第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展增：禹征三苗、階級(jí)分化出現(xiàn)改：夏歷增：二里頭遺址的考古發(fā)現(xiàn)，新教材認(rèn)為二里頭是“夏王朝的都城”刪：對(duì)商朝勢力范圍的表述、對(duì)伊尹的介紹增：呂尚、周公進(jìn)入正文第4課夏商西周王朝的耕田改：將原“武王伐紂”和“西周的分封制”子目合并為“西周的興衰”第5課青銅器與甲骨文增：最早的青銅器出現(xiàn)在齊家文化增：邊欄“相關(guān)史事”介紹了周代的鼎、簋使用制度增：利簋刪：四羊方尊改：司母戊鼎加注“有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)稱之為后母戊鼎”改：甲骨文、金文的內(nèi)容刪：夏商西周農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)發(fā)展、奴隸制下奴隸的悲慘生活第5課動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期增：春秋時(shí)期民族交融內(nèi)容、華夏觀念產(chǎn)生第6課動(dòng)蕩的春秋時(shí)期第7課戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化改：將春秋戰(zhàn)國部分改為以時(shí)間順序介紹增：“諸華”“諸夏”與周邊各民族的“長期交往和斗爭”增：知識(shí)拓展·步兵逐漸成為軍隊(duì)主體增：知識(shí)拓展·“震不垮”的都江堰第6課戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革增：“戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”子目第8課百家爭鳴改：老子被放在孔子之前刪：屈原、扁鵲、先秦天文歷法上的成就、“鐘鼓之樂”改：兵家被降入“知識(shí)拓展”第7課百家爭鳴改：將兵家內(nèi)容放入正文第8課夏商周時(shí)期的科技與文化改：將2016版教材第5課《青銅器與甲骨文》內(nèi)容融入增：天文、歷法和醫(yī)學(xué)改：將知識(shí)拓展·《詩經(jīng)》和“楚辭”移入正文列為一目第9課秦統(tǒng)一中國第10課秦末農(nóng)民大起義刪：趙高增：課后題：歸納劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因、分辨秦的功過第9課秦統(tǒng)一中國改：將設(shè)置南海、桂林、象郡等內(nèi)容放入正文第10課秦末農(nóng)民大起義改：將原“楚漢之爭”子目內(nèi)容部分移入第11課第11課西漢建立與文景之治第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝增：刺史制度改：將“推恩令”名稱提出增：知識(shí)拓展·察舉制度刪：馬王堆素紗禪衣第11課西漢建立和“文景之治”增：西漢前期經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就；西漢與匈奴開通邊境貿(mào)易第12課大一統(tǒng)王朝的鞏固增：漢武帝時(shí)期聯(lián)絡(luò)西南夷、設(shè)置南海等九郡增：西漢設(shè)置河西四郡第13課東漢的興亡改：將東漢獨(dú)立成課第13課東漢的興衰增：東漢經(jīng)濟(jì)內(nèi)容第14課溝通中外文明的絲綢之路改：增加海上絲綢之路篇幅，增加一幅地圖改：對(duì)西域的管理（西域都護(hù)府）從非正文變?yōu)檎脑觯褐R(shí)拓展·南海諸島第14課絲綢之路的開通和經(jīng)營西域增：東漢西域長史府第15課兩漢的科技和文化（2001版教材為兩課）刪：張衡地動(dòng)儀刪：王充和《論衡》改：將張角的“太平道”加入道教中，刪去道教煉丹修仙的表述第15課秦漢時(shí)期的科技與文化增：正文新增數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)成就；欄目新增秦漢立法、張衡發(fā)明候風(fēng)地動(dòng)儀、班固《漢書》、王充《論衡》改：知識(shí)拓展內(nèi)容換為“漢賦與樂府詩”第16課三國鼎立改：增加赤壁之戰(zhàn)篇幅增：思考題：如何看待歷史與《三國演義》的不同改：蜀漢發(fā)展經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容從蜀錦改成改善民族關(guān)系、開發(fā)西南第16課三國鼎立改：將“三國鼎立”改為“魏蜀吳的建立及發(fā)展”第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷改：增加一段西晉統(tǒng)治者的黑歷史增：材料研讀·《錢神論》改：增加八王之亂篇幅，明確了人口南遷起始于八王之亂改：北方少數(shù)民族內(nèi)遷部分，增加前秦接受漢化，緩和胡漢矛盾增：“十六國”概念及十六國時(shí)期北方的戰(zhàn)亂第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷改：將原第18課西晉滅亡內(nèi)容移至本課改：將16國及前秦發(fā)展內(nèi)容移至第19課集中講述第18課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)改：獨(dú)立成課，增加祖逖北伐改：南朝政治突出“侯景之亂”第18課東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)增：欄目增加灌鋼法第19課北魏政治與北方民族大交融改：孝文帝改革背景增加一段，內(nèi)遷各族與漢族的融合、鮮卑習(xí)俗保留對(duì)于統(tǒng)治的阻礙改：“北方民族交融”部分，介紹各民族之間從互相攻戰(zhàn)到逐漸融合的過程第19課北朝政治和北方民族大交融改：將原第17課十六國內(nèi)容移至本課增：“北朝政權(quán)更替”子目第20課魏晉南北朝的科技與文化（2001版教材為兩課）刪：酈道元與《水經(jīng)注》、佛教的危害與《神滅論》改：石窟藝術(shù)內(nèi)容削減第20課三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化增：文學(xué)成就2016版知識(shí)點(diǎn)增減（對(duì)比2001版）2024版知識(shí)點(diǎn)增減（對(duì)比2016版）第1課隋朝的統(tǒng)一與滅亡改：隋滅陳內(nèi)容削減改：科舉制被削減為一段（2001版教材為一課）改：增加隋煬帝暴政的篇幅增：知識(shí)拓展·隋煬帝派人三赴流求第1課隋朝統(tǒng)一與滅亡無變化第2課從貞觀之治到開元盛世（2001版教材為兩課）改：增加唐打敗東、西突厥，加強(qiáng)控制西域和漠北改：將舊教材的李治“懦弱多病，很少理政”改為李治與武則天“共掌朝政”第2課唐朝與“貞觀之治”增：知識(shí)拓展·唐朝的教育第3課盛唐氣象改：唐代大城市的介紹突出長安，刪除舊教材“大都市有長安、洛陽、揚(yáng)州、成都”的說法改：唐代民族關(guān)系被削減為一頁（2001版教材為一課），只保留文成公主入藏，增加“天可汗”概念增：唐代昂揚(yáng)向上的社會(huì)風(fēng)氣（女子開放，男子尚武）改：唐代文化削減為兩頁（2001版教材為兩課）第3課開元盛世增：人物掃描·姚崇、相關(guān)史事·《茶經(jīng)》、地圖·《唐朝前期經(jīng)濟(jì)分布圖》、知識(shí)拓展·唐朝的樂舞第4課唐朝的中外文化交流刪：唐與新羅的友好關(guān)系增：知識(shí)拓展·唐與大食的友好往來第4課安史之亂與唐朝衰亡增：人物掃描·郭子儀改：知識(shí)拓展內(nèi)容改為·錢镠治西湖第5課安史之亂與唐朝衰亡改：獨(dú)立成課（2001版教材一段），增加黃巢起義、藩鎮(zhèn)割據(jù)、唐朝滅亡增：五代十國的更替以及知識(shí)拓展·周世宗改革第5課隋唐時(shí)期的民族交往與交流改：將原第3課第2子目“民族交往與交融”子目拆分增：知識(shí)拓展·大昭寺第6課北宋的政治增：本課為新增內(nèi)容，介紹北宋加強(qiáng)中央集權(quán)措施（廢藩鎮(zhèn)、二府三司、京官出知、轉(zhuǎn)運(yùn)使、重文輕武）增：對(duì)于“重文輕武”，強(qiáng)調(diào)了這是降低武將地位而不是降低軍備；同時(shí)介紹了重文輕武的弊端第6課隋唐時(shí)期的中外文化交流改：將原知識(shí)拓展·與東羅馬帝國、大食的交往移入正文增：知識(shí)拓展·阿倍仲麻呂第7課遼、西夏與北宋的并立刪：刪去契丹族起源的傳說增：補(bǔ)敘石敬瑭割讓燕云十六州增：邊境榷場第7課隋唐時(shí)期的科技與文化增：雕版印刷術(shù)、天文學(xué)與醫(yī)藥學(xué)、唐朝的思想家第8課金與南宋的對(duì)峙增：宋聯(lián)金伐遼和宋軍的腐?。ā澳铣芍^無人矣，若有一二千人守河，吾輩豈能渡哉”）改：增加對(duì)南宋統(tǒng)治者偏安一隅的批判篇幅改：“問題思考”中提出岳飛是“民族英雄”增：知識(shí)拓展·金朝統(tǒng)治者對(duì)儒學(xué)的提倡第8課北宋的政治改：將“重文輕武”表述調(diào)整為“崇文抑武”增：相關(guān)史事·王小波、李順起義、知識(shí)拓展《百家姓》的由來第9課宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增：知識(shí)拓展·世界上最早的廣告第9課遼、西夏與北宋并立增：相關(guān)史事·西州回鶻、于闐和喀喇汗第10課蒙古族的興起與元朝的建立改：增加蒙古滅夏、滅金篇幅增：釣魚城之戰(zhàn)第10課金與南宋對(duì)峙無變化第11課元朝的統(tǒng)治改：增加行省制度篇幅改：增加對(duì)臺(tái)灣、西藏管轄的篇幅刪：元代民族融合大發(fā)展與回族的形成增：拓展閱讀·四等人制第11課元朝的統(tǒng)一無變化第12課宋元時(shí)期的都市和文化第13課宋元時(shí)期的科技與中外交通改：增加元雜劇和元曲的篇幅增：“元曲四大家”刪：司馬光與《資治通鑒》、沈括、郭守敬、宋元書法家第12課宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)的繁榮增：元朝運(yùn)河和海運(yùn)、地圖《元朝的運(yùn)河和海運(yùn)航線圖》《宋代經(jīng)濟(jì)分布圖》改：調(diào)整經(jīng)濟(jì)重心南移完成的表述第13課宋元時(shí)期的對(duì)外交流增：知識(shí)拓展·“南海一號(hào)”沉船第14課明朝的統(tǒng)治改：朱元璋像換了增：明朝疆域圖（1433年）增：設(shè)五軍都督府，調(diào)兵統(tǒng)兵之權(quán)分散改：減少明朝特務(wù)政治篇幅刪：靖難之役與遷都北京第14課遼宋夏金元時(shí)期的科技與文化增：天文學(xué)的發(fā)展、理學(xué)第15課明朝的對(duì)外關(guān)系改：鄭和下西洋的主要目的改成了“示中國富強(qiáng)”，次要目的是換取海外貨物（2001版教材：“為了加強(qiáng)同海外各國的聯(lián)系”）刪：鄭和祖、父曾朝圣麥加的內(nèi)容改：倭寇源流增加了“中國的海盜”（2001版教材表述：“奸商勾引倭寇上岸，共同搶劫”）改：增加戚家軍抗倭篇幅，增加《凱歌》和鴛鴦陣介紹，將戚繼光定性為“民族英雄和愛國主義者”，抗倭戰(zhàn)爭定性為“反侵略的戰(zhàn)爭”刪：葡萄牙殖民者攫取在澳門的居住權(quán)第15課明朝的統(tǒng)治增：子目“民族關(guān)系”、“靖難之役”改：知識(shí)拓展·延杖改為《大明律》第16課明朝的科技、建筑與文學(xué)改：徐光啟《農(nóng)政全書》從非正文升為正文增：徐光啟和利瑪竇翻譯《幾何原本》增：知識(shí)拓展·徐霞客游記第16課明朝的對(duì)外關(guān)系增：子目“援朝戰(zhàn)爭”、相關(guān)史事·榜葛剌進(jìn)麒麟改：子目標(biāo)題“葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)”改為“葡萄牙人攫取在澳門的租住權(quán)”第17課明朝的滅亡增：明朝中后期的政治腐?。ㄕ?、萬歷、天啟）增：李自成起義與明朝滅亡增：吳三桂引清軍入關(guān)刪：“后金為反抗明朝的民族壓迫，起兵攻打明朝”增：知識(shí)拓展·八旗制度第17課明朝的滅亡和清朝的建立增：張居正改革第18課統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展增：《欽定藏內(nèi)善后章程》（1793），“標(biāo)志著中央政府對(duì)西藏地方行使主權(quán)達(dá)到制度化、法律化的程度”增：康、雍、乾與準(zhǔn)格爾的戰(zhàn)爭刪：土爾扈特部回歸祖國刪：雅克薩之戰(zhàn)與《尼布楚條約》增：釣魚島和南海諸島自古以來就是中國的固有領(lǐng)土第18課統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展無變化第19課清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改：增加清朝農(nóng)業(yè)發(fā)展篇幅增：商幫的發(fā)展與興盛增：清代人口的劇增刪：明末資本主義萌芽第19課清朝君主專制的強(qiáng)化增：奏折制度、白蓮教起義刪：八旗子弟內(nèi)容改：將子目標(biāo)題“閉關(guān)鎖國政策”改為“‘禁海令’的頒布”改：知識(shí)拓展·“清朝前期的主要貨幣”改為“馬戈?duì)柲崾箞F(tuán)來華”第20課清朝君主專制的強(qiáng)化改：議政王大臣會(huì)議與軍機(jī)處之間增加康熙設(shè)立南書房增：清朝統(tǒng)治者禁毀書目改：文字獄例子增加莊廷鑨《明史》案增：清中期的政治軍事腐敗、社會(huì)矛盾加劇、地主對(duì)農(nóng)民的剝削改：閉關(guān)鎖國部分，刪去清政府“重本抑末”的表述第20課明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增：魚鱗圖冊(cè)欄目、全球性商業(yè)網(wǎng)絡(luò)第21課清朝前期的文學(xué)藝術(shù)改：增加《紅樓夢(mèng)》介紹的篇幅改：昆曲部分增加《長生殿》《桃花扇》的內(nèi)容簡介以及清中期走向衰落的原因（因循守舊、逃避現(xiàn)實(shí)）改：增加京劇誕生篇幅第21課明清時(shí)期的科技與文化增：明清思想家圖表SEQ圖表\*ARABIC4七年級(jí)下冊(cè)歷史教材知識(shí)點(diǎn)增減情況資源來源：2001版、2016版、2024版七年級(jí)歷史教材內(nèi)容對(duì)比整理從以上表格可以看出，與2001版七年級(jí)歷史教材相比，2016版七年級(jí)歷史教材的內(nèi)容刪去了21個(gè)知識(shí)點(diǎn)，新增了46個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從教材新增內(nèi)容的分布來看，大概有三分之二的內(nèi)容呈現(xiàn)在課本正文部分，有的是以完整的課的形式呈現(xiàn)，如東漢的歷史、西晉的短暫統(tǒng)一等，主要是為了完善歷史發(fā)展的時(shí)間順序，梳理歷史發(fā)展的完整線索；有的則是通過子目或者史事的形式呈現(xiàn)，主要目的是為了強(qiáng)化重要史實(shí)。除此之外，剩下約三分之一的教材新增內(nèi)容是呈現(xiàn)在教材的輔助部分中，主要是放在“相關(guān)史事”、“知識(shí)拓展”兩個(gè)部分，用于解釋說明及拓展學(xué)生的歷史視野。[2]而從新增知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的分類來看，新增知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)文化等，并且具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，反映當(dāng)代的時(shí)政熱點(diǎn)與最新的學(xué)術(shù)文化成就，體現(xiàn)了歷史教育要關(guān)心現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)的要求。與2016版七年級(jí)歷史教材相比，2024版七年級(jí)歷史教材的內(nèi)容變化以知識(shí)點(diǎn)的增加為主，增加了30個(gè)知識(shí)點(diǎn)，僅刪去了1個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與2016版教材相比，2024版新教材新增內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域，具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，融入了史學(xué)研究的新成果。2024版新教材增加的大部分知識(shí)點(diǎn)集中于經(jīng)濟(jì)和文化方面。在經(jīng)濟(jì)史部分內(nèi)容，七上新教材增加了戰(zhàn)國時(shí)期和兩漢時(shí)期的經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容，使教材中的經(jīng)濟(jì)史部分內(nèi)容呈現(xiàn)出從新石器時(shí)代到三國兩晉南北朝時(shí)期的相對(duì)完整的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)一步充實(shí)了我國古代經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容。[3]而在文化史部分，則是從夏商周至明清時(shí)期，各歷史時(shí)期均設(shè)置一節(jié)科技與文化專題課，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)更加清晰，形成一條完整的文化發(fā)展脈絡(luò)，凸顯我國古代科技與文化成就。[4]第三章影響初中歷史教材改版的社會(huì)因素分析在前文中，我們已經(jīng)對(duì)三版七年級(jí)歷史教材的目錄和內(nèi)容變化進(jìn)行了比較，接下來我們將通過對(duì)教材目錄及內(nèi)容的變化的分析，來探討影響其變化的社會(huì)因素。一、社會(huì)價(jià)值觀的引領(lǐng)歷史課堂是樹立學(xué)生科學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀的主陣地，歷史教材在培根鑄魂、立德樹人方面具有獨(dú)特的育人價(jià)值。[5]而不同時(shí)期，社會(huì)價(jià)值觀的重點(diǎn)也有所區(qū)別，歷史教材改版時(shí)也會(huì)受到影響。因此，不同時(shí)期歷史教材突出的社會(huì)價(jià)值觀的重點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別。2010年至2016年左右這段時(shí)期，由于南海問題、釣魚島問題爭端等問題的出現(xiàn)，國家主權(quán)問題一直是社會(huì)討論的熱點(diǎn)。[6]因此，以培養(yǎng)領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)為核心的愛國主義價(jià)值觀的樹立，成為這一時(shí)期影響歷史教材改版的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)比2001版教材，2016版教材改版時(shí)，在教材內(nèi)容中增加了許多政治史部分的知識(shí)點(diǎn)（見圖表三、四），更是首次增加了領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。[7]其中，最直接明顯的就是在七下第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》中，增加了“釣魚島和南海諸島自古以來就是中國的固有領(lǐng)土”的內(nèi)容，是對(duì)南海問題、釣魚島爭端問題的回應(yīng)，也是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)的重要內(nèi)容。而除此之外，例如教材還在七上第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》的知識(shí)拓展中增加了關(guān)于南海諸島的介紹來培養(yǎng)學(xué)生的海疆意識(shí)，以及在七下第14課《明朝的統(tǒng)治》中增加了明朝疆域圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)。2017年，在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，建設(shè)社會(huì)主義文化發(fā)展強(qiáng)國。中國特色社會(huì)主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念。人文精神、道德規(guī)范。”[8]中國掀起了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱潮。因此，此時(shí)社會(huì)價(jià)值觀突出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承。而社會(huì)價(jià)值觀重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)在歷史教材的改版中。2024版歷史教材相比2016版教材（見圖表三、四），對(duì)于政治史內(nèi)容的增加沒有那么多，增加的知識(shí)點(diǎn)更多集中于經(jīng)濟(jì)史和文化史兩部分，特別是文化史的內(nèi)容，進(jìn)一步凸顯了我國古代科技與文化成就。在七上第8課《夏商周時(shí)期的科技與文化》中，增加了夏商西周時(shí)期的天文、歷法和醫(yī)學(xué)的內(nèi)容；在15課《秦漢時(shí)期的科技與文化》中，新增了秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)成就等內(nèi)容；七下第7課《隋唐時(shí)期的科技與文化》增加了雕版印刷術(shù)、天文學(xué)與醫(yī)藥學(xué)、唐朝思想家等內(nèi)容。并且2024版教材從夏商周至明清時(shí)期均設(shè)置了一節(jié)科技與文化專題課，這樣使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)更加完整。[9]二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)1999年6月，教育部頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施素質(zhì)教育。隨著素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)，歷史教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求發(fā)生了變化，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和能力。歷史教學(xué)目標(biāo)也從原本的三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲宕蠛诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)。因此，作為歷史教學(xué)載體的教材在改版時(shí)，也相應(yīng)地在教材編寫過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)、突出強(qiáng)化歷史核心素養(yǎng)的概念。在歷史思維能力培養(yǎng)方面。對(duì)比2001版教材，2016版教材增加了思考探究題，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和問題解決能力（見圖表三、四）。例如，在七上第10課《秦末農(nóng)民大起義》中，增加了思考題：分辨秦的功過、歸納劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因以及第16課《三國鼎立》中增加思考題：如何看待歷史與《三國演義》的不同。通過增加思考題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從正反兩面批判看待歷史的思維，以及分析材料解決歷史問題的能力。而2024版教材對(duì)學(xué)生歷史思維能力的強(qiáng)化，則是依托多樣而具體的思維活動(dòng)展現(xiàn)。[10]例如2024版教材活動(dòng)課主題的改變，由2016版的“讓我們來共同感受歷史”改為“從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明起源”，以良渚古城的考古發(fā)現(xiàn)為內(nèi)容，融合歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過多學(xué)科融合的思維活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生歷史思維和綜合能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，我們這邊具體以時(shí)空觀念的強(qiáng)化為例進(jìn)行分析。為了突出歷史發(fā)展的時(shí)序性，三版教材在改版時(shí)，對(duì)目錄進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整（見圖表一、二）。例如，2016版教材通過在每單元標(biāo)題前都加上了相應(yīng)的階段時(shí)期表述，如“史前時(shí)期”、“夏商周時(shí)期”、“秦漢時(shí)期”等。以及對(duì)課目標(biāo)題階段劃分的細(xì)化，如將“春秋戰(zhàn)國”，“兩漢”等進(jìn)一步細(xì)分為“春秋”和“戰(zhàn)國”，“西漢”和“東漢”等表述，進(jìn)一步完整地勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提升了教材的時(shí)序性。[11]而2024版教材則通過以階段專題的形式對(duì)文化史進(jìn)行編排的方式，如《夏商周時(shí)期的科技與文化》、《秦漢時(shí)期的科技與文化》、《三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化》等，進(jìn)一步凸顯了文化史發(fā)展的時(shí)序性，用時(shí)間串聯(lián)了文化史部分的內(nèi)容。三、科教興國戰(zhàn)略的影響科技發(fā)展是國家發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，1995年國家提出科教興國戰(zhàn)略，旨過通過大力發(fā)展科技和教育事業(yè)，提高國民整體素質(zhì)和國家創(chuàng)新能力?？萍嫉牟粩喟l(fā)展要求教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在歷史教育中不僅要注重傳授學(xué)生系統(tǒng)的歷史知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。因此，歷史教科書在改版時(shí)，有意識(shí)增加有關(guān)學(xué)生各種素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。2016版七年級(jí)歷史教材改版時(shí)，對(duì)比2001版教材最突出的一點(diǎn)便是知識(shí)拓展內(nèi)容的增加（見表三四）。2016版歷史教科書總共增加了14處知識(shí)拓展內(nèi)容，可以分為以下幾類：一是考古方面的，如良渚文化和陶寺遺址的相關(guān)拓展；二是當(dāng)時(shí)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)方面，如有關(guān)汶川地震的“震不垮的都江堰”以及南海爭議的南海諸島的相關(guān)拓展；三是對(duì)外交往方面，如隋煬帝派人三赴流求及唐與大食的友好往來的相關(guān)拓展；四是思想文化方面，如金朝統(tǒng)治者對(duì)儒學(xué)的提倡以及徐霞客游記的相關(guān)拓展；五是政治經(jīng)濟(jì)方面，如世界上最早的廣告以及察舉制、四等人制、八旗制度和周世宗改革等相關(guān)拓展。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)2016版新教材增加的知識(shí)拓展覆蓋考古、對(duì)外交往、時(shí)政、思想文化、政治經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面的知識(shí)的豐富拓展，促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。而在2024版七年級(jí)歷史教材改版時(shí)，比起2016版教材強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各領(lǐng)域知識(shí)的拓展，則是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，例如新增“學(xué)史欄目”（見表一、二）。2024版七上歷史教材中增加“如何從出土文物中獲取信息”、“如何掌握歷史紀(jì)年法”、“如何閱讀歷史地圖”三個(gè)學(xué)史欄目，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)以及突出了歷史與考古、歷史與地理等跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。而2024版七下新增的“如何讀懂文獻(xiàn)史料”“如何把握史事要素”兩個(gè)學(xué)史欄目則是進(jìn)一步突出對(duì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)史料提取信息及準(zhǔn)確把握歷史要素等歷史能力和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。四、考古新發(fā)現(xiàn)，學(xué)界新成果史實(shí)是歷史教材編寫的靈魂，歷史教材的編寫必須以事實(shí)為依托，這是編寫歷史教材最基本的原則。同時(shí)，歷史教材的編寫并非一成不變的，歷史教材應(yīng)隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展，歷史教材內(nèi)容的編寫應(yīng)融入當(dāng)時(shí)社會(huì)的時(shí)代特征，充分體現(xiàn)國家意志，吸收歷史研究的最新成果，將學(xué)術(shù)界最新的研究成果展現(xiàn)在世人面前。[12]隨著我國考古學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步發(fā)展，新的考古成果不斷涌現(xiàn)。考古新發(fā)現(xiàn)為歷史研究提供了新的資料和證據(jù)，也為歷史教材內(nèi)容的更新提供了依據(jù)。例如，隨著對(duì)良渚古城遺址、二里頭遺址等的考古發(fā)掘，2016版七年級(jí)教材在改版時(shí)，增加了有關(guān)這些考古新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容（見表三）。對(duì)比2001版七上教材，2016版七上教材在第2課《原始農(nóng)耕生活》中，增加了知識(shí)拓展介紹良渚文化的內(nèi)容；在七上第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》中，增加了有關(guān)二里頭遺址考古發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。而對(duì)比2016版七年級(jí)歷史教材，2024版七年級(jí)歷史教材在改版時(shí)也同樣融入了考古新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)成果（見表三）。如，2024版七上教材在第1課《遠(yuǎn)古時(shí)期的人類活動(dòng)》中，在介紹我國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類時(shí)，增加了鄖縣人。鄖縣人3號(hào)頭骨作為2022年我國考古領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，是目前歐亞內(nèi)陸中