——“三三四”中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建研究2026年1月本研究聚焦新時(shí)代背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建問題。通過實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前勞動(dòng)教育課程存在教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)知行脫節(jié)等問題。基于此，提出“三三四”課程框架構(gòu)建策略：立足學(xué)生發(fā)展階段，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)構(gòu)建螺旋式課程；圍繞學(xué)生成長(zhǎng)需求，開發(fā)基礎(chǔ)、拓展及個(gè)性勞動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式成長(zhǎng)；著眼勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神四大勞動(dòng)素養(yǎng)，建立多元化課程，以期推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系的逐步完善與深入發(fā)展。新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育作為五育并舉教育方針的重要組成部分，重要性日益凸顯。近年來，從國(guó)家層面到教育部門，陸續(xù)頒布了一系列政策性文件，如《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》等，不僅重申了勞動(dòng)教育的重要性，還對(duì)其進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)與全局規(guī)劃，標(biāo)志著勞動(dòng)教育的地位被提升至前所未有的戰(zhàn)略高度。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系也成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。課程體系作為勞動(dòng)教育實(shí)施的關(guān)鍵載體，其完善與否直接關(guān)系到勞動(dòng)教育的質(zhì)量與效果。鑒于此，本研究旨在深入探討中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建問題，通過實(shí)踐調(diào)研與理論分析相結(jié)合的方式，提出切實(shí)可行的構(gòu)建策略與路徑，以期為推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的深入發(fā)展提供參考與借鑒。一、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系中存在的問題本研究參考了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》及《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,編制了中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系調(diào)查問卷。問卷分為學(xué)生卷、教師卷，涵蓋課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等維度。調(diào)查覆蓋了安徽省十余所中小學(xué)的師生，通過問卷星平臺(tái)發(fā)放并收集數(shù)據(jù)，問卷共發(fā)放了7720份，經(jīng)篩選后有效回收率為92.8%。對(duì)問卷進(jìn)行信效度分析，結(jié)果顯示學(xué)生卷和教師卷的克隆巴赫系數(shù)及KMO檢驗(yàn)系數(shù)均大于0.9,問卷具有良好的可靠性和有效性。最終，有效問卷數(shù)據(jù)被導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行深入分析，以期深入了解某省中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的實(shí)際狀況。(一)勞動(dòng)形式多樣，但內(nèi)容亟需進(jìn)一步豐富深化通過對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行關(guān)于具體勞動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校已開展了一定形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，基本涵蓋了“三大模塊、十大任務(wù)群”的框架體系，但勞動(dòng)教育的內(nèi)容仍需進(jìn)一步豐富與深化。具體來說，在日常生活勞動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)生主要進(jìn)行清潔衛(wèi)生與整理收納等基礎(chǔ)性的內(nèi)務(wù)管理工作，對(duì)于烹飪技藝、家電維護(hù)等較為復(fù)雜且富有挑戰(zhàn)性的生活技能涉足較少。在生產(chǎn)勞動(dòng)范圍中，相較于手工制作與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的開展顯得尤為不足，主要?dú)w因于工業(yè)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)備設(shè)施及專業(yè)技術(shù)的較高要求。此外，當(dāng)前生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容多聚焦于耕種、施肥等傳統(tǒng)種植活動(dòng)以及剪紙、折紙等簡(jiǎn)單手工制作，缺乏創(chuàng)造性勞動(dòng)與技術(shù)性實(shí)踐的深度整合，呈現(xiàn)出“動(dòng)手操作有余，思維鍛煉不足”的現(xiàn)象。在服務(wù)性勞動(dòng)方面，活動(dòng)范圍主要集中于社區(qū)環(huán)境美化、敬老助老等易于組織且廣泛參與的項(xiàng)目，而對(duì)于那些需要較高專業(yè)素養(yǎng)的公益勞動(dòng)及志愿服務(wù)則較少涉及。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角審視，勞動(dòng)教育應(yīng)構(gòu)建為一個(gè)多維度、綜合性的教育體系，旨在實(shí)現(xiàn)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)的有機(jī)融合，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社會(huì)責(zé)任感。然而，當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育在內(nèi)容設(shè)置上的基本格局呈現(xiàn)出單調(diào)性傾向，這導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)僅停留于表面層次，難以形成積極正向的勞動(dòng)態(tài)度，更難以將勞動(dòng)內(nèi)化為一種生活方式與核心價(jià)值觀。(二)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)整體良好，但知行脫節(jié)現(xiàn)象凸顯勞動(dòng)教育的實(shí)施效果體現(xiàn)在中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)上，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)由勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神四大核心維度構(gòu)成。為了衡量學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，在學(xué)生卷中設(shè)置態(tài)度題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)得分均值為4.26,其中勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神題項(xiàng)得分均值分別為4.35、4.11、4.32、4.26,均高于“4”即“比較符合”基準(zhǔn)線，表明學(xué)生在勞動(dòng)素養(yǎng)上整體展現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。然而，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在理論與實(shí)踐的不一致性，學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神的得分高于均值，這可能是由于青少年的思想容易受到周圍環(huán)境的影響，他們傾向于接受老師和家長(zhǎng)所倡導(dǎo)的正確勞動(dòng)觀念。雖然學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值，但從思想認(rèn)識(shí)到實(shí)際行為的轉(zhuǎn)變卻是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過程。在實(shí)際勞動(dòng)中，學(xué)生常常傾向于逃避勞動(dòng)所帶來的辛苦，優(yōu)先關(guān)注學(xué)業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)能力方面的得分低于平均水平，表現(xiàn)出他們?cè)趧趧?dòng)參與上主動(dòng)性和責(zé)任感缺失。這種傾向不僅與學(xué)生自身對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐缺乏正確認(rèn)識(shí)有關(guān)，還反映出勞動(dòng)教育在思想引領(lǐng)和實(shí)踐操作之間存在明顯脫節(jié)。二、“三三四”勞動(dòng)教育課程框架構(gòu)建(一)立足學(xué)生發(fā)展階段，構(gòu)建螺旋式勞動(dòng)教育課程體系“三三四”勞動(dòng)教育課程框架中，第一個(gè)“三”是指圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大模塊，以任務(wù)群為基本單元，以項(xiàng)目作為具體抓手，按照“模塊一任務(wù)群一項(xiàng)目”的序列設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，將課程項(xiàng)目細(xì)化、理順。該結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以學(xué)生群體發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的年齡階段和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，確保勞動(dòng)教育始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)。各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)又有所側(cè)重、進(jìn)階有序，形成螺旋式上升的課程體系(見圖1)。圖1螺旋式勞動(dòng)教育課程體系在低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，勞動(dòng)意識(shí)初步啟蒙。課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于日常生活勞動(dòng)和基礎(chǔ)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，通過構(gòu)建真實(shí)的生活情境和設(shè)定具體的任務(wù)實(shí)例，如清洗紅領(lǐng)巾、整理個(gè)人書桌等，以培養(yǎng)學(xué)生“自己的事情自己做”的生活自理意識(shí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與簡(jiǎn)單的家庭烹飪勞動(dòng)和動(dòng)植物養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，使其初步具有家庭責(zé)任心和勞動(dòng)安全意識(shí)。進(jìn)入中年級(jí)后，學(xué)生的動(dòng)手能力和認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，課程內(nèi)容可以逐步擴(kuò)展至更復(fù)雜的日常生活勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)領(lǐng)域。在此階段，可以充分利用校內(nèi)或校外的勞動(dòng)實(shí)踐基地，組織學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)過程，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)。如開展項(xiàng)目化的種植活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)“一份耕耘，一份收獲”的道理，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，體驗(yàn)剪紙、編織等工藝制作，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的深刻內(nèi)涵。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的不斷提升，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重綜合性和創(chuàng)新性。學(xué)校應(yīng)積極與社區(qū)、企業(yè)等外部機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為高年級(jí)學(xué)生提供多樣化的志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生涯規(guī)劃教育和生態(tài)文明教育，設(shè)計(jì)包括勞模講座、社區(qū)環(huán)境美化、交通秩序維護(hù)等在內(nèi)的具有可持續(xù)性和社會(huì)影響力課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、持續(xù)創(chuàng)新的勞動(dòng)精神，并有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(二)圍繞學(xué)生成長(zhǎng)需求，構(gòu)建遞進(jìn)式勞動(dòng)教育課程體系“三三四”勞動(dòng)教育課程框架中，第二個(gè)“三”是指依據(jù)馬斯洛需求層次理論學(xué)說、學(xué)生勞動(dòng)發(fā)展實(shí)際需求及勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)人發(fā)展的不同意義，將勞動(dòng)教育課程分為三個(gè)領(lǐng)域，即基礎(chǔ)勞動(dòng)課程、拓展勞動(dòng)課程及個(gè)性勞動(dòng)課程，以滿足學(xué)生不同層次的內(nèi)在需求(見圖2)。讓學(xué)生的勞動(dòng)技能從無到有，從有到精，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)“養(yǎng)我身，優(yōu)我生，富我心”的遞進(jìn)式成長(zhǎng)。圖2遞進(jìn)式勞動(dòng)教育課程體系首先，開發(fā)基礎(chǔ)勞動(dòng)教育課程，使學(xué)生掌握基本的生存技能和勞動(dòng)安全知識(shí)，從“衣食住行”四方面開展日常生活勞動(dòng)技能訓(xùn)練和勞動(dòng)安全教育。通過課堂講解、動(dòng)手操作和模擬演練相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教授學(xué)生正確使用工具的方法、生活使用技巧以及緊急情況的應(yīng)對(duì)方式等基本技能。確保學(xué)生擁有自理能力與安全常識(shí)，實(shí)現(xiàn)從依賴到自主的轉(zhuǎn)變，滿足最基本的生理與安全需求。在滿足了基本的生存需求后，設(shè)計(jì)一系列旨在提升生活品質(zhì)與審美情趣的課程，如“疊衣八法”展現(xiàn)精細(xì)與效率，“班級(jí)布置創(chuàng)意大賽”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這些課程不僅要求學(xué)生掌握更高的操作技能，還鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)意表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與分享。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生不僅收獲了技能的提升，更在合作互動(dòng)中獲得了認(rèn)同與尊重，屬于歸屬與尊重的需求層次。最后，緊密貼合學(xué)校區(qū)域?qū)嶋H，將地方傳統(tǒng)手工藝或現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)等融入教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)勞動(dòng)的深遠(yuǎn)價(jià)值與實(shí)際效用。開設(shè)“古法造紙?bào)w驗(yàn)課”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技探索”“機(jī)器人編程與制造”等個(gè)性校本課程，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自由選擇，充分釋放創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生在傳承與創(chuàng)新中茁壯成長(zhǎng)。這些課程不僅能夠深化學(xué)生的專業(yè)技能，更重要的是能夠深入挖掘他們的個(gè)性特質(zhì)與潛在能力，滿足自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求，讓學(xué)生透徹認(rèn)識(shí)勞動(dòng)不僅是生存之基，更是成就自我、貢獻(xiàn)社會(huì)的橋梁，進(jìn)而培養(yǎng)出堅(jiān)定的文化自信與強(qiáng)烈的民族自豪感。(三)著眼學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育課程體系“三三四”勞動(dòng)教育課程框架中的“四”是指包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神在內(nèi)的四大勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)課程圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)麥克利蘭教授提出的“能力素質(zhì)冰山模型”,將中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)中的勞動(dòng)能力與“水面之上”的顯性素質(zhì)相聯(lián)系，同時(shí)將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神與“水面之下”的隱性素質(zhì)相對(duì)應(yīng)。在教育過程中，應(yīng)綜合考慮“水面之上”與“水面之下”,充分運(yùn)用學(xué)校的各種教學(xué)資源，建立多元化的課程體系(見圖3),避免出現(xiàn)有教無勞、有勞無教的問題，讓中小學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中不僅學(xué)到勞動(dòng)知識(shí)，還在勞動(dòng)體驗(yàn)中逐漸內(nèi)化勞動(dòng)的價(jià)值觀念，深刻意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的不可或缺性。圖3多元化勞動(dòng)教育課程體系首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，可以設(shè)計(jì)一系列訓(xùn)練性強(qiáng)的勞動(dòng)技能課程，如手工制作、園藝種植、烹飪課程、木工基礎(chǔ)、電子小制作等。這些課程不僅教授學(xué)生具體的技能，還通過動(dòng)手實(shí)踐提升他們的操作能力和問題解決能力。其次，通過勞動(dòng)思想教育，如開設(shè)勞動(dòng)教育通識(shí)課程，組織以勞動(dòng)為主題的班會(huì)討論，以及舉行勞動(dòng)主題的升旗儀式等活動(dòng)，教育學(xué)生深刻理解勞動(dòng)的多重意義，從物質(zhì)創(chuàng)造到精神磨礪，樹立“一粥一飯，當(dāng)思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”的勞動(dòng)觀念，進(jìn)而從內(nèi)心激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情與參與意愿。同時(shí)，結(jié)合常態(tài)化校園勞動(dòng)和日常家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生在持續(xù)性勞動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)，如教室清潔、清洗餐具、照顧寵物等，通過這些看似瑣碎的勞動(dòng)，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人生活、集體建設(shè)的重要意義，并在勞動(dòng)過程中養(yǎng)成自愿自覺、有始有終、耐心細(xì)心的勞動(dòng)品質(zhì)。最后，學(xué)校應(yīng)組織多元化的勞動(dòng)教育主題校園文化活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的勞動(dòng)氛圍。活動(dòng)形式可涵蓋勞動(dòng)技能競(jìng)賽、創(chuàng)意繪畫展覽、勞動(dòng)詩(shī)詞誦讀、風(fēng)味美食慶典等，為學(xué)生搭建展示自我與促進(jìn)交流的平臺(tái)，涵養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，促使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同并珍視勞動(dòng)的價(jià)值，明白勞動(dòng)不僅是技能的展現(xiàn)，更是品德的錘煉。三、結(jié)語(yǔ)響應(yīng)新時(shí)代教育背景下對(duì)勞動(dòng)教育的新要求和新期待，本研究通過對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育存在教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)知行脫節(jié)等問題。為規(guī)范課程設(shè)置，培育時(shí)代新人，本研究提出“三三