-2026學(xué)年青島版（五四制）（新教材）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《生物與非生物》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)好奇，能夠直觀地分辨出大部分常見(jiàn)的生物（如貓、狗、樹(shù)）和非生物（如石頭、汽車(chē)）。然而，他們的認(rèn)知多停留在表面現(xiàn)象，對(duì)于“為什么”這樣分類(lèi)，對(duì)于一些特殊案例（如機(jī)器人、蘑菇、病毒）的歸屬，往往感到困惑。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從生命的共同特征這一科學(xué)角度，建立對(duì)生物與非生物的系統(tǒng)、準(zhǔn)確的概念。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道生物和非生物具有不同的特點(diǎn)；理解生物的共同特征（如能生長(zhǎng)、能繁殖、需要營(yíng)養(yǎng)、能對(duì)刺激作出反應(yīng)等）；能舉例說(shuō)明生物與非生物的主要區(qū)別。科學(xué)思維：能運(yùn)用觀察、比較、分析、歸納等方法，找出生物與非生物的異同點(diǎn)；能根據(jù)生物的特征，對(duì)周?chē)矬w進(jìn)行分類(lèi)和判斷，發(fā)展邏輯思維能力。探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的觀察計(jì)劃，觀察并記錄生物與非生物的變化；能通過(guò)案例分析，辨別特定物體（如機(jī)器人、珊瑚）的類(lèi)別，并說(shuō)明理由。態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)細(xì)心觀察、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；意識(shí)到生物世界的多樣性和奇妙，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；樂(lè)于與同學(xué)合作交流，共同探討科學(xué)問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握生物的共同特征，能夠準(zhǔn)確區(qū)分生物與非生物。教學(xué)難點(diǎn)：能運(yùn)用生物的特征，對(duì)一些特殊或邊緣案例（如機(jī)器人、休眠的種子、珊瑚礁）進(jìn)行準(zhǔn)確判斷和科學(xué)解釋。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，揭示課題教師活動(dòng)：教師利用多媒體播放一段生動(dòng)的自然與城市混合視頻（包含奔跑的動(dòng)物、生長(zhǎng)的植物、流動(dòng)的河水、靜止的巖石、行駛的汽車(chē)、玩耍的兒童等）。提問(wèn)：“同學(xué)們，在這段視頻中，你看到了哪些東西？如果讓你把這些東西分成兩類(lèi)，你會(huì)怎么分？為什么這樣分？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看視頻，積極思考并回答。有的按“活的”和“死的”分，有的按“會(huì)動(dòng)的”和“不會(huì)動(dòng)的”分。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)，激活學(xué)生的前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，自然引出本課主題——生物與非生物。案例分析，探究特征教師活動(dòng)：出示一只活體小狗（或高清視頻/圖片）和一個(gè)玩具狗。提問(wèn)：“這是兩只‘狗’，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？哪只狗是生物？哪只狗是非生物？你的判斷依據(jù)是什么？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組觀察、討論。從外觀、能否生長(zhǎng)、能否繁殖、是否需要吃東西、能否自主運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行比較。師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生長(zhǎng)”、“繁殖”、“營(yíng)養(yǎng)”、“反應(yīng)”等本質(zhì)特征，并將這些特征板書(shū)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比熟悉的案例，引導(dǎo)學(xué)生從表面特征深入到本質(zhì)特征，初步建立生物概念的雛形。實(shí)驗(yàn)觀察，深化認(rèn)知教師活動(dòng)：分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料（兩個(gè)培養(yǎng)皿，一個(gè)放幾粒大豆種子，一個(gè)放幾顆外觀相似的小石子，以及少量水）。布置任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察并記錄大豆和石子的變化。想一想，它們?cè)谑裁礂l件下會(huì)有什么不同？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并記錄初始狀態(tài)。教師引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)未來(lái)幾天可能發(fā)生的變化（種子會(huì)發(fā)芽，石子不會(huì)）。師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么種子會(huì)發(fā)芽而石子不會(huì)？這說(shuō)明了什么？”幫助學(xué)生理解生物具有“生長(zhǎng)”和“發(fā)育”的潛能，且需要水和營(yíng)養(yǎng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察活體材料的變化，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，從動(dòng)態(tài)變化的角度深化對(duì)生物特征的理解。歸納總結(jié)，形成概念教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的兩個(gè)案例（狗與玩具狗、種子與石子），并結(jié)合教材中的貓和蒲公英的例子。提問(wèn)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，生物都有哪些共同的特點(diǎn)？非生物又有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，嘗試歸納總結(jié)。師生互動(dòng)：教師利用圖表（如維恩圖）幫助學(xué)生梳理生物與非生物的區(qū)別與聯(lián)系。明確指出：生物是有生命的物體，非生物是沒(méi)有生命的物體。生物包括動(dòng)物、植物、微生物等。辨析應(yīng)用，拓展思維教師活動(dòng)：出示幾個(gè)具有挑戰(zhàn)性的案例，組織“火眼金睛”辨析活動(dòng)。案例1：機(jī)器人（能動(dòng)、能說(shuō)話，但不能生長(zhǎng)、不能繁殖）。案例2：珊瑚與珊瑚礁（活的珊瑚蟲(chóng)是生物，死去的珊瑚蟲(chóng)骨骼形成的珊瑚礁是非生物）。案例3：休眠的種子（看似沒(méi)有生命活動(dòng)，但條件適宜時(shí)能發(fā)芽）。提問(wèn)：“它們是生物嗎？為什么？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，激烈辯論，嘗試運(yùn)用所學(xué)的生物特征來(lái)解釋這些特殊現(xiàn)象。師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命的本質(zhì)，不被表面現(xiàn)象所迷惑。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料，繼續(xù)探究。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)辨析特殊案例，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解深度，打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)批判性思維和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。小結(jié)今天我們揭開(kāi)了生物與非生