川師附小視角下小學新教師課堂教學機智的形成與發(fā)展探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當今教育領(lǐng)域，教育環(huán)境正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)廣泛融入教育，在線教育、智能教學、數(shù)字化資源等新型教育模式和手段不斷涌現(xiàn)，極大地豐富了教育的內(nèi)容與形式，也對教師的教學技能提出了新要求，教師需要掌握新的教學技能以適應(yīng)在線和混合教學模式，并確保多種教學方式的有效結(jié)合。同時，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場不斷變化，這對人才培養(yǎng)提出了新的要求，現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思考、解決問題的能力以及終身學習的習慣，教師需要不斷更新專業(yè)知識，提升教育教學能力，以更好地滿足社會發(fā)展需求。此外，各國政府積極推進教育體制改革，注重教育的公平性和質(zhì)量提升，這也對教師提出了更高要求，不僅要有扎實的學科知識，還需掌握先進的教育理念和方法，以及良好的教育教學管理能力。小學教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔著為兒童奠定終身學習基礎(chǔ)的重要任務(wù)，在這樣的大環(huán)境下也受到了顯著影響。小學教師行業(yè)環(huán)境呈現(xiàn)出多方面的變化，從教育政策法規(guī)來看，新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這要求小學教師在教學過程中更加注重學生的全面發(fā)展。從教育理念與教學方法角度，個性化教學和多元評價逐漸成為主流，探究式學習、合作學習等以學生為中心的教學方法正在取代傳統(tǒng)的填鴨式教學，并且信息技術(shù)在小學教育中的應(yīng)用也日益廣泛，在線教育、智慧教室等新興教育模式為小學教師提供了新的教學手段。對于小學新教師而言，這些變化帶來了諸多挑戰(zhàn)。他們不僅要適應(yīng)新的教育理念和教學方法，還需應(yīng)對學生日益多樣化的需求和行為表現(xiàn)。在實際教學中，新教師常常面臨課堂管理困難的問題，由于缺乏經(jīng)驗，面對學生的調(diào)皮搗蛋、不遵守紀律等行為，往往不知如何有效應(yīng)對。例如，班里學生不聽話，新老師很少有教學經(jīng)驗，不知道怎么管學生，尤其是管理高年級的學生。而且新老師年輕，容易被一些調(diào)皮學生欺負，不聽管教，上課說話，總跟老師唱反調(diào)。在教學過程中也容易出現(xiàn)問題，新老師講課時內(nèi)容豐富，旁征博引，適當?shù)臄U展是很好的，但不小心就會講得太深，反而浪費時間，提出問題后還可能出現(xiàn)“冷場”的尷尬狀態(tài)。在這樣復雜多變的教學情境下，教學機智顯得尤為重要。教學機智是指教師在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力，它是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動過程，也是教育智慧的表現(xiàn)形式。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”在現(xiàn)代小學課堂中，學生思維活躍，課堂上的突發(fā)情況層出不窮，教師只有具備良好的教學機智，才能自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學任務(wù)。例如，當課堂上出現(xiàn)學生意外回答、教學環(huán)境突變等情況時，教師能夠巧妙地運用教學機智加以處理，不僅可以化解尷尬，還能將這些意外轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源，促進學生的學習和成長。因此，深入研究小學新教師課堂教學機智的形成條件具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義理論意義：豐富教學理論：目前關(guān)于教學機智的研究雖然取得了一定成果，但針對小學新教師這一特定群體的研究相對較少。本研究通過對小學新教師課堂教學機智形成條件的深入探討，能夠進一步豐富和完善教學機智理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供更具針對性的理論基礎(chǔ)。從敘事研究的角度出發(fā)，以真實的教學故事和經(jīng)歷為素材，能夠更生動、具體地展現(xiàn)教學機智在小學新教師成長過程中的作用和形成機制，彌補以往研究中可能存在的理論與實踐脫節(jié)的問題，使教學機智理論更具實踐性和可操作性。深化對教師專業(yè)發(fā)展的理解：教學機智是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，研究小學新教師課堂教學機智的形成條件，有助于深入了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制和影響因素。通過分析新教師在教學實踐中面臨的問題以及他們?nèi)绾沃鸩脚囵B(yǎng)和發(fā)展教學機智，可以為教師教育和培訓提供理論指導，明確教師專業(yè)發(fā)展的方向和重點，推動教師專業(yè)發(fā)展理論的進一步發(fā)展。實踐意義：助力新教師成長：對于小學新教師來說，掌握教學機智是提升教學能力、適應(yīng)教學工作的關(guān)鍵。本研究通過揭示教學機智的形成條件，能夠為新教師提供具體的指導和建議，幫助他們更快地適應(yīng)課堂教學，提高應(yīng)對各種教學情境的能力，增強教學自信心，從而促進他們的專業(yè)成長。例如，通過分析優(yōu)秀新教師的教學案例，總結(jié)他們在面對課堂突發(fā)情況時的處理方法和策略，新教師可以從中學習借鑒，不斷積累經(jīng)驗，提升自己的教學機智水平。提升教學質(zhì)量：具備良好教學機智的教師能夠更好地應(yīng)對課堂中的各種變化，及時調(diào)整教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。通過本研究，促使小學新教師注重教學機智的培養(yǎng)，能夠使他們在教學中更加靈活地處理各種問題，營造更加和諧、高效的課堂氛圍，促進學生的全面發(fā)展。例如，當學生對某個知識點理解困難時，教師運用教學機智，采用生動形象的比喻、案例等方法進行講解，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高教學效果。為教師培訓提供參考：本研究的結(jié)果可以為教師培訓機構(gòu)和學校提供參考，幫助他們優(yōu)化培訓內(nèi)容和方式，設(shè)計更符合小學新教師需求的培訓課程。例如，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的新教師在教學機智培養(yǎng)方面的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展相關(guān)培訓活動，如案例分析、模擬演練等，提高培訓的實效性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師隊伍提供支持。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對教學機智的研究起步較早，積累了豐富的理論與實踐成果。在理論研究方面，許多學者從不同角度對教學機智進行了深入剖析。范梅南（MaxvanManen）是教學機智研究領(lǐng)域的重要代表人物，他從現(xiàn)象學視角出發(fā)，認為教學機智是一種“寓身性的實踐智慧”，強調(diào)教師對學生獨特性的敏感和理解，以及在具體教學情境中瞬間做出恰當反應(yīng)的能力。他指出教學機智體現(xiàn)在教師與學生的互動中，通過語言、行動和情感表達等方式，對學生的學習和成長產(chǎn)生積極影響。例如，在課堂上，當學生提出一個獨特但偏離主題的問題時，具有教學機智的教師能夠敏銳地捕捉到學生的興趣點，巧妙地引導學生將問題與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，既滿足了學生的好奇心，又不偏離教學目標。范梅南還認為教學機智不僅僅是一種技巧，更是一種道德責任，教師的行為應(yīng)該始終以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點。加拿大的康納利（MichaelConnelly）和克蘭迪寧（D.JeanClandinin）從敘事探究的角度研究教學機智。他們認為教師的教學經(jīng)驗是通過故事和敘事來構(gòu)建和傳承的，教學機智就蘊含在這些生動的教學故事中。教師在講述自己的教學經(jīng)歷時，會不自覺地展現(xiàn)出在面對各種教學情境時的應(yīng)對策略和智慧，這些敘事可以為其他教師提供寶貴的借鑒和啟示。例如，一位教師在講述自己處理課堂上學生沖突的故事時，詳細描述了自己如何運用傾聽、理解和引導的方法，成功化解了學生之間的矛盾，這其中所體現(xiàn)的教學機智就可以被其他教師學習和模仿。在實踐研究方面，國外開展了大量的實證研究和案例分析。一些研究通過對課堂教學的觀察和記錄，分析教師在面對突發(fā)情況時的具體行為和策略。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在面對課堂秩序混亂時，往往不會采取強硬的懲罰措施，而是通過幽默的語言、有趣的活動等方式吸引學生的注意力，重新恢復課堂秩序。還有一些研究關(guān)注教師培訓和專業(yè)發(fā)展中教學機智的培養(yǎng)，通過設(shè)計專門的培訓課程和實踐活動，幫助教師提升教學機智水平。例如，一些教師培訓項目采用模擬教學情境的方式，讓教師在虛擬的課堂環(huán)境中應(yīng)對各種突發(fā)情況，通過反復練習和反思，提高他們的教學機智能力。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，國內(nèi)對教學機智的研究也日益受到關(guān)注，研究成果不斷涌現(xiàn)。在理論研究方面，國內(nèi)學者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際，對教學機智的內(nèi)涵、特征、類型等進行了深入探討。例如，有學者認為教學機智是教師在教學過程中面對復雜多變的教學情境，迅速、準確地做出判斷和決策，并采取恰當教學行為的能力，它具有實踐性、創(chuàng)造性、靈活性等特征。在教學機智的類型劃分上，有學者將其分為處理教學失誤的機智、處理學生失當行為的機智、處理教學環(huán)境突變的機智和處理學生意外回答的機智等。這些理論研究為深入理解教學機智提供了豐富的視角和理論基礎(chǔ)。在實踐研究方面，國內(nèi)主要聚焦于教學機智在課堂教學中的應(yīng)用以及教師教學機智的培養(yǎng)策略。許多研究通過對優(yōu)秀教師的教學案例分析，總結(jié)出教學機智在不同學科、不同教學環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用方法。例如，在語文教學中，當學生對課文的理解出現(xiàn)偏差時，教師可以運用教學機智，通過引導學生深入閱讀文本、聯(lián)系生活實際等方式，幫助學生糾正偏差，加深對課文的理解。在教師教學機智培養(yǎng)策略方面，有研究提出通過加強教育理論學習、積累教學經(jīng)驗、反思教學實踐等途徑，提高教師的教學機智水平。例如，教師可以定期對自己的教學過程進行反思，分析在哪些教學情境中成功運用了教學機智，哪些地方還存在不足，從而不斷改進自己的教學行為。此外，隨著教育信息化的發(fā)展，國內(nèi)也有一些研究開始關(guān)注信息技術(shù)與教學機智的融合。研究探討如何利用信息技術(shù)手段，如多媒體教學工具、在線教學平臺等，為教師提供更多的教學資源和支持，幫助教師更好地應(yīng)對教學中的各種情況，提升教學機智的運用效果。例如，教師可以利用多媒體教學工具，在課堂上根據(jù)學生的反應(yīng)和需求，及時展示相關(guān)的圖片、視頻等資料，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。1.2.3研究述評國內(nèi)外關(guān)于教學機智的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為后續(xù)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，當前研究仍存在一些不足之處。一方面，針對小學新教師這一特定群體的研究相對較少?，F(xiàn)有研究大多以全體教師為研究對象，較少關(guān)注小學新教師在教學機智形成過程中的獨特需求和面臨的困難。小學新教師由于教學經(jīng)驗不足，在面對復雜的教學情境時，往往比經(jīng)驗豐富的教師更加困惑和無助，他們需要更加具體、針對性強的指導和支持。另一方面，在研究方法上，雖然敘事研究、案例分析等方法得到了廣泛應(yīng)用，但研究方法的多樣性和綜合性仍有待提高。部分研究僅采用單一的研究方法，難以全面、深入地揭示教學機智的形成機制和影響因素。未來研究可以綜合運用多種研究方法，如問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等，從不同角度對小學新教師課堂教學機智的形成條件進行深入研究，以提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。此外，對于教學機智的形成條件和影響因素的研究還不夠系統(tǒng)和全面?，F(xiàn)有研究雖然涉及到教師自身素質(zhì)、教學經(jīng)驗、教育環(huán)境等方面，但對于這些因素之間的相互關(guān)系以及它們?nèi)绾喂餐饔糜诮虒W機智的形成，還缺乏深入的分析和探討。未來研究可以進一步拓展研究內(nèi)容，深入探究教學機智形成的內(nèi)在機制和外部條件，為小學新教師教學機智的培養(yǎng)提供更加科學、有效的理論支持和實踐指導。1.3研究目標與方法1.3.1研究目標本研究聚焦于小學新教師課堂教學機智，旨在通過深入剖析與探究，達成以下兩個核心目標：一方面，全面且深入地分析小學新教師課堂教學機智的形成條件。從新教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學理論知識儲備，到其在教學實踐過程中積累的經(jīng)驗，以及學校的教學環(huán)境、文化氛圍，還有學生的特點和需求等多個維度，詳細梳理出影響小學新教師教學機智形成的關(guān)鍵因素。通過對這些形成條件的清晰把握，為理解教學機智的產(chǎn)生機制提供理論基礎(chǔ)，也為后續(xù)的策略研究提供方向。另一方面，基于對形成條件的研究，提出具有針對性和可操作性的提升小學新教師課堂教學機智的策略。這些策略將涵蓋教師培訓、自我提升、教學實踐反思等多個方面，旨在為小學新教師在實際教學中培養(yǎng)和發(fā)展教學機智提供具體的指導，幫助他們更好地應(yīng)對課堂中的各種突發(fā)情況，提升教學質(zhì)量，促進自身的專業(yè)成長。1.3.2研究方法本研究主要采用敘事研究法，同時結(jié)合文獻研究法和案例分析法，多維度、深層次地探究小學新教師課堂教學機智的形成條件。敘事研究法是本研究的核心方法。敘事研究基于對個人經(jīng)驗和經(jīng)歷的深入理解，采用故事和敘述來表達和理解現(xiàn)象，具有非結(jié)構(gòu)性、重視個體經(jīng)驗、歷時性和深入解釋性等特征。在本研究中，通過對川師附小一名小學新教師在日常教學中的真實經(jīng)歷和故事進行收集、整理和分析，從其獨特的視角展現(xiàn)教學機智在課堂中的具體表現(xiàn)和形成過程。例如，詳細記錄該教師在面對課堂秩序混亂、學生提出意外問題、教學設(shè)備突發(fā)故障等不同情境時的所思所想、所作所為，以及這些經(jīng)歷對其教學機智發(fā)展的影響。這種方法能夠生動、鮮活地呈現(xiàn)教學機智的復雜性和情境性，使研究結(jié)果更具真實性和可信度，為深入理解小學新教師課堂教學機智提供豐富的第一手資料。文獻研究法貫穿于整個研究過程。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于教學機智、小學教師專業(yè)發(fā)展、教育心理學等相關(guān)領(lǐng)域的文獻資料，梳理已有研究成果，了解教學機智的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確研究的切入點和創(chuàng)新點。在研究初期，借助文獻研究對教學機智的內(nèi)涵、特征、類型等進行深入學習，為本研究提供堅實的理論支撐；在研究過程中，通過對比分析已有研究與本研究的差異，不斷完善研究思路和方法；在研究后期，結(jié)合文獻研究對研究結(jié)果進行討論和分析，進一步深化對小學新教師課堂教學機智形成條件的認識。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取川師附小這名教師在教學過程中的典型案例，如成功運用教學機智化解課堂危機、巧妙引導學生解決學習困難等案例，進行詳細的剖析。從案例的背景、問題的提出、教師的應(yīng)對策略到最終的教學效果，全面分析其中教學機智的運用及其影響因素。通過案例分析，能夠更加直觀地展示教學機智在實際教學中的應(yīng)用，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，為提出提升教學機智的策略提供實踐依據(jù)。1.4核心概念界定教學機智：教學機智是教師在教學過程中展現(xiàn)出的一種特殊能力，它基于教師對教學情境的敏銳洞察、對學生需求和反應(yīng)的快速理解，以及對教育教學目標的深刻把握。當面對課堂上各種突發(fā)情況、學生的意外表現(xiàn)或教學進程的意外偏離時，教師能夠迅速做出準確判斷，并采取恰當、有效的措施進行處理，以確保教學活動的順利進行，促進學生的學習和發(fā)展。教學機智具有靈活性、創(chuàng)造性、即時性和情境性等特點。靈活性體現(xiàn)在教師能夠根據(jù)不同的教學情境和學生的反應(yīng)，靈活調(diào)整教學策略和方法；創(chuàng)造性要求教師能夠突破常規(guī)，運用獨特的方式解決教學中的問題；即時性強調(diào)教師需要在瞬間做出決策和行動；情境性則表明教學機智的發(fā)揮與具體的教學情境緊密相連，不同的情境需要不同的教學機智。例如，在課堂討論中，學生提出了一個與教學內(nèi)容看似無關(guān)但卻富有創(chuàng)意的觀點，教師運用教學機智，引導學生將這個觀點與教學內(nèi)容建立聯(lián)系，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還拓展了教學的深度和廣度。新教師：新教師是指取得教師職業(yè)資格并步入教育工作崗位1-3年的教師。這一階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要起始階段，新教師處于角色適應(yīng)期，面臨著從學生到教師的身份轉(zhuǎn)變，以及對教學工作的適應(yīng)和融入。他們在教學實踐中，一方面需要將所學的教育理論知識應(yīng)用到實際教學中，另一方面要不斷積累教學經(jīng)驗，提升教學技能。在這個過程中，新教師會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，如課堂管理、教學方法的選擇、與學生和家長的溝通等。由于教學經(jīng)驗相對不足，他們在面對復雜的教學情境時，往往需要更多的指導和支持，以逐漸形成自己的教學風格和應(yīng)對策略。形成條件：形成條件是指促使小學新教師課堂教學機智得以產(chǎn)生和發(fā)展的各種因素和要素的總和。這些條件涵蓋多個方面，包括教師自身的素質(zhì)和能力，如教育教學理論知識、專業(yè)學科知識、溝通能力、應(yīng)變能力等；教學實踐經(jīng)驗的積累，通過不斷地參與課堂教學，經(jīng)歷各種教學事件和情境，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓；教育環(huán)境的影響，包括學校的文化氛圍、教學資源、同事的支持與合作、學校對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度等；以及個人的反思與學習意識，新教師能夠主動對自己的教學行為進行反思，積極學習先進的教育理念和教學方法，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這些形成條件相互作用、相互影響，共同促進小學新教師課堂教學機智的形成和發(fā)展。例如，一個積極鼓勵教師創(chuàng)新和實踐的學校文化氛圍，能夠為新教師提供更多嘗試和鍛煉的機會，有助于他們在實踐中培養(yǎng)教學機智；而新教師自身強烈的反思和學習意識，能夠使他們從教學經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，更快地提升教學機智水平。二、川師附小研究對象與研究設(shè)計2.1研究對象的選擇本研究選擇川師附小的一名新教師作為研究對象，主要基于以下幾方面原因。川師附小作為一所具有較高教育質(zhì)量和良好口碑的學校，在師資隊伍建設(shè)、教學管理、課程設(shè)置等方面都有其獨特之處，能夠為新教師的成長提供較為豐富的資源和良好的環(huán)境。學校重視教師的專業(yè)發(fā)展，積極開展各類培訓和教研活動，為新教師接觸先進的教育理念和教學方法創(chuàng)造了有利條件，這使得在該校研究新教師教學機智的形成具有典型性和代表性。在眾多新教師中，最終選定[教師姓名]老師。[教師姓名]老師入職川師附小兩年，正處于新教師成長的關(guān)鍵時期，其教學機智的形成過程尚在發(fā)展之中，更易于觀察和研究。在學科方面，[教師姓名]老師教授小學語文，語文教學在小學教育中占據(jù)重要地位，教學內(nèi)容豐富多樣，課堂互動性強，容易出現(xiàn)各種教學情境，為教學機智的展現(xiàn)提供了廣闊的空間。而且在性格特點上，[教師姓名]老師性格開朗、善于溝通，與學生和同事相處融洽，這使得在研究過程中，能夠更順暢地獲取其教學中的真實經(jīng)歷和想法，保證研究資料的全面性和真實性。具體選擇過程如下：首先，與川師附小的教學管理部門取得聯(lián)系，說明研究目的和意義，得到學校的支持與配合。學校提供了入職1-3年的新教師名單及基本信息，包括所教學科、教學成績、教師評價等。通過對這些信息的初步篩選，挑選出幾位符合研究基本要求的新教師。隨后，與這幾位新教師進行溝通交流，了解他們對參與研究的意愿和態(tài)度。在此過程中，[教師姓名]老師表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，愿意分享自己的教學經(jīng)歷和困惑，為研究提供第一手資料。最后，綜合考慮學科代表性、教師個人特質(zhì)以及參與研究的積極性等因素，確定[教師姓名]老師作為本研究的對象。2.2研究設(shè)計2.2.1研究內(nèi)容本研究主要聚焦于小學新教師課堂教學機智，從多個維度展開深入研究。在新教師教學過程的具體表現(xiàn)方面，細致觀察[教師姓名]老師在課堂教學中的各個環(huán)節(jié)。關(guān)注其導入新課的方式，是采用生動有趣的故事、富有啟發(fā)性的問題，還是新穎獨特的活動來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；在講解知識時，觀察其是否能夠運用簡潔明了的語言、形象生動的例子，將復雜的知識點深入淺出地傳授給學生；在課堂互動環(huán)節(jié)，留意[教師姓名]老師如何提問，提問的頻率、難度以及提問對象的分布情況，觀察學生的回答情況以及[教師姓名]老師對學生回答的反饋方式，是積極鼓勵、引導補充，還是直接糾正。例如，在講解古詩詞時，[教師姓名]老師是如何引導學生理解詩詞的意境、情感以及作者的寫作意圖，是否能夠通過拓展相關(guān)的歷史文化知識，加深學生對詩詞的理解。對于影響新教師教學機智形成的因素，從多個角度進行分析。在教師自身素質(zhì)方面，探究[教師姓名]老師的教育教學理論知識儲備是否充足，是否能夠?qū)⑺鶎W的教育心理學、課程與教學論等理論知識靈活運用到教學實踐中；其學科專業(yè)知識是否扎實，是否能夠準確解答學生在學習過程中提出的各種學科問題；觀察[教師姓名]老師的溝通能力，包括與學生、家長和同事的溝通，是否能夠有效地表達自己的想法，傾聽他人的意見，建立良好的人際關(guān)系。在教學經(jīng)驗方面，分析[教師姓名]老師在入職后的教學實踐中，通過不斷地嘗試和反思，積累了哪些應(yīng)對課堂突發(fā)情況的經(jīng)驗和策略，這些經(jīng)驗對其教學機智的形成產(chǎn)生了怎樣的影響。例如，[教師姓名]老師在面對學生課堂上的調(diào)皮搗蛋行為時，最初可能會感到手足無措，但隨著教學經(jīng)驗的增加，逐漸學會了運用巧妙的方法來引導學生遵守課堂紀律。關(guān)于新教師教學機智形成的條件，深入挖掘內(nèi)在和外在條件。內(nèi)在條件包括[教師姓名]老師的自我反思能力，是否能夠定期對自己的教學行為進行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，不斷調(diào)整和改進自己的教學方法；其學習意識和學習能力，是否積極主動地參加各種培訓、研討會，閱讀教育教學相關(guān)的書籍和期刊，不斷更新自己的教育理念和教學方法。外在條件涉及學校環(huán)境，探究川師附小的教學氛圍是否積極向上，是否鼓勵教師創(chuàng)新和嘗試新的教學方法；學校的管理制度是否完善，是否為新教師提供了足夠的支持和指導，如師徒結(jié)對制度、教學資源的提供等；同事之間的合作與交流是否頻繁，[教師姓名]老師是否能夠從同事那里獲得有益的建議和幫助。例如，學校定期組織的教研活動，[教師姓名]老師在活動中與其他教師分享教學經(jīng)驗，交流教學心得，這對其教學機智的形成起到了積極的促進作用。2.2.2課堂觀察本研究采用非參與式課堂觀察法，由研究者本人作為觀察者，在不干擾課堂教學正常進行的前提下，對[教師姓名]老師的課堂教學進行觀察。在觀察過程中，運用觀察量表、錄音和錄像設(shè)備等輔助工具，全面、準確地收集課堂教學信息。觀察量表根據(jù)教學機智的相關(guān)理論和研究重點進行設(shè)計，涵蓋教學環(huán)節(jié)、師生互動、教學方法運用、課堂管理等多個維度，每個維度設(shè)置具體的觀察項目和評價標準，以便對觀察到的現(xiàn)象進行量化分析。在記錄方式上，以現(xiàn)場記錄為主，結(jié)合錄音和錄像。現(xiàn)場記錄時，詳細記錄課堂上發(fā)生的各種事件，包括教師的教學行為、學生的反應(yīng)、教學時間的分配等。對于重要的教學片段和師生對話，盡可能完整地記錄下來。錄音和錄像則作為補充資料，用于課后的回顧和分析，確保不會遺漏任何重要信息。例如，在觀察[教師姓名]老師講解數(shù)學應(yīng)用題的課堂時，記錄下老師引導學生分析題目、列出解題思路、解答問題的過程，以及學生在這個過程中的提問、回答和表現(xiàn)出的理解程度。重點觀察內(nèi)容主要包括課堂上的突發(fā)情況及[教師姓名]老師的應(yīng)對方式。當出現(xiàn)學生突然提出意外問題、課堂秩序混亂、教學設(shè)備故障等突發(fā)情況時，密切關(guān)注[教師姓名]老師的第一反應(yīng)，是驚慌失措還是冷靜應(yīng)對；觀察其采取的具體措施，是巧妙地引導學生解決問題，還是簡單地回避或壓制問題；分析這些應(yīng)對方式對課堂教學氛圍和學生學習情緒的影響。同時，關(guān)注[教師姓名]老師在日常教學中展現(xiàn)出的教學機智，如在教學過程中如何靈活調(diào)整教學節(jié)奏、教學方法，以滿足不同學生的學習需求；如何利用課堂上的生成性資源，拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在一次課堂討論中，學生提出了一個與教學內(nèi)容相關(guān)但又超出預(yù)設(shè)范圍的問題，[教師姓名]老師如何引導學生圍繞這個問題展開深入探討，將其轉(zhuǎn)化為一次有價值的學習機會。2.2.3訪談提綱針對[教師姓名]老師，主要詢問其教學經(jīng)歷與感受，如“能談?wù)勀闳肼氁詠碛∠笞钌羁痰囊惶谜n嗎？在這堂課上發(fā)生了什么事情，你是如何應(yīng)對的？”了解其對教學機智的理解，如“你認為教學機智在課堂教學中起到了什么樣的作用？”探討其教學機智的形成過程，如“在你的教學過程中，哪些經(jīng)歷或事件對你教學機智的形成產(chǎn)生了較大的影響？你從這些經(jīng)歷中學到了什么？”以及詢問其在教學中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如“在課堂教學中，你遇到的最大困難是什么？你是如何克服這些困難的？”對于學生，主要了解他們對[教師姓名]老師教學的感受，如“你喜歡[教師姓名]老師的課嗎？為什么？”詢問老師處理課堂問題的方式對他們的影響，如“當課堂上出現(xiàn)一些問題時，[教師姓名]老師的處理方式有沒有讓你印象特別深刻？對你有什么影響？”以及了解他們希望老師在教學中做出哪些改進，如“你覺得[教師姓名]老師在教學中還可以做哪些改進，讓你能更好地學習？”針對[教師姓名]老師的同事，主要詢問他們對[教師姓名]老師教學的評價，如“在你看來，[教師姓名]老師的教學有哪些優(yōu)點和不足之處？”了解他們觀察到的[教師姓名]老師教學機智的表現(xiàn)，如“在平時的教學中，你有沒有注意到[教師姓名]老師運用教學機智解決問題的例子？可以分享一下嗎？”以及探討他們對[教師姓名]老師教學機智形成的看法，如“你認為哪些因素對[教師姓名]老師教學機智的形成起到了重要作用？”三、教學機智形成的內(nèi)部條件3.1豐富的知識儲備3.1.1學科專業(yè)知識學科專業(yè)知識是教師進行教學的基礎(chǔ)，扎實的學科專業(yè)知識是教學機智形成的重要前提。在實際教學中，教師只有對學科知識有深入的理解和掌握，才能在面對各種教學情況時，迅速做出準確的判斷和反應(yīng)，靈活運用教學方法，引導學生學習。以[教師姓名]老師的教學經(jīng)歷為例，在一次小學語文課上，學習古詩《望廬山瀑布》，課堂上有學生提出疑問：“老師，詩里說‘飛流直下三千尺’，廬山瀑布真的有三千尺那么高嗎？這是不是夸張了？”面對這個問題，如果[教師姓名]老師對古詩的修辭手法以及相關(guān)的地理知識沒有足夠的了解，就很難給予學生準確而滿意的回答。而[教師姓名]老師憑借扎實的語文專業(yè)知識，不僅向?qū)W生解釋了這是一種夸張的修辭手法，通過極度夸大瀑布的高度，生動形象地描繪出瀑布磅礴的氣勢和雄偉的景象，讓學生更深刻地感受到詩人李白對大自然壯麗景觀的驚嘆與贊美之情。同時，[教師姓名]老師還拓展了一些關(guān)于夸張修辭手法在其他古詩中的運用，如“危樓高百尺，手可摘星辰”等，進一步加深學生對這種修辭手法的理解和認識。此外，[教師姓名]老師還結(jié)合地理知識，簡單介紹了廬山瀑布的實際高度和形成原因，豐富了學生的知識面，滿足了學生的好奇心。這一案例充分體現(xiàn)了學科專業(yè)知識在教學機智中的重要性，只有具備扎實的學科專業(yè)知識，教師才能在課堂上應(yīng)對自如，巧妙地引導學生解決問題，將學生的疑問轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源，促進學生的學習。然而，對于小學新教師來說，在學科專業(yè)知識儲備方面往往存在一些不足。一方面，雖然新教師在大學期間接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，但小學學科知識涵蓋面廣，涉及文學、歷史、科學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，新教師可能在某些知識領(lǐng)域存在欠缺。例如，在教授科學課程時，對于一些較為復雜的科學原理和實驗，新教師可能由于自身知識儲備不足，無法清晰準確地向?qū)W生講解，導致學生理解困難。另一方面，小學教學注重知識的趣味性和啟發(fā)性，需要教師能夠?qū)W科知識以生動形象的方式傳授給學生，這對教師的知識運用能力提出了更高的要求。新教師可能在將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為適合小學生理解的教學內(nèi)容方面存在困難，在講解數(shù)學概念時，不能很好地運用生活實例進行類比，幫助學生理解抽象的概念。因此，小學新教師需要不斷加強學科專業(yè)知識的學習，拓寬知識視野，提高知識運用能力，為教學機智的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。3.1.2教育教學知識教育教學知識是教師開展教學活動的重要依據(jù)，它對于新教師應(yīng)對課堂問題、形成教學機智起著關(guān)鍵作用。教育教學知識包括教育學、心理學、課程與教學論等方面的知識，這些知識能夠幫助教師了解學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習特點和需求，掌握有效的教學方法和策略，從而在課堂教學中更好地引導學生學習，處理各種教學問題。在[教師姓名]老師的教學實踐中，教育教學知識的重要性得到了充分體現(xiàn)。有一次，在課堂上[教師姓名]老師發(fā)現(xiàn)部分學生注意力不集中，學習積極性不高。[教師姓名]老師運用教育心理學知識，分析學生的學習狀態(tài)和心理需求，判斷可能是教學內(nèi)容過于枯燥或者教學方法單一，導致學生失去興趣。于是，[教師姓名]老師及時調(diào)整教學策略，采用小組競賽的方式，將教學內(nèi)容設(shè)計成有趣的問題，讓學生分組搶答。這種方式激發(fā)了學生的競爭意識和學習興趣，課堂氣氛迅速活躍起來，學生的注意力也重新回到了課堂上。在這個過程中，[教師姓名]老師還運用了課堂管理的知識，合理組織小組活動，確保每個學生都能參與其中，并且維持了良好的課堂秩序。此外，當遇到學生學習困難時，教育教學知識也能幫助[教師姓名]老師找到有效的解決方法。比如，在教授寫作時，有學生總是覺得無從下手，寫出來的作文內(nèi)容空洞。[教師姓名]老師依據(jù)課程與教學論知識，采用思維導圖的方式，引導學生先確定寫作主題，然后圍繞主題展開思路，從不同角度進行思考和聯(lián)想，將相關(guān)的素材和想法以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。通過這種方式，學生能夠更加清晰地梳理自己的思路，豐富作文內(nèi)容，提高寫作能力。對于小學新教師而言，掌握教育教學知識尤為重要。小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生具有獨特的認知特點和學習需求。新教師只有了解這些特點和需求，才能選擇合適的教學方法和策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。然而，在實際教學中，一些新教師由于缺乏教育教學知識，在面對課堂問題時往往不知所措。例如，不知道如何根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計教學活動，在處理學生的違紀行為時，不能運用恰當?shù)慕逃椒?，導致師生關(guān)系緊張。因此，小學新教師要加強教育教學知識的學習，不斷提升自己的教育教學理論水平，并將理論知識與教學實踐相結(jié)合，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高應(yīng)對課堂問題的能力，從而更好地形成教學機智。3.1.3廣博的文化知識廣博的文化知識對于小學教學具有積極的促進作用，它不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。小學教育是基礎(chǔ)教育，注重學生的全面發(fā)展，涉及多個學科領(lǐng)域和生活常識。教師具備廣博的文化知識，能夠在教學中旁征博引，將不同學科的知識有機融合，使教學內(nèi)容更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。在[教師姓名]老師的語文課堂上，經(jīng)常能看到文化知識的巧妙運用。在講解一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化的課文時，[教師姓名]老師不僅詳細解讀了課文中的內(nèi)容，還引入了大量相關(guān)的文化知識。介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習俗，如春節(jié)的貼春聯(lián)、放鞭炮，中秋節(jié)的賞月、吃月餅等；講述了古代文人墨客的故事，像李白的豪放灑脫、杜甫的憂國憂民等；還展示了傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如京劇的臉譜、國畫的意境等。通過這些豐富的文化知識的引入，學生們仿佛打開了一扇通往傳統(tǒng)文化寶庫的大門，對課文的理解更加深入，同時也感受到了中華文化的博大精深，增強了民族自豪感。此外，廣博的文化知識還有助于[教師姓名]老師在課堂上靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況。有一次，課堂上突然飛進一只小鳥，引起了學生們的一陣騷動。[教師姓名]老師沒有立刻制止學生的行為，而是借此機會，和學生們一起討論起小鳥的生活習性、種類等知識。這不僅巧妙地化解了課堂上的小插曲，還讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習到了新知識，將一次意外事件轉(zhuǎn)化為了一次生動的教學活動。對于小學新教師來說，擁有廣博的文化知識能夠提升自己在學生心目中的形象，增強教師的權(quán)威性和親和力。學生往往對知識淵博的教師充滿敬佩和喜愛，教師豐富的文化知識能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。同時，廣博的文化知識也能幫助新教師更好地與學生溝通交流，了解學生的興趣愛好和需求，從而更好地開展教學工作。然而，在實際教學中，一些新教師可能由于自身文化知識儲備不足，在教學中顯得內(nèi)容單一、枯燥，無法滿足學生的求知欲。因此，小學新教師要不斷拓寬自己的文化視野，廣泛涉獵各個領(lǐng)域的知識，提高自己的文化素養(yǎng)，為教學機智的形成提供更豐富的資源。3.2敏捷的思維能力3.2.1快速分析問題在小學課堂教學中，各種突發(fā)情況頻繁出現(xiàn)，這就要求新教師具備快速分析問題的能力，能夠在短時間內(nèi)準確把握問題的本質(zhì)，為有效解決問題奠定基礎(chǔ)。以[教師姓名]老師的教學經(jīng)歷為例，在一次語文課上，正當[教師姓名]老師講解課文的關(guān)鍵段落時，突然有兩位同學因為爭搶一支鉛筆發(fā)生了爭吵，這一突發(fā)情況瞬間吸引了全班同學的注意力，課堂秩序受到了嚴重干擾。面對這種情況，[教師姓名]老師沒有立刻嚴厲斥責兩位同學，而是迅速冷靜下來，在極短的時間內(nèi)對問題進行了分析。首先，他觀察到兩位同學的情緒都比較激動，意識到此時如果強行制止，可能會使他們的情緒更加抵觸，不利于問題的解決。接著，[教師姓名]老師思考了爭吵發(fā)生的原因，判斷出這是由于學生在課堂上注意力分散，再加上缺乏良好的溝通和解決問題的能力，導致了小矛盾的激化?；谶@樣的分析，[教師姓名]老師采取了相應(yīng)的措施。他先輕聲地對兩位同學說：“同學們，先別著急，我們一起解決這個問題?！庇脺睾偷恼Z言安撫了他們的情緒，讓他們逐漸平靜下來。然后，[教師姓名]老師引導全班同學討論在課堂上遇到類似問題應(yīng)該如何解決，鼓勵大家積極發(fā)言，分享自己的想法。通過這種方式，不僅化解了兩位同學之間的矛盾，還讓全班同學從中學習到了如何友好相處和解決矛盾的方法，使課堂秩序迅速恢復正常，同時也將這次意外事件轉(zhuǎn)化為了一次生動的品德教育機會。對于小學新教師來說，快速分析問題的能力并非一蹴而就，需要在實踐中不斷培養(yǎng)和鍛煉。新教師可以通過多觀察、多思考，積累不同類型問題的處理經(jīng)驗，提高自己對問題的敏感度和分析能力。在日常教學中，新教師要關(guān)注學生的行為表現(xiàn)和情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并嘗試從多個角度分析問題產(chǎn)生的原因，如學生的性格特點、家庭背景、學習情況等。同時，新教師還可以向經(jīng)驗豐富的教師請教，學習他們分析問題的方法和思路，不斷提升自己的分析能力，以便在面對課堂突發(fā)情況時能夠迅速做出準確的判斷，采取有效的措施加以解決。3.2.2靈活解決問題在小學課堂教學中，情況復雜多變，新教師僅能快速分析問題還不夠，還需具備靈活解決問題的能力，能夠根據(jù)不同的問題情境和學生特點，巧妙運用多種方法化解難題，維持課堂秩序，保障教學順利進行。[教師姓名]老師在教學過程中，就展現(xiàn)出了靈活解決問題的能力。在一次數(shù)學課堂上，[教師姓名]老師正在講解一道復雜的應(yīng)用題，發(fā)現(xiàn)大部分學生都面露難色，對解題思路理解困難。面對這種情況，[教師姓名]老師沒有按照原定的教學計劃繼續(xù)講解，而是立刻調(diào)整教學方法。他先暫停了對這道題目的講解，轉(zhuǎn)而拿出一些小道具，如小木棒、圓形卡片等，將抽象的數(shù)學問題具象化。通過擺放小木棒和卡片，直觀地展示題目中的數(shù)量關(guān)系，幫助學生理解題意。例如，在講解“一個長方形的長是8厘米，寬是5厘米，它的周長是多少？”這道題時，[教師姓名]老師用小木棒擺出長方形的形狀，讓學生直觀地看到長方形有兩條長和兩條寬，從而理解周長的計算方法。這種方法使得原本抽象的數(shù)學知識變得生動形象，學生們的理解能力得到了提升，很快就掌握了這道題的解題思路。此外，[教師姓名]老師還善于運用小組合作的方式解決教學問題。在一次科學實驗課上，需要學生分組完成實驗。然而，有一個小組的成員因為分工不明確，產(chǎn)生了矛盾，導致實驗無法順利進行。[教師姓名]老師發(fā)現(xiàn)后，沒有直接為他們安排分工，而是引導小組成員進行討論，讓他們自己說出各自的優(yōu)勢和興趣，然后共同協(xié)商確定分工。在這個過程中，[教師姓名]老師適時地給予一些建議和指導，幫助他們化解矛盾，順利完成了實驗。通過這種方式，不僅解決了當前的問題，還培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和解決問題的能力。對于小學新教師而言，要提升靈活解決問題的能力，需要不斷學習和積累多種教學方法，并在實踐中靈活運用。新教師要深入了解學生的興趣愛好、學習風格和認知水平，根據(jù)學生的特點選擇合適的教學方法。在遇到問題時，要敢于嘗試新的方法和思路，不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式。同時，新教師要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，對每一次解決問題的過程進行反思，分析方法的有效性和不足之處，以便在今后的教學中能夠更好地應(yīng)對各種問題。3.2.3創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維對于小學新教師來說至關(guān)重要，它能夠幫助新教師在教學中突破傳統(tǒng)思維的束縛，以獨特新穎的方式解決問題，為課堂教學帶來新的活力和魅力，更好地滿足學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。在[教師姓名]老師的教學實踐中，創(chuàng)造性思維發(fā)揮了重要作用。在一次語文寫作課上，為了激發(fā)學生的寫作興趣，[教師姓名]老師沒有采用傳統(tǒng)的命題作文方式，而是別出心裁地開展了一場“故事接龍”活動。他先講述了一個故事的開頭，然后讓學生依次接著上一個同學的內(nèi)容往下編故事。這種新穎的教學方式極大地激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造力，每個學生都充分發(fā)揮自己的想象力，編出了許多精彩有趣的情節(jié)。在故事接龍結(jié)束后，[教師姓名]老師引導學生將自己編的故事片段整理成一篇完整的作文。由于學生對故事內(nèi)容充滿熱情，寫作時思路更加開闊，作文內(nèi)容也更加豐富生動。通過這次活動，不僅提高了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作能力。又如，在一次美術(shù)課上，[教師姓名]老師讓學生以“未來的城市”為主題進行創(chuàng)作。他沒有給學生過多的限制和要求，而是鼓勵學生大膽想象，用自己喜歡的方式來表現(xiàn)未來城市的樣子。有的學生用繪畫的方式描繪了高樓林立、充滿科技感的城市；有的學生則用手工制作的方式，搭建了一個立體的未來城市模型，里面還有會飛的汽車和智能機器人。在這個過程中，[教師姓名]老師不斷給予學生鼓勵和啟發(fā)，引導他們從不同的角度思考問題，突破常規(guī)的思維模式。這種創(chuàng)造性的教學方法，讓學生在自由創(chuàng)作的氛圍中充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意的作品。小學新教師要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，首先要保持開放的心態(tài)，積極關(guān)注教育領(lǐng)域的新動態(tài)、新方法，不斷學習和吸收新的教育理念和教學經(jīng)驗，拓寬自己的思維視野。其次，新教師要勇于嘗試和創(chuàng)新，在教學中敢于突破傳統(tǒng)的教學模式和方法，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計新穎獨特的教學活動。同時，新教師要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，營造寬松自由的課堂氛圍，尊重學生的個性和想法，為學生提供充分的思考和表達空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。此外，新教師還可以通過參加教育創(chuàng)新活動、與其他教師交流合作等方式，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，提升教學水平。3.3扎實的經(jīng)驗和技能3.3.1教學實踐經(jīng)驗的積累教學實踐經(jīng)驗對于小學新教師處理課堂問題具有至關(guān)重要的作用，它是新教師形成教學機智的關(guān)鍵因素之一。豐富的教學實踐經(jīng)驗?zāi)軌蚴剐陆處熢诿鎸碗s多變的課堂情況時，迅速做出準確的判斷和決策，采取有效的應(yīng)對措施。在[教師姓名]老師的教學歷程中，教學實踐經(jīng)驗的重要性得到了充分體現(xiàn)。在剛?cè)肼殨r，[教師姓名]老師在課堂管理方面遇到了諸多困難，學生們在課堂上注意力不集中、交頭接耳的情況時有發(fā)生，這讓[教師姓名]老師感到十分苦惱。但隨著教學實踐的不斷深入，[教師姓名]老師逐漸積累了一些有效的課堂管理經(jīng)驗。他發(fā)現(xiàn)，通過建立明確的課堂規(guī)則和獎懲機制，能夠有效地規(guī)范學生的行為。于是，[教師姓名]老師在開學初就與學生共同制定了一套詳細的課堂規(guī)則，明確規(guī)定了學生在課堂上應(yīng)該遵守的行為準則，如按時上課、認真聽講、積極回答問題等，同時也制定了相應(yīng)的獎勵和懲罰措施。對于遵守規(guī)則的學生，給予小紅花、小貼紙等獎勵；對于違反規(guī)則的學生，則進行適當?shù)呐u教育或扣除小紅花等懲罰。通過這種方式，課堂秩序得到了明顯改善，學生們的學習積極性也得到了提高。此外，[教師姓名]老師還通過不斷地實踐，學會了如何根據(jù)學生的學習情況和課堂反應(yīng)，靈活調(diào)整教學進度和方法。在一次數(shù)學教學中，[教師姓名]老師按照原定計劃講解乘法運算，但發(fā)現(xiàn)學生們對這部分內(nèi)容理解起來比較困難，課堂上表現(xiàn)出困惑和疲憊的神情。[教師姓名]老師意識到，如果繼續(xù)按照原來的教學進度和方法進行教學，學生們可能會越來越跟不上，從而失去學習興趣。于是，[教師姓名]老師果斷調(diào)整教學計劃，放慢教學進度，增加了一些實際生活中的乘法應(yīng)用案例，如購買文具時計算總價、計算班級活動所需物品的數(shù)量等，讓學生們在實際情境中理解乘法的概念和運算方法。同時，[教師姓名]老師還采用小組合作學習的方式，讓學生們互相討論、交流，共同解決問題。通過這些調(diào)整，學生們對乘法運算的理解逐漸加深，學習積極性也大大提高，課堂氛圍變得活躍起來。對于小學新教師來說，積累教學實踐經(jīng)驗的途徑是多種多樣的。首先，積極參與課堂教學是積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)。新教師要珍惜每一次上課的機會，認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在實踐中不斷探索適合自己和學生的教學方法。其次，向有經(jīng)驗的教師請教也是一種非常有效的途徑。有經(jīng)驗的教師在教學過程中積累了豐富的經(jīng)驗，他們能夠為新教師提供寶貴的建議和指導。新教師可以主動與他們交流，觀察他們的課堂教學，學習他們的教學技巧和應(yīng)對問題的方法。例如，新教師可以參加學校組織的師徒結(jié)對活動，與一位經(jīng)驗豐富的教師結(jié)成師徒，定期向師傅請教教學中的問題，觀摩師傅的課堂教學，在師傅的指導下不斷改進自己的教學。此外，參加教學研討活動也是積累經(jīng)驗的重要方式。在教學研討活動中，新教師可以與其他教師分享自己的教學經(jīng)驗和心得，學習他人的先進教學理念和方法，同時也可以了解到教學領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，拓寬自己的教學視野。例如，學校定期組織的公開課、示范課等活動，新教師可以積極參與其中，與其他教師共同探討教學問題，提高自己的教學水平。3.3.2教學技能的提升教學技能是教師在教學過程中運用的各種技巧和能力，對于新教師而言，提升教學技能是提高教學質(zhì)量、形成教學機智的關(guān)鍵。小學教學涵蓋多個學科和領(lǐng)域，要求教師具備多種教學技能，包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂管理技能等，這些技能相互配合，共同促進教學活動的順利開展。在[教師姓名]老師的教學過程中，十分注重教學技能的提升。在導入新課方面，[教師姓名]老師不斷探索創(chuàng)新，采用多種方式激發(fā)學生的學習興趣。在教授《桂林山水》一課時，[教師姓名]老師提前收集了桂林山水的美麗圖片和精彩視頻，在課堂上通過多媒體展示給學生。當那一幅幅如詩如畫的山水美景呈現(xiàn)在學生眼前時，學生們被深深吸引，不禁發(fā)出陣陣驚嘆，瞬間對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種直觀的導入方式，不僅讓學生快速進入了學習狀態(tài)，還為后續(xù)的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。在講解技能上，[教師姓名]老師力求做到清晰明了、生動形象。在教授數(shù)學概念時，[教師姓名]老師會運用大量的生活實例幫助學生理解。在講解“平均數(shù)”的概念時，[教師姓名]老師以學生們的考試成績?yōu)槔?，讓學生計算小組內(nèi)的平均成績。通過實際的計算和分析，學生們深刻理解了平均數(shù)的含義和計算方法，不再覺得數(shù)學概念抽象難懂。提問技能也是[教師姓名]老師重點提升的方面。[教師姓名]老師會根據(jù)教學目標和學生的實際情況，精心設(shè)計問題，引導學生積極思考。在語文課堂上，學習《司馬光》一課時，[教師姓名]老師提問：“如果當時你也在現(xiàn)場，除了司馬光砸缸的方法，你還能想出什么辦法救掉進缸里的小朋友？”這個問題激發(fā)了學生的想象力，學生們紛紛開動腦筋，提出了許多有趣的想法，如用樹枝拉、找大人幫忙等。通過這樣的提問，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。課堂管理技能對于維持課堂秩序、保證教學順利進行至關(guān)重要。[教師姓名]老師在課堂管理中，注重建立良好的師生關(guān)系，尊重學生的個性差異，采用民主的管理方式。當學生在課堂上出現(xiàn)違紀行為時，[教師姓名]老師不會一味地批評指責，而是先了解事情的原因，然后耐心地與學生溝通，引導學生認識到自己的錯誤，并幫助他們改正。例如，有一次，一位學生在課堂上偷偷看漫畫書，[教師姓名]老師發(fā)現(xiàn)后，沒有立刻沒收漫畫書并批評學生，而是在課后找這位學生談心。了解到學生是因為對當天的教學內(nèi)容不感興趣才看漫畫書后，[教師姓名]老師根據(jù)學生的興趣點，調(diào)整了教學方法，在后續(xù)的教學中增加了一些有趣的互動環(huán)節(jié)，提高了學生的學習積極性，這位學生也再也沒有在課堂上看漫畫書了。小學新教師可以通過多種方法提升教學技能。參加專業(yè)培訓是提升教學技能的重要途徑，新教師可以參加學校組織的各種教學技能培訓課程，如教學設(shè)計培訓、課堂管理培訓等，系統(tǒng)學習教學技能的理論知識和實踐方法。同時，新教師還可以通過閱讀教育教學相關(guān)的書籍和期刊，不斷更新自己的教學理念和方法，學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗。此外，自我反思也是提升教學技能的關(guān)鍵。新教師要定期對自己的教學進行反思，總結(jié)教學中的優(yōu)點和不足，思考改進的方法。例如，新教師可以在每節(jié)課后，記錄下自己在教學過程中的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并制定相應(yīng)的改進措施。通過不斷地反思和改進，新教師的教學技能能夠得到逐步提升。3.3.3應(yīng)對突發(fā)情況的技巧在小學課堂教學中，突發(fā)情況時有發(fā)生，這對新教師的教學機智提出了嚴峻考驗。掌握應(yīng)對突發(fā)情況的技巧，能夠幫助新教師迅速、有效地解決問題，維持課堂秩序，確保教學活動的順利進行。常見的突發(fā)情況包括學生的意外行為、教學設(shè)備故障、教學環(huán)境變化等，新教師需要針對不同的情況，采取相應(yīng)的應(yīng)對策略。在[教師姓名]老師的教學經(jīng)歷中，遇到過各種各樣的突發(fā)情況，也積累了豐富的應(yīng)對技巧。有一次，在課堂上，突然有一位學生流鼻血，這一突發(fā)狀況引起了其他學生的一陣騷動。[教師姓名]老師迅速做出反應(yīng)，首先保持冷靜，安撫其他學生的情緒，讓他們不要驚慌。然后，[教師姓名]老師立即安排一名學生去辦公室叫校醫(yī)，同時自己帶著流鼻血的學生到教室外的水池邊，讓學生稍微低頭，用手指捏住鼻翼，并用冷水拍打額頭，幫助止血。在等待校醫(yī)的過程中，[教師姓名]老師一直陪伴著學生，輕聲安慰他，緩解他的緊張情緒。校醫(yī)到來后，[教師姓名]老師向校醫(yī)詳細介紹了學生的情況，協(xié)助校醫(yī)進行處理。處理完學生的鼻血問題后，[教師姓名]老師回到教室，簡單向?qū)W生們說明了情況，讓學生們放心，并巧妙地將這次事件與健康教育知識聯(lián)系起來，給學生們講解了一些鼻出血的原因和預(yù)防方法，將一次意外事件轉(zhuǎn)化為了一次生動的健康教育機會。還有一次，在使用多媒體設(shè)備進行教學時，投影儀突然出現(xiàn)故障，無法正常顯示畫面。面對這一情況，[教師姓名]老師沒有慌亂，而是迅速調(diào)整教學計劃。他先向?qū)W生們解釋了投影儀出現(xiàn)故障的情況，然后利用黑板進行教學。[教師姓名]老師憑借扎實的教學基本功，將原本要在投影儀上展示的知識點清晰地寫在黑板上，并通過生動的講解和形象的比喻，幫助學生理解教學內(nèi)容。同時，[教師姓名]老師還增加了一些互動環(huán)節(jié)，如提問、小組討論等，讓學生們更加積極地參與到學習中來，彌補了因投影儀故障而帶來的教學不便。當遇到教學環(huán)境變化的情況時，[教師姓名]老師也能靈活應(yīng)對。在一次室外體育課上，突然下起了小雨。[教師姓名]老師根據(jù)實際情況，迅速將體育課轉(zhuǎn)移到室內(nèi)進行。他帶領(lǐng)學生們在教室里做一些簡單的室內(nèi)運動，如拉伸、原地跳躍等，同時還組織學生們進行體育知識問答比賽，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習體育知識，既保證了教學的順利進行，又讓學生們度過了一個充實的體育課。小學新教師可以通過多種方式掌握應(yīng)對突發(fā)情況的技巧。一方面，新教師要積極參加相關(guān)的培訓和學習活動，學習應(yīng)對突發(fā)情況的理論知識和方法。例如，參加學校組織的應(yīng)急處理培訓課程，學習處理學生意外傷害、教學設(shè)備故障等突發(fā)情況的基本流程和方法。另一方面，新教師要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，通過實際應(yīng)對突發(fā)情況，總結(jié)有效的應(yīng)對策略。同時，新教師還可以向經(jīng)驗豐富的教師請教，學習他們在應(yīng)對突發(fā)情況時的經(jīng)驗和技巧，不斷提高自己的應(yīng)對能力。此外，新教師要保持冷靜的心態(tài)，在遇到突發(fā)情況時，能夠迅速做出判斷，采取正確的措施，避免因慌亂而導致問題惡化。3.4自信冷靜的心態(tài)3.4.1自信的重要性自信是小學新教師在教學過程中不可或缺的品質(zhì)，它對教學效果和教師自身的發(fā)展都有著深遠的影響。自信的新教師在課堂上能夠展現(xiàn)出積極的精神風貌，以飽滿的熱情投入到教學中，這種積極的態(tài)度能夠感染學生，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。當[教師姓名]老師充滿自信地走上講臺時，他的言行舉止中透露出的堅定和從容，會讓學生感受到老師對教學內(nèi)容的充分把握和對教學能力的自信，從而使學生更愿意信任老師，認真聽講，積極參與課堂互動。在處理課堂問題時，自信也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。自信的新教師相信自己有能力應(yīng)對各種突發(fā)情況，能夠迅速做出判斷并采取有效的措施。當課堂上出現(xiàn)學生提問超出預(yù)設(shè)范圍的情況時，自信的[教師姓名]老師不會驚慌失措，而是堅信自己的知識儲備和教學經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鉀Q問題。他會冷靜地思考，引導學生從不同角度思考問題，將學生的問題轉(zhuǎn)化為深化教學內(nèi)容的契機。這種自信的表現(xiàn)不僅能夠化解課堂上的尷尬局面，還能讓學生看到老師的智慧和能力，增強學生對老師的敬佩之情，進一步提升課堂教學的效果。此外，自信還有助于新教師在教學中不斷嘗試新的教學方法和策略。自信的新教師敢于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，勇于創(chuàng)新，積極探索適合學生的教學方式。[教師姓名]老師在教學中，因為自信，他敢于嘗試小組合作學習、項目式學習等新的教學方法，盡管在嘗試過程中可能會遇到一些困難和挫折，但他相信自己能夠不斷調(diào)整和改進，最終找到最適合學生的教學方法。這種積極嘗試和創(chuàng)新的精神，能夠為課堂教學帶來新的活力，促進學生的全面發(fā)展，同時也有助于新教師自身教學水平的提升和專業(yè)成長。3.4.2冷靜應(yīng)對突發(fā)狀況在小學課堂教學中，突發(fā)狀況時有發(fā)生，如學生的意外行為、教學設(shè)備故障等。面對這些突發(fā)情況，新教師保持冷靜的心態(tài)至關(guān)重要，只有冷靜下來，才能清晰地思考問題，采取有效的應(yīng)對措施。在[教師姓名]老師的教學經(jīng)歷中，有一次在課堂上，突然有一位學生情緒失控，大聲哭鬧起來，這一情況瞬間吸引了全班同學的注意力，課堂秩序受到了嚴重影響。[教師姓名]老師立刻意識到，此時如果自己也慌亂起來，不僅無法解決問題，還會讓課堂局面更加失控。于是，他深吸一口氣，迅速讓自己冷靜下來，然后走到這位學生身邊，輕聲詢問他發(fā)生了什么事情。在安撫學生情緒的過程中，[教師姓名]老師始終保持著冷靜和耐心，認真傾聽學生的訴說。原來，這位學生是因為和同桌發(fā)生了小矛盾，心里委屈才哭鬧起來。了解情況后，[教師姓名]老師分別與兩位同學進行溝通，引導他們互相理解、互相包容，最終化解了他們之間的矛盾，課堂秩序也恢復了正常。還有一次，在進行多媒體教學時，電腦突然死機，導致教學無法正常進行。面對這一突發(fā)狀況，[教師姓名]老師沒有慌亂，他先向?qū)W生們解釋了電腦出現(xiàn)故障的情況，讓學生們稍安勿躁。然后，他迅速思考應(yīng)對策略，決定先利用黑板進行教學，將原本要在電腦上展示的知識點通過板書的形式呈現(xiàn)給學生。同時，[教師姓名]老師還增加了一些互動環(huán)節(jié)，如提問、小組討論等，讓學生們更加積極地參與到學習中來，成功地將教學繼續(xù)下去，沒有因為設(shè)備故障而影響教學進度和效果。對于小學新教師來說，要做到冷靜應(yīng)對突發(fā)狀況，可以通過多種方法來培養(yǎng)。在平時的教學中，新教師可以多進行自我心理暗示，告訴自己要保持冷靜，相信自己有能力應(yīng)對各種情況。同時，新教師還可以參加一些應(yīng)對突發(fā)情況的模擬訓練，提前熟悉各種突發(fā)情況的應(yīng)對流程和方法，增強自己的應(yīng)對能力和自信心。此外，新教師要不斷積累教學經(jīng)驗，豐富自己的知識儲備，這樣在面對突發(fā)情況時，才能更加從容不迫地做出正確的判斷和決策。3.4.3心態(tài)調(diào)整的方法小學新教師在教學過程中，難免會遇到各種壓力和挑戰(zhàn)，如教學任務(wù)繁重、學生管理困難等，這些都可能導致新教師產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒，影響教學機智的發(fā)揮。因此，掌握有效的心態(tài)調(diào)整方法，保持自信冷靜的心態(tài)，對于新教師來說至關(guān)重要。新教師可以通過積極的自我暗示來調(diào)整心態(tài)。當面對教學中的困難和壓力時，新教師可以在心里告訴自己“我可以的”“我有能力解決這個問題”等，通過這種積極的自我暗示，增強自信心，緩解焦慮情緒。[教師姓名]老師在剛?cè)肼殨r，面對復雜的教學任務(wù)和調(diào)皮的學生，時常感到壓力巨大。但他學會了運用積極的自我暗示，每當遇到困難時，他都會在心里默默鼓勵自己，逐漸增強了自己的信心，能夠更加從容地應(yīng)對教學中的各種問題。合理的運動也是調(diào)整心態(tài)的有效方法。運動能夠促進身體分泌內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)，這些物質(zhì)能夠改善人的情緒狀態(tài)，使人感到輕松愉悅。新教師可以在課余時間選擇適合自己的運動方式，如跑步、瑜伽、游泳等，通過運動釋放壓力，調(diào)整心態(tài)。[教師姓名]老師就喜歡在下班后去跑步，每次跑完步后，他都感覺身心舒暢，之前的壓力和焦慮也都煙消云散，能夠以更好的狀態(tài)投入到教學工作中。此外，新教師還可以通過與他人交流來調(diào)整心態(tài)。當遇到問題或情緒低落時，與同事、朋友或家人傾訴，分享自己的感受和困惑，他們可能會從不同的角度給予建議和支持，幫助新教師緩解壓力，調(diào)整心態(tài)。[教師姓名]老師經(jīng)常與同辦公室的老師交流教學心得和遇到的問題，在交流過程中，他不僅從同事那里學到了很多解決問題的方法，還得到了情感上的支持和鼓勵，心態(tài)也變得更加積極樂觀。同時，新教師還可以參加一些教師心理輔導活動或講座，學習專業(yè)的心理調(diào)適方法，提升自己的心理調(diào)適能力。四、教學機智形成的外部條件4.1良好的學校環(huán)境4.1.1學校管理的支持學校管理對小學新教師教學機智的形成起著至關(guān)重要的支持作用，涵蓋制度、資源和培訓等多個關(guān)鍵方面。在制度層面，完善的管理制度是新教師成長的堅實保障。川師附小制定了一系列有利于新教師發(fā)展的規(guī)章制度，其中師徒結(jié)對制度成效顯著。學校精心挑選教學經(jīng)驗豐富、教學水平高的骨干教師與新教師結(jié)成師徒對子，為新教師提供一對一的指導。[教師姓名]老師剛?cè)肼殨r，就與一位資深語文教師結(jié)為師徒。在日常教學中，師傅會定期走進[教師姓名]老師的課堂，進行細致的觀察和記錄。課后，師傅會針對課堂教學中的問題，如教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、教學方法的運用是否得當、與學生的互動是否積極有效等，提出具體且有針對性的改進建議。同時，師傅也會邀請[教師姓名]老師觀摩自己的示范課，展示如何巧妙地運用教學機智應(yīng)對各種課堂情況，如在講解難點知識時，如何通過生動的比喻、有趣的實例幫助學生理解；在面對學生的突發(fā)問題時，如何引導學生深入思考，拓展思維。通過這種師徒結(jié)對的方式，[教師姓名]老師能夠在實踐中學習到許多寶貴的教學經(jīng)驗和應(yīng)對技巧，為教學機智的形成奠定了基礎(chǔ)。學校的教學資源支持同樣不可或缺。豐富的教學資源為新教師提供了更多的教學素材和方法選擇，有助于他們在教學中靈活應(yīng)對各種情況。川師附小為教師配備了先進的教學設(shè)備，如多媒體教室、智能教學系統(tǒng)等，這些設(shè)備為新教師的教學提供了便利。[教師姓名]老師在教授語文課文《桂林山水》時，利用多媒體設(shè)備展示了桂林山水的美麗圖片和精彩視頻，讓學生仿佛身臨其境，直觀地感受到了桂林山水的秀麗風光，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。同時，學校還擁有豐富的圖書館資源，藏有大量的教育教學書籍、期刊和文獻資料，為新教師提供了學習和研究的素材。[教師姓名]老師經(jīng)常到圖書館借閱相關(guān)書籍，學習優(yōu)秀教師的教學案例和教學方法，不斷豐富自己的教學知識儲備。此外，學校還積極建設(shè)數(shù)字化教學資源庫，整合了各類優(yōu)質(zhì)的教學課件、教學設(shè)計、教學視頻等資源，新教師可以根據(jù)教學需求隨時下載和使用，為教學工作提供了有力的支持。培訓是提升新教師教學能力和教學機智的重要途徑。川師附小高度重視新教師的培訓工作，定期組織各類培訓活動。新教師入職初期，學校會開展系統(tǒng)的入職培訓，幫助新教師盡快了解學校的教育理念、教學管理制度和教學常規(guī)要求。培訓內(nèi)容包括教育教學理論、課堂管理技巧、課程設(shè)計方法等方面，使新教師對教學工作有一個全面的認識和了解。在教學過程中，學校還會根據(jù)新教師的實際需求，組織專題培訓。當新教師在教學中遇到困難或問題時，如學生課堂參與度不高、教學效果不理想等，學校會邀請教育專家或優(yōu)秀教師來校開展專題講座和培訓，針對這些問題進行深入分析和探討，提供有效的解決方案和應(yīng)對策略。[教師姓名]老師就參加過關(guān)于“如何提高學生課堂參與度”的專題培訓，通過培訓，他學習到了多種激發(fā)學生課堂參與熱情的方法，如創(chuàng)設(shè)問題情境、開展小組合作學習、運用激勵性評價等，并將這些方法應(yīng)用到實際教學中，取得了良好的效果。此外，學校還鼓勵新教師參加校外的培訓和學術(shù)交流活動，拓寬視野，了解教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。4.1.2積極的教研氛圍積極的教研氛圍對小學新教師的成長具有顯著的促進作用，是教學機智形成的重要外部條件之一。教研活動為新教師提供了學習、交流和反思的平臺，有助于他們不斷提升教學能力，積累教學經(jīng)驗，進而形成教學機智。公開課和示范課是教研活動的重要形式，為新教師提供了學習優(yōu)秀教學經(jīng)驗的機會。在川師附小，公開課和示范課定期舉行，吸引了眾多教師參與觀摩和學習。[教師姓名]老師積極參與這些活動，從其他教師的公開課和示范課中受益匪淺。在一次觀摩一位資深教師的語文公開課時，[教師姓名]老師觀察到該教師在講解古詩詞時，運用了情境教學法，通過播放悠揚的古典音樂、展示精美的詩詞配圖，營造出了濃厚的古典文化氛圍，讓學生仿佛穿越時空，與詩人進行心靈對話，深刻地理解了詩詞的內(nèi)涵和情感。在課堂互動環(huán)節(jié)，該教師巧妙地設(shè)計問題，引導學生積極思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并對學生的回答給予及時、準確的反饋和鼓勵，充分激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。[教師姓名]老師認真記錄下這些教學方法和技巧，并在自己的教學中加以借鑒和應(yīng)用。在后續(xù)的教學中，[教師姓名]老師也嘗試運用情境教學法，在教授《望廬山瀑布》時，通過展示廬山瀑布的壯觀圖片和視頻，讓學生感受瀑布的磅礴氣勢，同時引導學生想象自己站在瀑布前的情景，用自己的語言描述瀑布的美麗和壯觀，學生們的學習熱情被充分調(diào)動起來，課堂參與度明顯提高。同課異構(gòu)活動也是川師附小教研活動的一大特色，這種活動為新教師提供了展示自我和相互學習的平臺。在同課異構(gòu)活動中，不同教師針對同一教學內(nèi)容，運用不同的教學方法和策略進行教學，然后組織教師進行評課和研討。[教師姓名]老師積極參與同課異構(gòu)活動，在活動中，他與其他教師共同探討教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的選擇以及如何更好地引導學生學習等問題。在一次同課異構(gòu)活動中，[教師姓名]老師與其他幾位教師共同教授《司馬光》這篇課文。[教師姓名]老師采用了故事導入的方式，通過講述司馬光小時候的其他趣事，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，他注重引導學生通過朗讀來理解課文內(nèi)容，讓學生在朗讀中感受文言文的韻味和節(jié)奏。而其他教師則采用了不同的教學方法，有的教師通過播放動畫視頻來幫助學生理解課文，有的教師則組織學生進行角色扮演，讓學生在模擬的情境中體驗司馬光的聰明才智。在評課環(huán)節(jié)，[教師姓名]老師認真傾聽其他教師的意見和建議，學習他們的優(yōu)點和長處，同時也反思自己教學中的不足之處。通過參與同課異構(gòu)活動，[教師姓名]老師不僅提高了自己的教學水平，還學會了從不同角度思考教學問題，拓寬了教學思路，為教學機智的形成提供了有益的經(jīng)驗。此外，川師附小還注重營造開放、包容的教研氛圍，鼓勵教師之間相互交流、分享教學經(jīng)驗和心得。學校定期組織教研沙龍、教學論壇等活動，為教師提供了自由交流的空間。在這些活動中，[教師姓名]老師積極與其他教師交流教學中遇到的問題和困惑，分享自己的教學經(jīng)驗和成功案例。通過與其他教師的交流和互動，[教師姓名]老師不僅學到了許多實用的教學方法和技巧，還獲得了情感上的支持和鼓勵，增強了教學自信心，進一步促進了教學機智的形成。4.1.3和諧的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系在小學教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，是教學機智得以有效發(fā)揮的重要基礎(chǔ)，對教學活動的順利開展和學生的學習效果有著深遠影響。在川師附小，[教師姓名]老師十分注重與學生建立和諧的師生關(guān)系，通過多種方式關(guān)心愛護學生，尊重學生的個性差異。在日常生活中，[教師姓名]老師會關(guān)注學生的生活狀況和情緒變化，及時給予幫助和支持。當有學生生病時，[教師姓名]老師會關(guān)心學生的病情，詢問是否需要幫助，讓學生感受到老師的關(guān)愛。在學習上，[教師姓名]老師尊重每個學生的學習節(jié)奏和學習方式，對于學習困難的學生，他會耐心地輔導，幫助他們找出問題所在，并制定個性化的學習計劃。例如，班上有一位學生在語文寫作方面存在困難，[教師姓名]老師發(fā)現(xiàn)后，主動與該學生溝通，了解他的困惑和問題。然后，[教師姓名]老師根據(jù)學生的實際情況，為他提供了一些寫作技巧和方法的指導，如如何確定寫作主題、如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運用豐富的詞匯和生動的語句等。同時，[教師姓名]老師還鼓勵學生多讀優(yōu)秀的范文，積累寫作素材。在[教師姓名]老師的耐心輔導下，該學生的寫作水平逐漸提高，學習自信心也得到了增強。良好的溝通是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。[教師姓名]老師善于與學生進行溝通，他會利用課余時間與學生聊天，了解他們的興趣愛好、家庭情況和學習需求。在課堂教學中，[教師姓名]老師也注重與學生的互動和交流，鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的觀點和想法。當學生回答問題時，[教師姓名]老師會認真傾聽，給予積極的反饋和鼓勵，即使學生回答錯誤，他也不會批評指責，而是引導學生分析錯誤的原因，幫助他們找到正確的答案。這種積極的溝通方式讓學生感受到老師的尊重和信任，從而更加愿意與老師交流，建立起了良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系為教學機智的發(fā)揮提供了有利條件。當課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況時，由于師生之間相互信任、相互理解，教師能夠更好地運用教學機智化解問題。例如，在一次課堂上，突然有一只小鳥飛進了教室，引起了學生們的一陣騷動。[教師姓名]老師沒有立刻制止學生的行為，而是利用這個機會，與學生們一起討論小鳥的生活習性和特點。他引導學生思考小鳥為什么會飛進教室，以及我們應(yīng)該如何保護鳥類等問題。通過這次討論，不僅讓學生們的注意力重新回到了課堂上，還讓他們學到了一些課外知識，將一次意外事件轉(zhuǎn)化為了一次生動有趣的教學活動。在這個過程中，正是因為[教師姓名]老師與學生之間建立了和諧的師生關(guān)系，學生們才能夠積極配合老師的引導，使教學機智得以充分發(fā)揮，取得了良好的教學效果。4.2有效的職后培訓4.2.1培訓內(nèi)容的針對性有效的職后培訓是小學新教師教學機智形成的重要外部條件，其中培訓內(nèi)容的針對性至關(guān)重要。針對新教師在教學中面臨的問題和需求，川師附小的職后培訓內(nèi)容涵蓋了多個關(guān)鍵領(lǐng)域。在教學方法與策略方面，培訓內(nèi)容緊密圍繞新教師在課堂教學中如何激發(fā)學生興趣、提高教學效果展開。對于[教師姓名]老師這樣的新教師，在教授語文課程時，如何引導學生理解抽象的文學概念、提高閱讀理解能力是常見的難題。培訓中，通過案例分析、模擬教學等方式，向新教師介紹情境教學法、問題導向教學法等多種教學方法。例如，在講解古詩詞時，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想象自己身處詩詞所描繪的場景中，感受詩人的情感，從而加深對詩詞的理解。在教學策略上，培訓內(nèi)容還包括如何合理安排教學進度、設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以確保教學過程的流暢性和有效性。[教師姓名]老師通過培訓學習到，在教學新知識前，可以先進行簡單的復習，幫助學生鞏固已有的知識，為新知識的學習做好鋪墊；在教學過程中，設(shè)置一些有趣的互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。課堂管理技巧也是培訓的重要內(nèi)容。新教師在課堂管理方面往往面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何維持課堂秩序、處理學生的違紀行為等。培訓中，會介紹一些實用的課堂管理方法，如建立明確的課堂規(guī)則、運用正面激勵和適度懲罰相結(jié)合的方式引導學生行為。[教師姓名]老師參加培訓后，在課堂上制定了詳細的課堂規(guī)則，明確規(guī)定了學生在課堂上應(yīng)該遵守的行為準則，如按時上課、認真聽講、積極回答問題等，并設(shè)置了相應(yīng)的獎勵和懲罰措施。對于遵守規(guī)則的學生，給予小紅花、小貼紙等獎勵；對于違反規(guī)則的學生，則進行適當?shù)呐u教育或扣除小紅花等懲罰。通過這種方式，課堂秩序得到了明顯改善，學生們的學習積極性也得到了提高。同時，培訓還會教授新教師如何與學生進行有效的溝通，了解學生的需求和心理狀態(tài)，建立良好的師生關(guān)系，從而更好地進行課堂管理。[教師姓名]老師學會了在與學生溝通時，要尊重學生的想法和感受，耐心傾聽學生的意見，用溫和的語言引導學生，避免使用嚴厲的批評和指責，這樣能夠增強學生對老師的信任和尊重，有利于課堂管理工作的開展。教育教學理論的更新也是培訓的重點。隨著教育改革的不斷推進，新的教育教學理論不斷涌現(xiàn)，新教師需要及時了解和掌握這些理論，以指導自己的教學實踐。培訓內(nèi)容涵蓋了建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論等現(xiàn)代教育教學理論，幫助新教師更新教育觀念，理解學生的學習過程和特點。[教師姓名]老師通過學習建構(gòu)主義學習理論，認識到學生的學習是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動主動構(gòu)建知識的過程。因此，在教學中，[教師姓名]老師更加注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主探究和合作學習，讓學生在實踐中構(gòu)建知識，提高學習能力。同時，學習多元智能理論后，[教師姓名]老師認識到每個學生都具有不同的智能優(yōu)勢，在教學中更加關(guān)注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法和評價方式，滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。4.2.2培訓方式的多樣性多樣化的培訓方式對小學新教師教學機智的提升具有顯著的促進作用，不同的培訓方式能夠從多個角度滿足新教師的學習需求，幫助他們更好地掌握教學技能和知識，從而在教學實踐中形成和運用教學機智。專家講座是一種常見且有效的培訓方式，能夠為新教師提供系統(tǒng)、深入的知識和專業(yè)的指導。在川師附小，學校會定期邀請教育領(lǐng)域的專家學者來校舉辦講座。這些專家具有豐富的教育教學經(jīng)驗和深厚的學術(shù)造詣，他們的講座內(nèi)容涵蓋了教育教學的各個方面。[教師姓名]老師曾參加過一場關(guān)于“小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)”的專家講座，專家詳細闡述了情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)、方法和實踐案例。通過這次講座，[教師姓名]老師對情境創(chuàng)設(shè)在語文教學中的重要性有了更深刻的認識，學習到了多種情境創(chuàng)設(shè)的方法，如利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境等。在后續(xù)的教學中，[教師姓名]老師嘗試運用這些方法，在教授《桂林山水》一課時，通過播放桂林山水的美麗視頻和展示精美的圖片，創(chuàng)設(shè)出了生動的教學情境，讓學生仿佛身臨其境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，提高了教學效果。觀摩學習也是提升新教師教學機智的重要方式。學校會組織新教師觀摩優(yōu)秀教師的示范課，讓他們近