2022年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案方案背景與目標(biāo)定位2022年是“雙減”政策深化落實(shí)、義務(wù)教育新課標(biāo)全面實(shí)施的關(guān)鍵一年，中小學(xué)教育教學(xué)改革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。為助力教師把握教育改革方向、提升育人能力，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，特制定本繼續(xù)教育培訓(xùn)方案，旨在通過系統(tǒng)培訓(xùn)，推動(dòng)教師在師德修養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)進(jìn)階，打造適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。培訓(xùn)對(duì)象與分層設(shè)計(jì)本次培訓(xùn)覆蓋區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段及普通高中在職教師，根據(jù)教師發(fā)展階段與崗位需求，實(shí)施分層分類培訓(xùn)：新入職教師（教齡≤3年）：聚焦教育教學(xué)基本功、班級(jí)管理實(shí)務(wù)，助力站穩(wěn)講臺(tái)；成長(zhǎng)型教師（教齡4-10年）：深化學(xué)科教學(xué)能力，探索課堂創(chuàng)新與作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化；骨干教師（教齡≥10年）：引領(lǐng)教育科研、課程開發(fā)，發(fā)揮示范輻射作用。培訓(xùn)內(nèi)容與模塊架構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容緊扣“素養(yǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐賦能”原則，設(shè)置四大核心模塊：（一）師德師風(fēng)鑄魂工程以“教育家精神”為引領(lǐng)，結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，通過案例研討、情景模擬、紅色教育基地研學(xué)等形式，剖析師德典型案例，強(qiáng)化教師立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)。同時(shí)融入心理健康調(diào)適內(nèi)容，幫助教師緩解職業(yè)壓力，構(gòu)建積極教育心態(tài)。（二）新課標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)提升圍繞2022版義務(wù)教育新課標(biāo)、高中新課標(biāo)，邀請(qǐng)課標(biāo)研制專家、學(xué)科教研員開展課標(biāo)解讀工作坊，聚焦“核心素養(yǎng)落地、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”三大核心議題。分學(xué)科組織“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)操訓(xùn)練，推動(dòng)教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐。（三）教學(xué)創(chuàng)新與“雙減”實(shí)踐針對(duì)“雙減”背景下的課堂提質(zhì)、作業(yè)優(yōu)化需求，設(shè)置“高效課堂構(gòu)建”“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“課后服務(wù)課程開發(fā)”三個(gè)專題。通過“名師示范課+分組磨課”“作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)比”等方式，提升教師課堂駕馭能力與作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、趣味性。（四）信息技術(shù)與教育融合順應(yīng)智慧教育發(fā)展趨勢(shì)，培訓(xùn)涵蓋希沃白板高階應(yīng)用、AI作業(yè)批改工具使用、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容。采用“線上微課自學(xué)+線下工作坊實(shí)操”模式，指導(dǎo)教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造“技術(shù)賦能的智慧課堂”。培訓(xùn)實(shí)施與流程規(guī)劃（一）階段安排（2022年3月-12月）1.籌備啟動(dòng)階段（3-4月）：完成教師需求調(diào)研、專家團(tuán)隊(duì)組建、培訓(xùn)資源開發(fā)（含線上課程包、紙質(zhì)教材）；2.分層實(shí)施階段（5-11月）：新教師：每月1次集中研修（含師德講座、板書設(shè)計(jì)訓(xùn)練），每學(xué)期2次校本師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)；成長(zhǎng)型教師：每季度1次學(xué)科工作坊（新課標(biāo)研討、作業(yè)設(shè)計(jì)），暑期開展5天集中培訓(xùn)；骨干教師：承擔(dān)課題研究（如“雙減背景下的課堂轉(zhuǎn)型”），每月參與區(qū)域教研共同體活動(dòng)；3.總結(jié)提升階段（12月）：組織培訓(xùn)成果展示（教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)反思評(píng)選），形成區(qū)域教師發(fā)展報(bào)告。（二）培訓(xùn)形式創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)：依托“區(qū)域教師研修平臺(tái)”，提供200+分鐘線上微課（如“新課標(biāo)解讀”“技術(shù)工具使用”），教師可自主選學(xué)；校本研修+區(qū)域聯(lián)動(dòng)：以學(xué)校為單位開展“問題導(dǎo)向”的校本教研（如“如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)”），每學(xué)期組織2次校際交流；跟崗實(shí)踐：安排骨干教師到名校跟崗1周，新教師到優(yōu)秀班級(jí)觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”成長(zhǎng)。保障機(jī)制與質(zhì)量監(jiān)控（一）組織保障成立由教育局分管領(lǐng)導(dǎo)、教研專家、學(xué)校校長(zhǎng)組成的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)培訓(xùn)資源，解決實(shí)施中的難點(diǎn)問題。（二）師資保障組建“三位一體”師資團(tuán)隊(duì)：專家層：邀請(qǐng)高校教授、課標(biāo)專家、特級(jí)教師開展專題講座；骨干層：選拔區(qū)域內(nèi)學(xué)科帶頭人、名師工作室主持人承擔(dān)實(shí)操指導(dǎo)；實(shí)踐層：一線優(yōu)秀教師分享“雙減”實(shí)踐案例、技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。（三）考核評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式：過程性評(píng)價(jià)：考勤記錄（占20%）、線上學(xué)習(xí)進(jìn)度（占20%）、校本研修成果（如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，占30%）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核（教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)操、新課標(biāo)理論測(cè)試，占30%）。評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師年度考核、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先體系。預(yù)期成效與延伸發(fā)展通過本次培訓(xùn)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師從“知識(shí)傳授者”向“素養(yǎng)培育者”轉(zhuǎn)變，教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“課標(biāo)引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變，課堂從“