課程思政：高校教學(xué)育人范式的革新與實(shí)踐路徑新時(shí)代高等教育肩負(fù)“為黨育人、為國育才”的核心使命，課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的突破性舉措，打破了思政教育與專業(yè)教學(xué)的割裂狀態(tài)，推動(dòng)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)在教學(xué)場域中同頻共振。從“思政課程”到“課程思政”的拓展，本質(zhì)上是育人理念的深層升級(jí)——所有課程皆具育人功能，所有教師皆是育人主體，需在專業(yè)教學(xué)的肌理中植入思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造的基因，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。一、課程思政的內(nèi)涵與育人價(jià)值課程思政并非“思政內(nèi)容+專業(yè)知識(shí)”的機(jī)械疊加，而是以專業(yè)課程為載體，挖掘其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值、文化基因、精神密碼（如科學(xué)精神、工匠精神、家國情懷、法治思維等），通過教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其育人價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)維度：（一）育人維度的拓展：從“知識(shí)傳授”到“全人培養(yǎng)”新時(shí)代對(duì)人才的需求已從“技能型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型、復(fù)合型、德才兼?zhèn)湫汀?。課程思政通過“專業(yè)知識(shí)+價(jià)值引領(lǐng)”的雙輪驅(qū)動(dòng)，回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。例如，理工科課程可傳遞“科技報(bào)國”的使命擔(dān)當(dāng)，文科課程可厚植“文化自信”的精神根基，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)—能力養(yǎng)成—價(jià)值塑造”的遞進(jìn)式育人。（二）教學(xué)質(zhì)量的提升：從“單向傳輸”到“文化浸潤”思政元素的融入賦予專業(yè)課程更深厚的文化底蘊(yùn)與精神內(nèi)核。以醫(yī)學(xué)課程為例，結(jié)合“抗疫精神”講解臨床技能，既能深化學(xué)生對(duì)“醫(yī)者仁心”的職業(yè)認(rèn)知，又能使教學(xué)內(nèi)容更具溫度與深度，避免知識(shí)傳授的“工具化”傾向。（三）學(xué)科生態(tài)的優(yōu)化：從“孤立發(fā)展”到“協(xié)同育人”課程思政推動(dòng)不同學(xué)科在育人目標(biāo)下協(xié)同聯(lián)動(dòng)，打破學(xué)科壁壘。例如，環(huán)境科學(xué)課程可與思政課聯(lián)動(dòng)探討“生態(tài)文明建設(shè)”，計(jì)算機(jī)專業(yè)可結(jié)合“大國重器”案例傳遞科技自立自強(qiáng)理念，形成“思政引領(lǐng)、專業(yè)支撐、文化浸潤”的育人生態(tài)。二、課程思政的實(shí)踐路徑：從課堂到評(píng)價(jià)的全鏈條設(shè)計(jì)課程思政的落地需依托教學(xué)重構(gòu)、實(shí)踐延伸、師資賦能、評(píng)價(jià)革新的全鏈條設(shè)計(jì)，避免“貼標(biāo)簽”“硬灌輸”的形式化傾向。（一）課堂教學(xué)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合教學(xué)設(shè)計(jì)需建立“知識(shí)—能力—價(jià)值”三維目標(biāo)，將思政元素自然嵌入專業(yè)內(nèi)容：知識(shí)維度：夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)（如機(jī)械專業(yè)的“精密加工技術(shù)”）；能力維度：培養(yǎng)問題解決能力（如經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“宏觀政策分析”）；價(jià)值維度：傳遞精神內(nèi)核（如結(jié)合“神威·太湖之光”超級(jí)計(jì)算機(jī)案例，闡釋科技自立自強(qiáng)的信念）。教學(xué)方法上，采用“問題鏈+情境教學(xué)”：醫(yī)學(xué)課程以“抗疫一線的倫理抉擇”為情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“生命至上”的職業(yè)使命；歷史課程以“甲午海戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)”為問題鏈，強(qiáng)化“以史為鑒”的家國擔(dān)當(dāng)。（二）實(shí)踐教學(xué)：育人場域的延伸拓展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐是課程思政的重要載體：理工科：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科研態(tài)度（如材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比中外技術(shù)差距，激發(fā)創(chuàng)新使命感）；文科：組織“非遺傳承調(diào)研”“鄉(xiāng)村振興實(shí)踐”，在田野調(diào)查中厚植文化自信與社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐成果評(píng)價(jià)需突破“專業(yè)能力單一維度”，增設(shè)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等素養(yǎng)指標(biāo)，例如要求學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中反思“職業(yè)行為的社會(huì)影響”。（三）師資隊(duì)伍：從“知識(shí)傳授者”到“育人踐行者”教師是課程思政的核心執(zhí)行者，需具備“思政敏感度”與“專業(yè)轉(zhuǎn)化力”：能力提升：通過“雙師型”培訓(xùn)（思政教師與專業(yè)教師協(xié)同教研）、“課程思政工作坊”，幫助教師挖掘思政元素（如歷史教師與馬克思主義理論教師聯(lián)合開發(fā)“歷史中的唯物史觀”模塊）；師德示范：教師的師德師風(fēng)本身是鮮活的思政教材，需通過師德考核、榜樣示范，引導(dǎo)教師以“學(xué)高為師、身正為范”的姿態(tài)影響學(xué)生。（四）評(píng)價(jià)體系：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“多元反饋”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)掌握，課程思政需建立“過程+結(jié)果”“專業(yè)+思政”的多元評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)：通過課堂互動(dòng)、作業(yè)反思，考察學(xué)生的價(jià)值判斷能力（如在計(jì)算機(jī)課程中要求學(xué)生分析“算法倫理”問題）；多元化主體：引入教師、同伴、實(shí)踐單位等多主體評(píng)價(jià)，形成全方位育人反饋（如企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)中的“工匠精神”表現(xiàn)）。三、典型案例：學(xué)科差異下的思政融入實(shí)踐課程思政的落地需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一類課程一特色，一門課程一亮點(diǎn)”：（一）理工科案例：機(jī)械工程專業(yè)《機(jī)械制造技術(shù)》教師在講解“精密加工技術(shù)”時(shí)，結(jié)合“殲-20戰(zhàn)機(jī)”“長征五號(hào)運(yùn)載火箭”的制造案例，分析我國從“制造大國”到“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)型歷程，融入“工匠精神”“科技報(bào)國”的思政元素；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以“零誤差”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。課程結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了加工工藝，更形成了“精益求精、為國鑄器”的職業(yè)理想。（二）文科案例：漢語言文學(xué)專業(yè)《中國古代文學(xué)》教師在講解杜甫詩歌時(shí)，通過“詩史互證”的方法，分析安史之亂中百姓的苦難與杜甫的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生理解“文以載道”的文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)文化自信與社會(huì)關(guān)懷。學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中，主動(dòng)將“鄉(xiāng)村振興”“非遺保護(hù)”等時(shí)代主題融入作品，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)創(chuàng)作—價(jià)值表達(dá)”的統(tǒng)一。四、挑戰(zhàn)與對(duì)策：破解課程思政的實(shí)踐困境當(dāng)前課程思政面臨元素挖掘表面化、協(xié)同機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)體系模糊化等挑戰(zhàn)，需針對(duì)性突破：（一）資源整合：建立“課程思政資源庫”組織專家團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)梳理各學(xué)科的思政元素（如理工科的“科技史”“大國重器案例”，文科的“文化經(jīng)典”“時(shí)代議題”），形成可復(fù)用的教學(xué)案例與素材，避免教師“各自為戰(zhàn)”。（二）協(xié)同育人：構(gòu)建“跨學(xué)科教研共同體”鼓勵(lì)不同學(xué)科教師聯(lián)合開發(fā)課程（如“環(huán)境科學(xué)+思政”課程探討“生態(tài)文明建設(shè)”的多維度內(nèi)涵），打破“思政課程與專業(yè)課程兩張皮”的困境。（三）評(píng)價(jià)革新：引入“大數(shù)據(jù)+評(píng)價(jià)”技術(shù)通過學(xué)生的課堂互動(dòng)、實(shí)踐表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)評(píng)估思政目標(biāo)的達(dá)成情況（如分析學(xué)生作業(yè)中“家國情懷”“創(chuàng)新精神”的關(guān)鍵詞頻次），為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)依據(jù)。結(jié)語：回歸育人本質(zhì)的“靈魂工程”課程思政不是一場“運(yùn)動(dòng)式”的教學(xué)改革，而是高等教育回歸育人本質(zhì)的必然選擇。它要求我們以專業(yè)課程為支點(diǎn)，以思政引領(lǐng)為杠桿，撬動(dòng)“知識(shí)傳