高一語文古詩文理解與練習(xí)題引言：古詩文學(xué)習(xí)的承轉(zhuǎn)之力高一語文的古詩文學(xué)習(xí)，是初中文言基礎(chǔ)向高中深度解讀的過渡，更是高考語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承）的奠基期。這一階段的古詩文，既包含《勸學(xué)》《師說》等文言經(jīng)典，也涵蓋《登高》《琵琶行》等詩歌名篇，需在文意理解“詩歌賞析”“規(guī)范答題”三維度同步進(jìn)階。一、古詩文理解的核心策略（一）文言文：從“字詞句”到“文意脈”1.實(shí)詞推斷：四法破局語境推斷：依托上下文邏輯。如《鴻門宴》“素善留侯張良”，結(jié)合“張良助劉邦”的背景，“善”譯為“與……交好”。字形推斷：形聲字“以形示義”。如《燭之武退秦師》“縋而出”，“縋”從“糸”（繩索），故為“用繩子拴著往下送”。語法推斷：分析詞性與語法功能。如《勸學(xué)》“非能水也”，“水”在“能”后作動(dòng)詞，譯為“游泳”。聯(lián)想推斷：遷移課內(nèi)知識(shí)。如《六國(guó)論》“暴霜露”的“暴”，聯(lián)想《送東陽馬生序》“同舍生皆被綺繡”的“被”（通“披”），推測(cè)“暴”通“曝”（暴露）。2.虛詞歸類：抓“高頻+多義”以“之”為例，按功能分層：助詞：①結(jié)構(gòu)助詞“的”（《師說》“古之學(xué)者必有師”）；②主謂間取消獨(dú)立性（《師說》“師道之不傳也久矣”）；③賓語前置標(biāo)志（《勸學(xué)》“句讀之不知”）。代詞：代人（《師說》“作《師說》以貽之”）、代物（《勸學(xué)》“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”的“之”代“爪牙、筋骨”）。3.文意梳理：分層+抓核分層標(biāo)注：如《勸學(xué)》分三層：“學(xué)習(xí)的意義（青取之于藍(lán)……）”“學(xué)習(xí)的作用（吾嘗終日而思矣……）”“學(xué)習(xí)的方法（積土成山……）”。抓關(guān)鍵句：議論類文本找中心句（《師說》“古之學(xué)者必有師”），敘事類文本抓事件節(jié)點(diǎn)（《鴻門宴》“沛公軍霸上—項(xiàng)伯夜訪—鴻門宴—樊噲闖帳—沛公遁走”）。（二）古詩詞：從“意象”到“情與法”1.意象解碼：建“情感檔案庫”自然意象：“月”（思鄉(xiāng)/懷人，如“月是故鄉(xiāng)明”）、“雁”（書信/漂泊，如“雁字回時(shí)，月滿西樓”）。人文意象：“酒”（愁緒/送別，如“勸君更盡一杯酒”）、“笛”（思鄉(xiāng)/邊塞，如“羌笛何須怨楊柳”）。2.情感捕捉：三維度切入知人論世：杜甫《登高》寫于晚年漂泊、安史之亂后，故“萬里悲秋”暗含家國(guó)之痛。抓情感詞：《琵琶行》“別有幽愁暗恨生”的“愁”“恨”，直接點(diǎn)明情感基調(diào)。意象疊加：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤、老樹、昏鴉”等9個(gè)意象，疊加出“羈旅凄涼”的氛圍。3.手法辨識(shí)：抓“修辭+表現(xiàn)”修辭：比喻（《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨”）、擬人（《蘇幕遮》“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”）。表現(xiàn)手法：對(duì)比（《揚(yáng)州慢》“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，昔盛今衰）、襯托（《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，以樂景襯哀情）。二、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)題與深度解析（一）文言文閱讀：《師說》（節(jié)選）原文：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。練習(xí)題：1.下列加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A.古之學(xué)者必有師學(xué)者：求學(xué)的人B.所以傳道受業(yè)解惑也受：通“授”，傳授C.夫庸知其年之先后生于吾乎庸：平庸D.是故無貴無賤無：無論解析：C項(xiàng)錯(cuò)誤?！坝埂北矸磫枺g為“豈、難道”（如“庸人自擾”的“庸”是“平?！?，但此處語境為反問，需結(jié)合“夫庸知……”的語氣判斷）。A項(xiàng)“學(xué)者”為古今異義（古：求學(xué)的人；今：有學(xué)問的人）；B項(xiàng)“受”通“授”（課內(nèi)《送東陽馬生序》“同舍生皆被綺繡”的“被”通“披”，可遷移）；D項(xiàng)“無”表“無論”，符合“無貴無賤”的語境。2.翻譯句子：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯馕觯哼@是判斷句（“……者，……也”表判斷）。“所以”譯為“用來……的（人/事物）”；“傳道”“受業(yè)”“解惑”分別譯為“傳授道理”“教授學(xué)業(yè)”“解答疑惑”。譯文：老師，是用來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人。3.概括本段的核心觀點(diǎn)。解析：本段圍繞“師”展開，核心觀點(diǎn)有二：①古之學(xué)者必有師（從“師的作用”論證）；②擇師標(biāo)準(zhǔn)為“道之所存，師之所存也”（即“無論貴賤長(zhǎng)少，有道者為師”）。（二）古詩詞鑒賞：杜甫《登高》原文：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。練習(xí)題：1.首聯(lián)、頷聯(lián)描繪了怎樣的景象？有何作用？解析：景象：首聯(lián)寫“秋風(fēng)急促、天空高遠(yuǎn)、猿猴哀啼，清渚白沙、鳥兒盤旋”；頷聯(lián)寫“落葉無邊蕭蕭落，長(zhǎng)江滾滾奔騰來”。整體氛圍蕭瑟、壯闊、悲涼。作用：①營(yíng)造“凄清雄渾”的意境，奠定“悲秋”的情感基調(diào)；②以“落木（短暫）”“長(zhǎng)江（永恒）”的對(duì)比，反襯人生漂泊、時(shí)光易逝，為下文抒情鋪墊。2.頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”包含哪些復(fù)雜情感？解析：①“萬里”“常作客”：漂泊異鄉(xiāng)的羈旅之愁；②“悲秋”：秋景蕭瑟引發(fā)的傷秋之悲；③“百年”：年老體衰的生命之嘆；④“多病”“獨(dú)登臺(tái)”：體弱孤獨(dú)的凄涼之苦。3.尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”中，“停杯”的原因是什么？解析：①“艱難”：國(guó)家動(dòng)蕩（安史之亂后）+個(gè)人命運(yùn)坎坷（漂泊、多病）；②“苦恨”：內(nèi)心愁苦憤恨，致鬢發(fā)如霜；③“潦倒”：生活困頓；④“新?！保阂虿。ɑ虺罹w太濃）不得不戒酒，“以酒消愁而不得”，更添悲愁。三、學(xué)習(xí)建議與拓展1.日常積累：建“雙庫”文言庫：整理實(shí)詞（通假、古今異義、詞類活用）、虛詞（高頻詞“之、其、以、于”等），附課內(nèi)例句。意象庫：按“自然/人文”分類，標(biāo)注意象的“情感內(nèi)涵+例句”（如“柳”：送別/留戀，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?.文本精讀：做“三析”每周選1篇文言、1首詩詞，完成：文言三析：逐字翻譯、實(shí)詞虛詞標(biāo)注、文意分層；詩詞三析：意象分析、情感梳理、手法辨識(shí)。3.錯(cuò)題反思：抓“根源”整理錯(cuò)題時(shí)，標(biāo)注“錯(cuò)誤類型”（如“實(shí)詞理解偏差”“情感把握不