一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用（一）字詞積累：筑牢語(yǔ)言根基1.易錯(cuò)字音辨析需重點(diǎn)關(guān)注形近字、多音字及習(xí)慣性誤讀，如：形近字誤讀：戛（jiá）然而止（非“gá”）、襁褓（qiǎngbǎo）（非“qiángbāo”）；多音字辨析：“差”（chā差別/chà差不多/chāi出差/cī參差）、“冠”（guān衣冠/guàn冠軍）。2.易錯(cuò)字形梳理結(jié)合字義記憶，避免形近字混淆：形近字對(duì)比：燥（干燥，與“火”有關(guān)）、躁（急躁，與“情緒”有關(guān)）、噪（噪音，與“聲音”有關(guān)）；同音字糾錯(cuò)：“眼花繚亂”（非“瞭”）、“銷聲匿跡”（非“消”）。3.詞語(yǔ)理解與運(yùn)用掌握成語(yǔ)的感情色彩（如“處心積慮”為貶義，不可形容正面努力）、語(yǔ)境搭配（如“鱗次櫛比”形容房屋/船只排列密集，不可用于人）。（二）語(yǔ)法知識(shí)：明晰語(yǔ)言規(guī)則1.短語(yǔ)類型辨析常見(jiàn)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)：并列短語(yǔ)：雄偉壯麗（名詞+形容詞，地位平等）；偏正短語(yǔ)：我的老師（“我的”修飾“老師”，中心語(yǔ)在后）；動(dòng)賓短語(yǔ)：敬畏自然（“敬畏”為動(dòng)詞，“自然”為賓語(yǔ)）；主謂短語(yǔ)：陽(yáng)光燦爛（“陽(yáng)光”為主語(yǔ)，“燦爛”為謂語(yǔ)）；補(bǔ)充短語(yǔ)：高興極了（“極了”補(bǔ)充“高興”的程度）。2.病句修改技巧六大病句類型及示例：搭配不當(dāng)：“他的寫作水平明顯改進(jìn)了”→改“提高”（“水平”與“提高”搭配）；成分殘缺：“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的意義”→刪“通過(guò)”或“使”（缺主語(yǔ)）；語(yǔ)序不當(dāng)：“我們要及時(shí)解決并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”→改為“發(fā)現(xiàn)并解決”（邏輯順序錯(cuò)誤）。（三）修辭與仿寫：提升語(yǔ)言表現(xiàn)力1.常見(jiàn)修辭及作用比喻：“書是鑰匙，能開(kāi)啟智慧之門”（化抽象為具體，生動(dòng)形象）；擬人：“春風(fēng)撫摸著大地”（賦予春風(fēng)人的動(dòng)作，富感染力）；排比：“心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧?kù)o的湖水，偶爾也會(huì)泛起層層漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個(gè)繽紛的世界”（增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出情感）。2.仿寫技巧遵循“句式一致、修辭相同、內(nèi)容相關(guān)”原則，如例句“書是鑰匙，能開(kāi)啟智慧之門”，仿句：書是燈塔，能照亮前行之路。二、文言文精讀與遷移（一）重點(diǎn)篇目系統(tǒng)梳理（以課標(biāo)要求篇目為例）1.《桃花源記》（陶淵明）文學(xué)常識(shí)：東晉田園詩(shī)派代表，《桃花源記》是“志怪小說(shuō)”（《搜神后記》）的經(jīng)典篇章。實(shí)詞積累：通假字：“便要還家”（“要”通“邀”，邀請(qǐng)）；古今異義：“交通”（古義：交錯(cuò)相通；今義：運(yùn)輸事業(yè)）；一詞多義：“尋向所志”（尋找）/“尋病終”（不久）。虛詞“之”的用法：“忘路之遠(yuǎn)近”（結(jié)構(gòu)助詞，“的”）；“漁人甚異之”（代詞，指桃花林景象）；“無(wú)絲竹之亂耳”（主謂之間，取消句子獨(dú)立性）。2.《小石潭記》（柳宗元）情感主旨：通過(guò)描寫小石潭的幽美凄清，抒發(fā)作者被貶后孤寂凄涼的心境。寫景手法：移步換景（由遠(yuǎn)及近）、動(dòng)靜結(jié)合（“佁然不動(dòng)”與“俶爾遠(yuǎn)逝”）。（二）文言文閱讀技巧1.三步翻譯法：第一步：圈出“實(shí)詞、虛詞、特殊句式”（如“……者……也”判斷句）；第二步：直譯為主（“字字落實(shí)”），意譯為輔（補(bǔ)充省略成分，調(diào)整倒裝語(yǔ)序）；第三步：通讀檢查（確保通順，符合語(yǔ)境）。2.內(nèi)容分析要點(diǎn)：結(jié)合作者生平（如柳宗元“永貞革新”失敗后被貶），理解“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”（如《小石潭記》的“凄神寒骨”暗含作者心境）。三、現(xiàn)代文閱讀能力提升（一）記敘文閱讀：以情動(dòng)人，抓細(xì)節(jié)悟主旨1.核心題型突破：概括內(nèi)容：用“何人+何時(shí)+何地+何事”公式，如《背影》可概括為“朱自清在車站送別時(shí)，通過(guò)父親買橘子的‘背影’，抒發(fā)對(duì)父愛(ài)的理解與愧疚”。賞析句子：從“修辭、描寫、詞語(yǔ)”切入，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”（動(dòng)作描寫，生動(dòng)刻畫父親攀爬月臺(tái)的艱難，體現(xiàn)父愛(ài)）。（二）說(shuō)明文閱讀：以知授人，明方法理順序1.說(shuō)明方法作用：舉例子：“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有，如趙州橋、盧溝橋”（具體說(shuō)明石拱橋分布廣）；打比方：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”（生動(dòng)說(shuō)明橋洞形狀，增強(qiáng)可讀性）。2.說(shuō)明順序判斷：時(shí)間順序（如“發(fā)展史”類文章）；空間順序（如“建筑結(jié)構(gòu)”類文章，由外到內(nèi)/由上到下）；邏輯順序（如“事理說(shuō)明文”，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由主到次）。（三）議論文閱讀：以理服人，抓論點(diǎn)析論證1.三要素梳理：論點(diǎn)：中心觀點(diǎn)（如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的“‘敬業(yè)樂(lè)業(yè)’是人類生活的不二法門”）；論據(jù)：事實(shí)論據(jù)（如“百丈禪師‘一日不做事，一日不吃飯’”）、道理論據(jù)（如“孔子說(shuō)：‘知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者’”）；論證方法：舉例論證（用事實(shí)證明論點(diǎn)）、對(duì)比論證（如“敬業(yè)者與不敬業(yè)者的對(duì)比”）。四、寫作素養(yǎng)進(jìn)階訓(xùn)練（一）文體寫作指導(dǎo)1.記敘文：細(xì)節(jié)為王以“親情”為例，可通過(guò)“奶奶的老花鏡”“媽媽的白頭發(fā)”等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)情感變化（如“我曾嫌棄奶奶的嘮叨，直到發(fā)現(xiàn)她的老花鏡上刻著為我縫補(bǔ)的針腳”）。2.議論文：邏輯為骨以“‘雙減’讓學(xué)習(xí)更高效”為題，論點(diǎn)明確后，用“政策解讀+學(xué)生案例+專家觀點(diǎn)”三層論據(jù)，結(jié)合“舉例+對(duì)比”論證，增強(qiáng)說(shuō)服力。（二）寫作技巧錦囊1.立意升華：小中見(jiàn)大（如寫“環(huán)?！?，從“家門口的小河變清”切入，反映生態(tài)改善）；2.結(jié)構(gòu)優(yōu)化：用“小標(biāo)題式”（如《春之韻·夏之舞·秋之思·冬之悟》）或“線索式”（如以“那本書”為線索，串聯(lián)成長(zhǎng)故事）；3.語(yǔ)言潤(rùn)色：善用“引用+化用”（如“‘采菊東籬下’的悠然，藏在奶奶的菜園里”）。（三）避坑指南內(nèi)容空洞：避免“只喊口號(hào)不敘事”（如寫“母愛(ài)”，需具體事件支撐，而非反復(fù)說(shuō)“媽媽很愛(ài)我”）；偏離題意：審題時(shí)圈出“關(guān)鍵詞”（如“那一刻，我長(zhǎng)大了”需突出“成長(zhǎng)的瞬間”，而非“長(zhǎng)期的變化”）。復(fù)習(xí)建議：1.基礎(chǔ)知識(shí)：整理“錯(cuò)題本”，將易