幼兒園推普周特色活動匯編與總結(jié)語言是文化的載體，更是溝通的橋梁。第XX屆全國推廣普通話宣傳周期間，我園以“推廣普通話，奮進新征程”為主題，立足幼兒語言發(fā)展規(guī)律與文化認知特點，將規(guī)范用語推廣與游戲化體驗、家園共育、文化傳承深度融合，打造了系列浸潤式活動。活動既夯實了幼兒“說好普通話、用好規(guī)范字”的語言基礎，又通過文化場景的創(chuàng)設，讓幼兒在趣味實踐中感受漢語言的韻律之美與文化魅力。以下從活動實施路徑與成果反思兩方面，對本次推普周特色活動進行系統(tǒng)梳理。一、特色活動匯編：多元場景下的語言浸潤實踐（一）童言童語·漢字尋根——文化體驗活動設計初衷：針對幼兒具象思維特點，將漢字文化轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的游戲場景，打破“規(guī)范用語=機械背誦”的認知誤區(qū)，讓幼兒在文化溯源中建立對普通話的親近感。實施過程：漢字博物館探秘：在班級區(qū)角創(chuàng)設“漢字時光機”主題展，投放甲骨文拓片、象形字積木、漢字演變繪本。教師以“漢字小導游”身份，用故事化語言講解“日、月、山”的字形演變（如“甲骨文的‘日’像圓圓的太陽，現(xiàn)在的‘日’字是它的簡化模樣”），引導幼兒觸摸拓片紋理，拼拆積木還原象形字結(jié)構。姓氏里的漢字故事：結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，開展“我的姓氏漢字”分享會。幼兒用彩泥捏出姓氏首字的象形原型（如“李”字拆解為“木+子”，用彩泥塑出樹木與小人的組合），并嘗試用普通話講述“姓氏里的小秘密”，教師同步糾正發(fā)音與句式邏輯（如將“我姓王，國王的王”優(yōu)化為“我的姓氏是王，和‘國王’的‘王’是同一個字”）?；顒恿咙c：幼兒從“被動學規(guī)范”轉(zhuǎn)向“主動探文化”，活動后語言區(qū)“漢字拼圖”游戲的自主參與率提升65%，部分幼兒回家后主動詢問家長姓氏的漢字淵源，形成家園文化互動的延伸。（二）小小廣播員·聲聲傳規(guī)范——語言實踐活動設計初衷：以“真實任務驅(qū)動”激發(fā)幼兒語言表達欲，將普通話規(guī)范融入日常表達場景，培養(yǎng)“敢說、會說、說好”的語言自信。實施過程：校園廣播站籌備：面向全體幼兒招募“小小廣播員”，通過“自我介紹+短句朗誦”的形式選拔。教師針對幼兒發(fā)音難點（如平翹舌、前后鼻音）設計“舌尖操”“氣息訓練”等趣味練習，如用“四是四，十是十”的繞口令強化平翹舌區(qū)分，用吹羽毛游戲練習氣息控制。每日播報實踐：當選的“廣播員”在教師指導下，用普通話播報“今日天氣”“午餐食譜”“班級趣事”，內(nèi)容由幼兒自主觀察、記錄（如“今天是晴天，太陽公公笑瞇瞇”“午餐有胡蘿卜炒肉，胡蘿卜像小太陽，吃了能長高”）。播報后設置“聽眾提問”環(huán)節(jié)，其他幼兒用規(guī)范語提問（如“你說的‘炒’字怎么寫呀？”），廣播員現(xiàn)場解答或邀請教師補充?；顒恿咙c：幼兒從“語言學習者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)范語傳播者”，播報內(nèi)容的原創(chuàng)性與生動性超出預期?；顒悠陂g，班級“悄悄話”現(xiàn)象減少，幼兒在區(qū)角游戲中主動使用“請、謝謝、我想要……”等禮貌用語的頻次提升42%。（三）家庭推普·親子共“語”——家園共育活動設計初衷：打破“幼兒園單一推動”的局限，通過家園協(xié)同構建“生活即語言學習”的場景，讓普通話規(guī)范融入家庭互動。實施過程：親子語言挑戰(zhàn)卡：設計“每日一語”挑戰(zhàn)任務，如“用普通話給家人講一個幼兒園的小故事”“和爸爸媽媽玩‘詞語接龍’（要求用規(guī)范詞，如‘天空→空氣→氣球’）”“發(fā)現(xiàn)生活中的‘錯別字’（如廣告牌的不規(guī)范用字）并拍照記錄”。家長需每日上傳親子互動照片或視頻，教師在班級群進行點評與發(fā)音指導。家庭方言與普通話對話：邀請家長分享家鄉(xiāng)方言與普通話的趣味差異（如粵語“靚仔”對應普通話“帥哥”），幼兒嘗試用普通話解釋方言含義，形成“方言文化認知+普通話規(guī)范表達”的雙向?qū)W習?；顒雍笫占?3個家庭的方言故事，匯編成《家庭語言小百科》供幼兒翻閱?；顒恿咙c：家園互動從“任務打卡”升級為“文化對話”，89%的家長反饋“孩子會主動糾正我們的發(fā)音錯誤”，部分家庭形成“家庭普通話日”的長效機制。（四）繪本劇展演·演繹語言之美——藝術融合活動設計初衷：以繪本劇為載體，將語言規(guī)范與藝術表達結(jié)合，讓幼兒在角色扮演中感受故事的邏輯與語言的韻律。實施過程：繪本選擇與改編：挑選《彩虹色的花》《猜猜我有多愛你》等經(jīng)典繪本，幼兒自主投票確定展演內(nèi)容。教師與幼兒共同改編劇本，將口語化表達轉(zhuǎn)化為規(guī)范的舞臺語言（如將“我要抱抱”優(yōu)化為“我想要一個溫暖的擁抱，可以嗎？”），并標注發(fā)音重點（如“愛”的四聲強調(diào)）。沉浸式展演：幼兒分組扮演角色，通過臺詞朗誦、動作設計、道具制作（如用彩紙制作彩虹花、愛心卡片）完成劇目呈現(xiàn)。展演過程中設置“語言小評委”，由大班幼兒擔任，用“星級評價表”（發(fā)音準確星、表達生動星、合作默契星）對參演者進行點評，教師同步引導觀眾用規(guī)范語提問（如“為什么小松鼠的臺詞要大聲說呀？”）?；顒恿咙c：幼兒在“編、演、評”的全過程中深化語言理解，展演后“故事創(chuàng)編區(qū)”的幼兒原創(chuàng)劇本數(shù)量增加53%，語言表達的邏輯性與感染力顯著提升。二、活動總結(jié)：成效、反思與展望（一）實施成效：從語言規(guī)范到文化認同的進階1.語言能力具象提升：活動后，幼兒在“看圖講述”測評中，發(fā)音準確率從78%提升至91%，句式完整度（如從“我畫畫”到“我用彩筆畫了一朵紅紅的花”）提升39%；班級語言沖突（因表達不清引發(fā)的爭執(zhí)）減少60%，幼兒溝通效率顯著提高。2.文化認知深度拓展：通過漢字尋根、方言對話等活動，幼兒對“語言是文化的根”形成直觀認知。100%的幼兒能說出至少一個漢字的演變故事，85%的幼兒主動向家長詢問家族語言文化，語言學習從“工具性”轉(zhuǎn)向“文化性”。3.家園協(xié)同生態(tài)優(yōu)化：家庭推普活動使家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，92%的家長表示“更重視日常語言規(guī)范”，家園共育從“教學配合”升級為“文化共建”。（二）問題反思：細節(jié)優(yōu)化中的成長空間1.活動分層的精準度不足：小班幼兒在“漢字尋根”活動中對抽象概念的理解較弱，部分環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散；需在后續(xù)活動中設計“低結(jié)構材料+高互動游戲”（如用沙畫再現(xiàn)漢字輪廓），適配小班認知特點。2.個別化支持的覆蓋面有限：性格內(nèi)向的幼兒在“小小廣播員”“繪本劇展演”中參與度較低，需建立“一對一語言伙伴”機制，通過小組任務（如兩人合作播報）降低表達壓力，挖掘個性化表達優(yōu)勢（如安靜型幼兒擅長旁白解說）。3.資源整合的持續(xù)性不足：活動結(jié)束后，部分區(qū)角材料（如漢字拓片）的使用率下降；需將推普元素融入日常課程（如語言課開展“每日一字”文化小課堂），形成“周活動+日常浸潤”的長效機制。（三）未來展望：構建“全場景語言浸潤”體系1.課程化延伸：將推普周活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為園本課程資源，開發(fā)《小小漢字家》《童言劇場》等特色活動包，每月開展“語言文化日”，持續(xù)深化語言規(guī)范與文化傳承的融合。2.家園社協(xié)同：聯(lián)合社區(qū)圖書館、博物館開展“語言文化研學”，如參觀漢字文化館、參與社區(qū)普通話宣傳，將語言學習從校園延伸至社會場景。3.個性化支持：建立幼兒語言發(fā)展檔案，針對發(fā)音、表達等難點設計“私人定制”學習計劃，通過“語言小導師”（大班幼兒結(jié)對小班幼兒）“家庭語言顧問”（家長志愿者進課堂）等形式，實現(xiàn)因材施教。