學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育是滋養(yǎng)幼兒審美感知、創(chuàng)造力與情感表達(dá)的重要途徑。優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)需扎根兒童發(fā)展規(guī)律，融合多元藝術(shù)形式與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“體驗(yàn)—表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)造”的成長(zhǎng)階梯。本文從課程理念、目標(biāo)架構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及評(píng)價(jià)體系五個(gè)維度，系統(tǒng)闡述學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)課程的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐方法。一、課程設(shè)計(jì)的理念根基：回歸兒童發(fā)展本質(zhì)學(xué)前兒童（3-6歲）的藝術(shù)感知具有“具身性”與“游戲性”特征：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過(guò)“感知運(yùn)動(dòng)”與“前運(yùn)算”階段的動(dòng)作、想象建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知；加德納多元智能理論則強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)活動(dòng)是語(yǔ)言、空間、肢體-動(dòng)覺(jué)等智能協(xié)同發(fā)展的載體。課程設(shè)計(jì)需遵循三大核心理念：（一）**生活化聯(lián)結(jié)**將藝術(shù)創(chuàng)作與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)深度綁定。例如，以“我的家”為主題，引導(dǎo)幼兒用黏土塑造家人形象、用線條畫(huà)“回家的路”，讓藝術(shù)成為表達(dá)生活體驗(yàn)的工具，而非孤立的技能訓(xùn)練。（二）**游戲化驅(qū)動(dòng)**藝術(shù)活動(dòng)需以游戲?yàn)榛拘螒B(tài)。如音樂(lè)活動(dòng)“聲音探險(xiǎn)隊(duì)”，幼兒佩戴自制“聲音收集器”（紙杯聽(tīng)筒）探索教室聲音，用打擊樂(lè)器模仿并創(chuàng)編節(jié)奏，在游戲中發(fā)展聽(tīng)覺(jué)感知與音樂(lè)表現(xiàn)力。（三）**整合性建構(gòu)**打破藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部（音樂(lè)、美術(shù)、戲?。┡c領(lǐng)域間（藝術(shù)+科學(xué)、藝術(shù)+語(yǔ)言）的邊界。例如“種子的旅行”主題中，幼兒觀察種子形態(tài)（科學(xué)）后，用撕紙拼貼畫(huà)表現(xiàn)種子傳播（美術(shù)），用肢體模仿種子飄落（舞蹈），用童謠創(chuàng)編“種子的歌”（音樂(lè)），實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的融合。二、目標(biāo)體系的分層架構(gòu)：三維度動(dòng)態(tài)進(jìn)階課程目標(biāo)需契合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”的核心要求，從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度分層設(shè)計(jì)，并隨幼兒年齡增長(zhǎng)螺旋上升：（一）小班（3-4歲）：感官喚醒與興趣激發(fā)認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)別2-3種基本藝術(shù)元素（如顏色、簡(jiǎn)單節(jié)奏）；技能目標(biāo)：用涂鴉、拍打等方式自由表達(dá)；情感目標(biāo)：樂(lè)于參與藝術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)“創(chuàng)作的快樂(lè)”。（二）中班（4-5歲）：表現(xiàn)能力與想象拓展認(rèn)知目標(biāo)：理解藝術(shù)形式的基本規(guī)則（如繪畫(huà)的構(gòu)圖、音樂(lè)的節(jié)拍）；技能目標(biāo)：嘗試用多種材料（黏土、自然物）進(jìn)行主題創(chuàng)作；情感目標(biāo)：愿意分享作品，感受“表達(dá)的成就感”。（三）大班（5-6歲）：創(chuàng)造思維與審美提升認(rèn)知目標(biāo)：分析藝術(shù)作品的形式美（如對(duì)稱(chēng)、節(jié)奏變化）；技能目標(biāo)：合作完成復(fù)雜藝術(shù)項(xiàng)目（如繪本創(chuàng)編、音樂(lè)劇表演）；情感目標(biāo)：尊重多元藝術(shù)表達(dá)，萌發(fā)“審美判斷力”。三、內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐框架：主題式與領(lǐng)域融合課程內(nèi)容需以“主題網(wǎng)絡(luò)”為核心架構(gòu)，圍繞幼兒感興趣的生活主題（如“四季”“我的社區(qū)”），整合音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等形式，形成“體驗(yàn)—探索—?jiǎng)?chuàng)作”的活動(dòng)鏈：（一）主題選擇的邏輯主題需兼具“幼兒興趣點(diǎn)”（如“恐龍”“太空”）與“教育價(jià)值點(diǎn)”（如生命成長(zhǎng)、科學(xué)探索）。例如“動(dòng)物的秘密”主題，既呼應(yīng)幼兒對(duì)動(dòng)物的好奇，又可滲透“生物多樣性”的認(rèn)知。（二）領(lǐng)域融合的實(shí)踐案例以“秋天的童話”主題為例，構(gòu)建跨領(lǐng)域活動(dòng)矩陣：藝術(shù)形式活動(dòng)內(nèi)容核心經(jīng)驗(yàn)------------------------------音樂(lè)學(xué)唱《落葉》童謠，用沙錘模仿落葉飄落的節(jié)奏節(jié)奏感知、歌詞創(chuàng)編美術(shù)用樹(shù)葉拓印+水彩暈染創(chuàng)作“秋林”，用黏土塑“松果小精靈”材料探索、色彩表現(xiàn)戲劇表演“小松鼠過(guò)冬”情景劇，自制動(dòng)物頭飾與道具角色體驗(yàn)、合作創(chuàng)作舞蹈模仿“秋風(fēng)”“落葉”“小松鼠”的動(dòng)作，創(chuàng)編“秋之舞”肢體表達(dá)、節(jié)奏同步四、實(shí)施策略的專(zhuān)業(yè)要點(diǎn)：環(huán)境、方法與家園協(xié)同（一）藝術(shù)環(huán)境的“浸潤(rùn)式”創(chuàng)設(shè)物理空間：設(shè)置“藝術(shù)工作坊”（提供開(kāi)放性材料：自然物、廢舊材料、藝術(shù)工具）、“光影劇場(chǎng)”（投影+手影游戲）、“音樂(lè)角”（打擊樂(lè)器+錄音設(shè)備），讓環(huán)境成為“第三位教師”。心理氛圍：強(qiáng)調(diào)“過(guò)程大于結(jié)果”，用“你的畫(huà)里藏著什么故事？”替代“畫(huà)得像不像”，保護(hù)幼兒的創(chuàng)作勇氣。（二）教學(xué)方法的“游戲化”創(chuàng)新情境導(dǎo)入法：如美術(shù)活動(dòng)“給月亮婆婆設(shè)計(jì)新衣服”，通過(guò)故事“月亮婆婆的舊衣服破了”引發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：音樂(lè)活動(dòng)中提問(wèn)“雨滴落在不同地方會(huì)發(fā)出什么聲音？”，引導(dǎo)幼兒用樂(lè)器探索音色；支架式指導(dǎo)：當(dāng)幼兒創(chuàng)作遇阻時(shí)，提供“視覺(jué)提示卡”（如動(dòng)物姿態(tài)參考圖）或“材料組合建議”（如“樹(shù)枝+毛線可以做什么？”），而非直接示范。（三）家園共育的“協(xié)同式”推進(jìn)親子藝術(shù)任務(wù)：發(fā)放“家庭藝術(shù)挑戰(zhàn)卡”，如“用蔬菜印章創(chuàng)作一幅畫(huà)”“和孩子改編一首童謠”，促進(jìn)家庭藝術(shù)互動(dòng)；五、評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性轉(zhuǎn)向：從“技能評(píng)判”到“成長(zhǎng)記錄”學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)需摒棄“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分”，轉(zhuǎn)向“過(guò)程性、多元化、兒童視角”的發(fā)展性評(píng)價(jià)：（一）評(píng)價(jià)維度的拓展參與度：觀察幼兒在活動(dòng)中的專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)、主動(dòng)探索行為（如是否嘗試新材料）；創(chuàng)造力：分析作品的獨(dú)特性（如畫(huà)面構(gòu)圖、音樂(lè)創(chuàng)編的新穎性）；情感表達(dá)：記錄幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的情緒反饋（如“我畫(huà)的是媽媽笑的樣子”）。（二）評(píng)價(jià)工具的創(chuàng)新成長(zhǎng)檔案袋：收集幼兒不同時(shí)期的藝術(shù)作品、活動(dòng)照片、“創(chuàng)作語(yǔ)錄”（如幼兒對(duì)作品的解讀），形成“藝術(shù)成長(zhǎng)軌跡”；幼兒自評(píng)/互評(píng)：用“星星貼紙”評(píng)選“最有趣的作品”“我最喜歡的表演”，或讓幼兒用“畫(huà)表情”的方式評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)體驗(yàn)；教師觀察記錄：用“軼事記錄法”記錄幼兒的藝術(shù)行為，如“朵朵用三種顏色的毛線纏繞樹(shù)枝，說(shuō)這是‘彩虹樹(shù)的頭發(fā)’”。結(jié)語(yǔ)：讓藝術(shù)成為兒童成長(zhǎng)的“精神養(yǎng)分”學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是為幼兒搭建“感受美—表達(dá)美—?jiǎng)?chuàng)造美”的階梯。課程需始終以?xún)和癁橹行模鹬仄洫?dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，在生活化、游戲化的實(shí)踐中，讓藝術(shù)真正成為滋養(yǎng)想