淺談小學(xué)勞動(dòng)技能教育的課程整合隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，勞動(dòng)教育正式成為小學(xué)獨(dú)立課程，勞動(dòng)技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性需求日益凸顯。小學(xué)勞動(dòng)技能教育不應(yīng)局限于單一課程的“孤立式”教學(xué)，而需通過(guò)課程整合打破學(xué)科壁壘、聯(lián)結(jié)校園內(nèi)外，構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中悟”的育人生態(tài)。本文從課程整合的內(nèi)涵出發(fā)，剖析當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)技能教育的現(xiàn)實(shí)困境，探索多維度整合路徑，為一線教學(xué)提供可操作的實(shí)踐思路。一、小學(xué)勞動(dòng)技能教育課程整合的內(nèi)涵與價(jià)值課程整合并非簡(jiǎn)單的內(nèi)容疊加，而是以勞動(dòng)技能培養(yǎng)為核心，通過(guò)學(xué)科邏輯與生活邏輯的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能習(xí)得與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。從教育目標(biāo)看，整合后的勞動(dòng)課程能促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文的觀察表達(dá)、數(shù)學(xué)的測(cè)量計(jì)算、科學(xué)的探究方法等遷移至勞動(dòng)實(shí)踐，形成“用知識(shí)解決問(wèn)題”的綜合能力；從學(xué)習(xí)體驗(yàn)看，真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景（如校園種植、家務(wù)整理）能激活學(xué)生的感官認(rèn)知，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的抽象性；從育人功能看，勞動(dòng)中的合作分工、挫折應(yīng)對(duì)，能自然滲透責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的協(xié)同育人。二、當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)技能教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)（一）學(xué)科割裂，技能培養(yǎng)碎片化多數(shù)學(xué)校將勞動(dòng)課視為“副科”，與語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科缺乏聯(lián)動(dòng)。例如，科學(xué)課講解植物生長(zhǎng)知識(shí)，卻未延伸至校園種植的實(shí)踐；語(yǔ)文課描寫勞動(dòng)場(chǎng)景，卻脫離真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。這種割裂導(dǎo)致學(xué)生難以建立知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)，勞動(dòng)僅停留在“任務(wù)完成”層面，而非能力內(nèi)化。（二）實(shí)踐形式單一，技能深度不足勞動(dòng)技能教學(xué)常以“手工制作”“家務(wù)打卡”等形式呈現(xiàn)，內(nèi)容偏向簡(jiǎn)單重復(fù)（如折紙、掃地），缺乏項(xiàng)目式、探究式的深度實(shí)踐。學(xué)生參與的勞動(dòng)多為“規(guī)定動(dòng)作”，自主設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決的空間有限，難以形成復(fù)雜勞動(dòng)技能（如工具使用、方案規(guī)劃）。（三）家校社協(xié)同薄弱，技能場(chǎng)景受限家庭勞動(dòng)多依賴家長(zhǎng)“布置任務(wù)”，缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)；社區(qū)資源（如農(nóng)場(chǎng)、工坊）未充分轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)課程資源，學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐多局限于校園小場(chǎng)景，難以接觸真實(shí)的社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)（如職業(yè)體驗(yàn)、公益服務(wù)）。三、小學(xué)勞動(dòng)技能教育課程整合的實(shí)踐路徑（一）學(xué)科融合：構(gòu)建“勞動(dòng)+”的知識(shí)聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)1.勞動(dòng)+語(yǔ)文：開展“勞動(dòng)觀察日記”“傳統(tǒng)技藝訪談”等活動(dòng)，讓學(xué)生在種植、非遺體驗(yàn)中積累寫作素材，通過(guò)采訪工匠提升表達(dá)能力。例如，記錄“豆芽生長(zhǎng)日記”時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文的連續(xù)觀察、細(xì)節(jié)描寫，既掌握種植技能，又深化語(yǔ)言運(yùn)用。2.勞動(dòng)+科學(xué)：將“植物栽培”“電路搭建”等科學(xué)探究與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合。如科學(xué)課學(xué)習(xí)“植物向光性”后，學(xué)生分組設(shè)計(jì)“校園植物角優(yōu)化方案”，通過(guò)測(cè)量、記錄、調(diào)整種植布局，實(shí)現(xiàn)科學(xué)原理的實(shí)踐驗(yàn)證與勞動(dòng)技能（規(guī)劃、操作）的同步提升。3.勞動(dòng)+數(shù)學(xué)：在“校園菜地面積測(cè)量”“班級(jí)勞動(dòng)工具采購(gòu)預(yù)算”等任務(wù)中，讓學(xué)生運(yùn)用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、預(yù)算等數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)勞動(dòng)中的量化思維。（二）校園實(shí)踐：打造“全場(chǎng)景”勞動(dòng)技能訓(xùn)練場(chǎng)1.基礎(chǔ)勞動(dòng)課程：低年級(jí)開展“整理書包”“系鞋帶”等生活技能訓(xùn)練，中高年級(jí)進(jìn)階至“工具使用”“簡(jiǎn)單維修”（如修理桌椅、組裝書架），通過(guò)“技能闖關(guān)”“星級(jí)認(rèn)證”激發(fā)學(xué)生的進(jìn)階動(dòng)力。2.項(xiàng)目式勞動(dòng)：以“校園微農(nóng)場(chǎng)”為例，學(xué)生分組承擔(dān)“土地規(guī)劃—種子選育—種植管理—收獲義賣”全流程，在耕地、育苗、營(yíng)銷中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與協(xié)作能力。3.特色勞動(dòng)社團(tuán)：開設(shè)木工、陶藝、烹飪等社團(tuán)，邀請(qǐng)非遺傳承人、職業(yè)工匠進(jìn)校指導(dǎo)，將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代勞動(dòng)技能結(jié)合（如用3D打印輔助木工設(shè)計(jì)），拓寬技能邊界。（三）家校社協(xié)同：拓展勞動(dòng)技能的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)域1.家庭勞動(dòng)課程化：設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)任務(wù)包”，按年級(jí)分層（如一年級(jí)“整理玩具”、五年級(jí)“家庭餐食規(guī)劃”），配套“勞動(dòng)技能微課”（如“如何高效整理衣柜”），家長(zhǎng)通過(guò)“技能反饋表”記錄學(xué)生的進(jìn)步，形成家庭勞動(dòng)的“學(xué)—練—評(píng)”閉環(huán)。2.社區(qū)資源課程化：與周邊農(nóng)場(chǎng)、博物館、企業(yè)合作，開發(fā)“職業(yè)體驗(yàn)日”“公益勞動(dòng)周”等課程。例如，在社區(qū)農(nóng)場(chǎng)開展“一日農(nóng)夫”活動(dòng)，學(xué)習(xí)農(nóng)事技能；在博物館參與“文物修復(fù)體驗(yàn)”，理解傳統(tǒng)技藝的勞動(dòng)價(jià)值。3.家校社評(píng)價(jià)協(xié)同：建立“勞動(dòng)技能成長(zhǎng)檔案”，整合學(xué)校實(shí)踐記錄、家庭勞動(dòng)視頻、社區(qū)服務(wù)證明，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果展評(píng)”（如勞動(dòng)成果市集、技能展演），全面反映學(xué)生的技能發(fā)展。四、實(shí)踐案例：某小學(xué)“勞動(dòng)+”課程整合的探索以某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，該校構(gòu)建“三維九域”勞動(dòng)課程體系：學(xué)科融合維度：語(yǔ)文組開發(fā)“勞動(dòng)詩(shī)詞創(chuàng)編”，科學(xué)組設(shè)計(jì)“校園生態(tài)瓶制作”，數(shù)學(xué)組開展“勞動(dòng)工具成本核算”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)技能的深度耦合。校園實(shí)踐維度：打造“一畝田”勞動(dòng)基地，低年級(jí)負(fù)責(zé)“植物認(rèn)養(yǎng)”，中年級(jí)承擔(dān)“生態(tài)種植”，高年級(jí)開展“農(nóng)產(chǎn)品文創(chuàng)設(shè)計(jì)”，形成階梯式技能培養(yǎng)。家校社維度：聯(lián)合社區(qū)開設(shè)“小工匠工坊”，學(xué)生在木工師傅指導(dǎo)下制作校園文創(chuàng)產(chǎn)品（如書簽、筆筒），產(chǎn)品義賣所得用于幫扶社區(qū)老人，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能、社會(huì)責(zé)任感的協(xié)同發(fā)展。實(shí)施一年后，學(xué)生的勞動(dòng)技能達(dá)標(biāo)率提升40%，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成復(fù)雜勞動(dòng)任務(wù)（如策劃家庭野餐、修理小型家電），語(yǔ)文寫作中“勞動(dòng)主題”的生動(dòng)性、科學(xué)性顯著增強(qiáng)，科學(xué)探究的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率提高35%。結(jié)語(yǔ)小學(xué)勞動(dòng)技能教育的課程整合，本質(zhì)是打破教育的“圍墻”，讓勞動(dòng)從“課程內(nèi)容”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)方式”。通過(guò)學(xué)科融合、校園實(shí)踐、家校社協(xié)