2020年省級(jí)春季高考語文真題一、真題結(jié)構(gòu)與題型解析（一）語言文字運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，聚焦“職業(yè)場(chǎng)景應(yīng)用”該板塊以生活情境+職業(yè)場(chǎng)景為命題核心，涵蓋病句辨析、成語運(yùn)用、語句連貫、圖文轉(zhuǎn)換等題型，突出“語言工具性”與“職業(yè)實(shí)用性”的結(jié)合。病句辨析：以“職場(chǎng)通知”“企業(yè)宣傳文案”為語境，考查“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”等典型語?。ㄈ缒愁}圍繞“職業(yè)技能培訓(xùn)招生簡(jiǎn)章”設(shè)計(jì)，要求修改“師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，歡迎廣大同學(xué)報(bào)讀”中的邏輯漏洞）。成語運(yùn)用：選取與職業(yè)精神相關(guān)的成語（如“精益求精”“恪盡職守”“膾炙人口”），考查語境適配性（如某題以“老工匠修復(fù)古鐘表”的場(chǎng)景，要求辨析“一絲不茍”“半途而廢”的正誤）。圖文轉(zhuǎn)換：以“職業(yè)院校技能大賽海報(bào)”為素材，要求提取“參賽對(duì)象”“賽事主題”“活動(dòng)意義”，既考查信息整合能力，又滲透“技能成才”的職業(yè)教育導(dǎo)向。（二）現(xiàn)代文閱讀：文本多元，分層考查“職業(yè)素養(yǎng)+人文情懷”閱讀板塊分為實(shí)用類文本與文學(xué)類文本，前者聚焦職業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)，后者挖掘普通人的職業(yè)堅(jiān)守與生活溫情，能力考查呈“分層遞進(jìn)”特點(diǎn)。實(shí)用類文本：選取《職業(yè)技能培訓(xùn)：從“輸血”到“造血”》等調(diào)查報(bào)告，題目設(shè)計(jì)側(cè)重“信息篩選（如‘概括培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)’）”“觀點(diǎn)評(píng)價(jià)（如‘分析政策實(shí)施的成效與不足’）”，呼應(yīng)“產(chǎn)教融合”的職業(yè)教育趨勢(shì)。文學(xué)類文本：以《老工匠的榫卯人生》等散文為載體，通過“人物形象分析（如‘老工匠的職業(yè)精神體現(xiàn)在哪些方面’）”“語言賞析（如‘賞析文中比喻句的表達(dá)效果’）”“主旨探究（如‘談?wù)勀銓?duì)“榫卯人生”的理解’）”，將文學(xué)審美與工匠精神深度融合。（三）古詩(shī)文閱讀：經(jīng)典傳承，串聯(lián)“古今職業(yè)精神”古詩(shī)文選取淺易的史傳類/雜記類文本（如《考工記·匠人》選段）與詠物言志詩(shī)（如《詠墨》），考查文言基礎(chǔ)與文化傳承能力。文言文：通過“實(shí)詞語境義（如‘工’‘技’的多義項(xiàng)）”“虛詞用法（如‘之’‘其’的指代功能）”“文意理解（如‘概括古代工匠的職業(yè)操守’）”，串聯(lián)“精益求精”的古今職業(yè)精神對(duì)話。詩(shī)歌鑒賞：以《詠墨》為例，要求分析“墨”的意象內(nèi)涵（如“黑如漆，明如鏡”的特征與“文人風(fēng)骨”的關(guān)聯(lián)），隱含對(duì)“工匠精神”的致敬，考查古典文學(xué)素養(yǎng)的遷移能力。（四）寫作：立足“時(shí)代+職業(yè)”，彰顯思辨與真情作文采用材料作文形式，以“2020年疫情下的職業(yè)擔(dān)當(dāng)”為核心話題（材料呈現(xiàn)“快遞員堅(jiān)守配送”“教師線上授課”“志愿者社區(qū)服務(wù)”等場(chǎng)景），要求考生結(jié)合“自身職業(yè)規(guī)劃或生活體驗(yàn)”寫作，題目指向“平凡崗位的不凡擔(dān)當(dāng)”。審題立意：需緊扣“職業(yè)責(zé)任”與“時(shí)代使命”的關(guān)系，避免空泛議論（如可從“職業(yè)選擇的價(jià)值”“危機(jī)中的職業(yè)堅(jiān)守”“技能成長(zhǎng)的意義”等角度切入）。文體要求：以議論文為主，鼓勵(lì)結(jié)合“醫(yī)護(hù)人員逆行”“非遺傳承人堅(jiān)守”等素材，用“層進(jìn)式結(jié)構(gòu)”（是什么—為什么—怎么做）增強(qiáng)邏輯，用“職業(yè)體驗(yàn)細(xì)節(jié)”提升真實(shí)感。二、命題特點(diǎn)：守正創(chuàng)新，素養(yǎng)導(dǎo)向（一）情境化命題：從“知識(shí)考查”到“職業(yè)場(chǎng)景應(yīng)用”真題以“職場(chǎng)通知”“技能培訓(xùn)”“社區(qū)服務(wù)”等真實(shí)場(chǎng)景為命題背景，要求考生在“解決職業(yè)問題”的過程中運(yùn)用語文知識(shí)（如圖文轉(zhuǎn)換題需結(jié)合“職業(yè)院校宣傳”的實(shí)際需求，而非單純的文字游戲）。（二）素養(yǎng)融合：語文核心素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)雙軌并行既考查“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等語文核心素養(yǎng)，又滲透“工匠精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等職業(yè)素養(yǎng)（如古詩(shī)文對(duì)“工匠文化”的挖掘、作文對(duì)“職業(yè)堅(jiān)守”的探討），實(shí)現(xiàn)“語文教育”與“職業(yè)教育”的深度融合。（三）時(shí)代性與經(jīng)典性并重：熱點(diǎn)與傳統(tǒng)的對(duì)話文本選材既關(guān)注“疫情防控”“鄉(xiāng)村振興”等時(shí)代熱點(diǎn)，又重視“傳統(tǒng)工藝”“古典詩(shī)文”等文化經(jīng)典，引導(dǎo)考生在“時(shí)代語境”中理解經(jīng)典，在“經(jīng)典傳承”中觀照時(shí)代（如實(shí)用類文本討論“傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”，呼應(yīng)文化自信的時(shí)代主題）。三、備考啟示：精準(zhǔn)施策，提升效能（一）語言文字運(yùn)用：“積累+語境”雙輪驅(qū)動(dòng)錯(cuò)題分類：建立“病句類型（搭配不當(dāng)/語序不當(dāng)）”“成語誤用（望文生義/褒貶失當(dāng)）”等錯(cuò)題本，結(jié)合“職場(chǎng)通知”“產(chǎn)品說明書”等實(shí)用文本分析語境邏輯。場(chǎng)景訓(xùn)練：針對(duì)圖文轉(zhuǎn)換、應(yīng)用文寫作，收集“職業(yè)院校宣傳海報(bào)”“企業(yè)招聘啟事”等素材，訓(xùn)練“信息提取—邏輯整合—語言規(guī)范”的能力鏈。（二）現(xiàn)代文閱讀：“文本解構(gòu)+方法遷移”實(shí)用類文本：訓(xùn)練“快速分層（抓首尾段、過渡句）”“信息標(biāo)注（圈畫‘措施’‘成效’等關(guān)鍵詞）”能力，結(jié)合“職業(yè)教育政策”“技能人才發(fā)展報(bào)告”等拓展閱讀，提升文本解讀的專業(yè)性。文學(xué)類文本：用“批注法”分析人物、情節(jié)、主旨的關(guān)聯(lián)（如標(biāo)注《老工匠的榫卯人生》中“工具描寫”“細(xì)節(jié)動(dòng)作”的情感指向），通過“同類文本對(duì)比（如《工匠精神》散文群文閱讀）”遷移鑒賞方法。（三）古詩(shī)文閱讀：“基礎(chǔ)積累+文化關(guān)聯(lián)”文言基礎(chǔ)：整理“職業(yè)相關(guān)實(shí)詞（工、匠、技、藝）”“高頻虛詞（之、其、以）”的多義項(xiàng)，結(jié)合《考工記》《核舟記》等課內(nèi)文本遷移詞義。詩(shī)歌鑒賞：建立“意象—職業(yè)精神”關(guān)聯(lián)表（如“墨—文人風(fēng)骨”“劍—報(bào)國(guó)情懷”），從“物的特征”“人的志趣”“時(shí)代背景”三層邏輯分析詠物詩(shī)。（四）寫作：“主題素材+結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”素材積累：圍繞“職業(yè)擔(dān)當(dāng)”“工匠精神”“時(shí)代責(zé)任”，整理“疫情逆行者”“非遺傳承人”“大國(guó)工匠”等案例，標(biāo)注“職業(yè)細(xì)節(jié)（如‘快遞員的配送路線規(guī)劃’）”“精神內(nèi)核（如‘堅(jiān)守中的創(chuàng)新’）”。結(jié)構(gòu)優(yōu)化：訓(xùn)練“層進(jìn)式議論文”（如“職業(yè)選擇的價(jià)值→危機(jī)中的堅(jiān)守→技能成長(zhǎng)的路徑”），結(jié)合“自身職業(yè)規(guī)劃（如‘我想成為一名AI訓(xùn)練師’）”增強(qiáng)文章的真實(shí)性與感染力。結(jié)語2020年省級(jí)春季高考語文真題以“職