設(shè)計(jì)意圖：在儀式感中錨定成長的情感坐標(biāo)幼兒園大班幼兒即將告別熟悉的集體生活，邁向小學(xué)階段?！半x園倒計(jì)時(shí)”主題活動(dòng)以時(shí)間感知為線索，融合情感浸潤、能力建構(gòu)與社會(huì)適應(yīng)，幫助幼兒在充滿溫度的儀式中梳理成長軌跡，建立對(duì)未來的積極期待，同時(shí)深化對(duì)幼兒園生活的歸屬感與感恩意識(shí)?；顒?dòng)立足幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，通過具象化的倒計(jì)時(shí)體驗(yàn)，將抽象的“畢業(yè)”“成長”轉(zhuǎn)化為可觸摸、可參與的實(shí)踐，為幼小銜接筑牢心理與能力基礎(chǔ)?；顒?dòng)目標(biāo)：三維度構(gòu)建過渡準(zhǔn)備力認(rèn)知維度理解“倒計(jì)時(shí)”的時(shí)間概念，感知從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)變規(guī)律；梳理三年成長經(jīng)歷，清晰表達(dá)自身能力與興趣的發(fā)展變化。情感維度萌發(fā)對(duì)幼兒園、同伴、教師的感恩與留戀之情，建立積極的畢業(yè)情緒體驗(yàn)；激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的好奇與向往，緩解入學(xué)焦慮。能力維度提升時(shí)間管理意識(shí)（如規(guī)劃剩余在園時(shí)光的活動(dòng)）；增強(qiáng)合作與表達(dá)能力（通過小組任務(wù)、畢業(yè)籌備等實(shí)踐）；初步掌握自我服務(wù)與社會(huì)交往技能（為小學(xué)獨(dú)立生活做鋪墊）?；顒?dòng)準(zhǔn)備：從物質(zhì)到經(jīng)驗(yàn)的立體鋪陳物質(zhì)準(zhǔn)備時(shí)光載體：自制倒計(jì)時(shí)日歷（空白掛歷，預(yù)留繪畫/貼紙區(qū)域）、成長紀(jì)念冊(cè)（活頁本，附幼兒三年活動(dòng)照片、作品）、“時(shí)光膠囊”（密封罐，用于存放幼兒愿望卡）；場(chǎng)景道具：小學(xué)場(chǎng)景圖、校服/紅領(lǐng)巾模型、“小偵探任務(wù)卡”（記錄參觀小學(xué)的發(fā)現(xiàn)）；創(chuàng)作材料：彩紙、畫筆、黏土、麻繩（用于制作畢業(yè)禮物、成長樹裝飾）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備前期開展“我的成長故事”分享會(huì)，幼兒通過照片、作品回憶成長瞬間；與小學(xué)教師、學(xué)生連線，初步了解小學(xué)生活作息與學(xué)習(xí)方式。環(huán)境準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)“時(shí)光走廊”：墻面張貼幼兒從入園到大班的對(duì)比照、手工作品發(fā)展軌跡；打造“畢業(yè)籌備角”：投放計(jì)劃表、材料包，供幼兒討論并實(shí)施畢業(yè)活動(dòng)（如畢業(yè)典禮、贈(zèng)禮制作）?；顒?dòng)過程：分階推進(jìn)的沉浸式體驗(yàn)階段一：倒計(jì)時(shí)啟動(dòng)儀式（1課時(shí)）情境導(dǎo)入：教師以“時(shí)光郵遞員”角色登場(chǎng)，帶來“成長邀請(qǐng)函”，邀請(qǐng)幼兒共同開啟“30天（可靈活調(diào)整）幼兒園奇妙之旅”。日歷共創(chuàng)：幼兒分組裝飾倒計(jì)時(shí)日歷，用繪畫、貼紙標(biāo)記特殊日期（如最后一次戶外游戲、畢業(yè)照拍攝日），討論“倒計(jì)時(shí)”的意義——“就像種子成熟需要時(shí)間，我們的幼兒園時(shí)光也進(jìn)入了收獲成長的階段”。愿望封存：發(fā)放愿望卡，幼兒用圖畫+符號(hào)表達(dá)“畢業(yè)前想完成的一件事”（如“和所有小朋友擁抱”“種一棵畢業(yè)樹”），密封進(jìn)時(shí)光膠囊，約定畢業(yè)時(shí)開啟。階段二：每日時(shí)光印記（持續(xù)2-3周）1.成長樹打卡墻面設(shè)置“成長樹”，幼兒每日用貼紙或簡(jiǎn)筆畫記錄“今天我學(xué)會(huì)了/做到了……”（如“我能自己整理書包啦”“我給弟弟講了幼兒園的故事”），教師適時(shí)用文字補(bǔ)充，形成可視化成長軌跡。2.畢業(yè)任務(wù)挑戰(zhàn)每周發(fā)布“畢業(yè)小任務(wù)”：情感任務(wù)：給一位同伴寫“優(yōu)點(diǎn)卡”（用圖畫+簡(jiǎn)單文字），周五“贊美時(shí)刻”分享；能力任務(wù)：小組合作策劃“告別日活動(dòng)”（如設(shè)計(jì)一場(chǎng)戶外游戲、制作班級(jí)紀(jì)念書簽）；探索任務(wù)：“小學(xué)大發(fā)現(xiàn)”——通過采訪小學(xué)生、觀看校園視頻，記錄“小學(xué)和幼兒園的不同”，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。階段三：畢業(yè)禮贊與銜接準(zhǔn)備（1-2周）1.畢業(yè)主題周感恩行動(dòng)：幼兒分組制作“教師紀(jì)念冊(cè)”（手繪老師的一天、暖心瞬間）、“同伴紀(jì)念卡”（記錄好友的口頭禪、愛好）；儀式體驗(yàn)：模擬“入學(xué)儀式”，穿校服模型、行“禮儀小標(biāo)兵”打卡，體驗(yàn)小學(xué)課堂（如20分鐘專注力游戲、整理課桌比賽）。2.時(shí)光膠囊開啟集體回顧愿望卡，分享是否達(dá)成目標(biāo)，未完成的共同策劃“畢業(yè)前最后一次嘗試”（如“和園長媽媽合影”“種畢業(yè)花”）。3.告別與展望開展“再見，幼兒園”主題活動(dòng)：用黏土制作“幼兒園記憶瓶”（放入沙、小玩具代表幼兒園的沙池、滑梯），朗誦原創(chuàng)詩歌《我們長大了》，將紀(jì)念冊(cè)、禮物贈(zèng)送給同伴與教師?；顒?dòng)延伸：家園社協(xié)同的成長場(chǎng)域家園共育發(fā)放《家庭倒計(jì)時(shí)手冊(cè)》，建議家長：每日與幼兒聊聊“今天幼兒園的小進(jìn)步”；共同制作“家庭時(shí)光軸”（對(duì)比幼兒入園與現(xiàn)在的生活能力）；模擬小學(xué)作息（如固定起床、閱讀時(shí)間），拍攝“我的小學(xué)初體驗(yàn)”vlog。區(qū)域聯(lián)動(dòng)角色區(qū)增設(shè)“小學(xué)模擬角”，投放課表、作業(yè)本、小黑板，幼兒輪流扮演“小學(xué)生”“老師”；美工區(qū)提供材料，支持幼兒制作“給小學(xué)老師的一封信”（圖畫+符號(hào)信）。社區(qū)資源聯(lián)系附近小學(xué)，組織“半日體驗(yàn)營”：參觀教室、食堂，體驗(yàn)課間操、圖書館借閱，采訪小學(xué)生“最想告訴弟弟妹妹的事”。評(píng)價(jià)與反思：動(dòng)態(tài)優(yōu)化的實(shí)踐智慧發(fā)展性評(píng)價(jià)觀察記錄：關(guān)注幼兒在倒計(jì)時(shí)活動(dòng)中的情緒表達(dá)（如是否主動(dòng)策劃告別活動(dòng)）、能力展現(xiàn)（如合作完成任務(wù)的效率）；作品分析：從成長樹打卡、紀(jì)念冊(cè)創(chuàng)作中，分析幼兒對(duì)成長的認(rèn)知深度與情感投入；家園反饋：通過家長問卷、幼兒訪談，了解活動(dòng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)際支持效果。反思調(diào)整若幼兒對(duì)“小學(xué)”的焦慮未緩解，可增加“小學(xué)生活趣味課堂”（如邀請(qǐng)小學(xué)生分享書包里的秘密）；若倒計(jì)時(shí)活動(dòng)流于形式，可聚焦“有溫度的細(xì)節(jié)”（如每天為班級(jí)做一件小事，培養(yǎng)責(zé)任感）。注意事項(xiàng)：細(xì)節(jié)中守護(hù)成長體驗(yàn)個(gè)性化支持：關(guān)注個(gè)別幼兒的分離焦慮，通過“專屬時(shí)光”（如與教師一對(duì)一回顧成長故事）緩解情緒；安全與適度：戶外活動(dòng)、手工操作時(shí)確保材料安全，倒計(jì)時(shí)時(shí)長根據(jù)班級(jí)氛圍靈活調(diào)整（避免過度強(qiáng)調(diào)“離別”帶來壓力）；文化浸潤：將幼兒園園所文化（如園訓(xùn)、吉祥物）融入活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的