一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的培育，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。教學(xué)中注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升讀寫能力，厚植家國(guó)情懷與文化自信，為終身學(xué)習(xí)奠基。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.文言文學(xué)習(xí)：掌握常見文言實(shí)詞、虛詞的含義及用法，能借助注釋和工具書疏通文意；理解《木蘭詩》《孫權(quán)勸學(xué)》等經(jīng)典文本的文化內(nèi)涵，提升文言文本解讀能力。2.現(xiàn)代文閱讀：熟練運(yùn)用“精讀、略讀、瀏覽”策略，把握記敘文、議論文、抒情散文的文體特征；能結(jié)合語境分析詞句含義，提煉核心觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性閱讀思維。3.寫作表達(dá)：掌握“抒情散文（托物言志）、傳記、議論文、想象作文”的寫作技巧；能根據(jù)任務(wù)合理安排內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做到文從字順、情感真摯。4.綜合實(shí)踐：通過“家國(guó)情懷”“文化遺產(chǎn)”等主題活動(dòng)，提升信息搜集、整合與口語表達(dá)能力，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)解決問題。（二）過程與方法目標(biāo)1.以“自主探究+小組合作”為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在文本研讀、問題討論中掌握閱讀方法，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。2.借助“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，設(shè)計(jì)真實(shí)語文情境（如“為家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)寫解說詞”“給名著人物寫小傳”），讓學(xué)生在實(shí)踐中遷移運(yùn)用知識(shí)。3.開展“讀寫共生”訓(xùn)練，從文本模仿（如借鑒散文的抒情手法、議論文的論證邏輯）到自主創(chuàng)作，逐步提升寫作能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.通過《黃河頌》《土地的誓言》等文本的學(xué)習(xí)，感受家國(guó)情懷與民族精神，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與人文關(guān)懷。2.依托《木蘭詩》《陋室銘》等文言文與傳統(tǒng)文化專題，領(lǐng)略中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與民族自豪感。3.借助名著《駱駝祥子》《海底兩萬里》的閱讀，理解社會(huì)百態(tài)與科學(xué)精神，形成正確的價(jià)值觀與審美情趣。三、教材分析（部編版七年級(jí)下冊(cè)）本冊(cè)教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，共設(shè)6個(gè)閱讀單元，涵蓋詩歌、小說、散文、傳記、議論文、文言文等文體，兼顧工具性與人文性：?jiǎn)卧宋闹黝}語文要素（閱讀+寫作）核心課文-------------------------------------------------第一單元家國(guó)情懷閱讀：體會(huì)抒情性作品的情感與語言；

寫作：學(xué)習(xí)抒情《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》第二單元杰出人物閱讀：把握傳記特點(diǎn)，分析人物形象；

寫作：學(xué)寫傳記《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》第三單元凡人小事閱讀：學(xué)習(xí)以小見大，體會(huì)平凡精神；

寫作：細(xì)節(jié)刻畫人物《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》第四單元文化遺產(chǎn)閱讀：學(xué)習(xí)略讀，把握文章大意；

寫作：學(xué)寫議論文《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《陋室銘》《愛蓮說》第五單元科學(xué)之光閱讀：學(xué)習(xí)瀏覽，快速獲取信息；

寫作：托物言志（抒情散文）《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《假如生活欺騙了你》《偉大的悲劇》第六單元想象之翼閱讀：感受童話、神話的想象魅力；

寫作：創(chuàng)編想象故事《皇帝的新裝》《詩二首》《女媧造人》《蚊子和獅子》《杞人憂天》教材配套“名著導(dǎo)讀”（《駱駝祥子》《海底兩萬里》）、“綜合性學(xué)習(xí)”（天下國(guó)家、孝親敬老等）、“寫作與口語交際”等板塊，注重語文能力的綜合運(yùn)用與實(shí)踐。四、學(xué)情分析初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期學(xué)習(xí)，已初步適應(yīng)初中語文節(jié)奏，但存在以下核心問題：1.閱讀能力：對(duì)抒情性文本（詩歌、散文）的情感把握停留在“表面理解”，缺乏對(duì)語言手法（象征、托物言志）的深層分析；傳記、議論文的文體特征認(rèn)知模糊。2.寫作表達(dá)：抒情類寫作易“空泛喊口號(hào)”，細(xì)節(jié)描寫“失真、籠統(tǒng)”；議論文寫作存在“觀點(diǎn)模糊、論據(jù)單薄”的問題，想象作文則“邏輯混亂、創(chuàng)意不足”。3.文言學(xué)習(xí)：文言詞匯積累零散，對(duì)“古今異義”“詞類活用”的規(guī)律缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，文意理解依賴逐字翻譯，文化內(nèi)涵挖掘能力薄弱。五、教學(xué)措施（一）閱讀教學(xué)：文體突破·策略進(jìn)階1.抒情類文本（第一單元）：以《土地的誓言》為例，設(shè)計(jì)“情感密碼破譯”任務(wù)（抓“關(guān)東原野”“故鄉(xiāng)”等意象→品“噴涌”“泛濫”等動(dòng)詞→悟家國(guó)情懷），遷移到《黃河頌》的“意象群分析”，讓情感理解從“感知”到“思辨”。2.傳記類文本（第二單元）：采用“人物檔案卡”工具（事跡+精神+寫法），分析《鄧稼先》的“小標(biāo)題結(jié)構(gòu)”與《說和做》的“對(duì)比手法”，再讓學(xué)生為“身邊榜樣”寫微型傳記，實(shí)現(xiàn)“讀—仿—?jiǎng)?chuàng)”的遷移。3.議論文（第四單元）：用“觀點(diǎn)樹”可視化工具（中心論點(diǎn)→分論點(diǎn)→論據(jù)），拆解《最苦與最樂》的論證邏輯，再讓學(xué)生圍繞“中學(xué)生是否該帶手機(jī)”寫短論，強(qiáng)化論點(diǎn)與論據(jù)的匹配度。（二）文言教學(xué)：文化·思辨·生活化1.文化勾連：學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，對(duì)比“花木蘭”與“穆桂英”的形象差異，探討“古代女性的家國(guó)擔(dān)當(dāng)”；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，聯(lián)系“雙減背景下的自主學(xué)習(xí)”，理解“學(xué)習(xí)的價(jià)值與方法”的古今相通性。2.思辨活動(dòng)：開展“《賣油翁》中‘熟能生巧’VS‘天賦重要’”的辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)辯證思考，深化文言文本的現(xiàn)代意義。3.生活化運(yùn)用：設(shè)計(jì)“文言朋友圈”活動(dòng)，讓學(xué)生用文言短句記錄日常（如“今日雨，與友游湖，樂甚！”），在實(shí)踐中鞏固文言詞匯。（三）寫作教學(xué)：支架·情境·升格1.**抒情寫作（第一單元）**：提供“**情感觸發(fā)點(diǎn)**”支架（如“看到____，我想起了____，因?yàn)開___”），引導(dǎo)學(xué)生從“物”（老照片、舊書包）到“情”（親情、鄉(xiāng)愁），避免抒情空洞。2.傳記寫作（第二單元）：用“時(shí)間軸+細(xì)節(jié)庫”支架，要求學(xué)生為“同桌”寫傳記時(shí)，既梳理成長(zhǎng)關(guān)鍵事件，又嵌入2-3個(gè)生動(dòng)細(xì)節(jié)（如“他解題時(shí)咬筆頭的習(xí)慣”），突出人物特點(diǎn)。3.想象寫作（第六單元）：采用“故事山”結(jié)構(gòu)（開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局），結(jié)合“角色卡”（人物性格+動(dòng)機(jī)），讓學(xué)生創(chuàng)編“現(xiàn)代版女媧造人”，確保想象既新奇又合理。（四）分層教學(xué)：個(gè)性化·精準(zhǔn)化1.分層任務(wù)：基礎(chǔ)層（文言字詞抄寫+翻譯）、提高層（文言斷句+文意概括）、拓展層（文言改寫+文化探究），讓不同水平學(xué)生都有挑戰(zhàn)空間。2.小組合作：按“異質(zhì)分組”原則，每組設(shè)“組長(zhǎng)（統(tǒng)籌）+記錄員（整理）+發(fā)言人（展示）”，確保全員參與；定期調(diào)整分組，避免固化。3.個(gè)別輔導(dǎo)：針對(duì)寫作困難生，采用“片段仿寫+一對(duì)一修改”；針對(duì)閱讀尖子生，推薦《世說新語》《蘇東坡傳》等拓展文本。六、教學(xué)進(jìn)度安排（以20周學(xué)期為例）周次教學(xué)單元/內(nèi)容課時(shí)安排核心任務(wù)------------------------------------------1-2第一單元（家國(guó)情懷）6課時(shí)（閱讀4+寫作2）閱讀：分析抒情性文本的情感與語言；

寫作：《我的家國(guó)記憶》（抒情散文）3-4第二單元（杰出人物）6課時(shí)（閱讀4+口語交際2）閱讀：把握傳記特點(diǎn)，分析人物形象；

口語交際：“講述身邊的杰出人物”5-6綜合性學(xué)習(xí)（天下國(guó)家）+名著導(dǎo)讀（《駱駝祥子》）4課時(shí)（活動(dòng)2+閱讀2）活動(dòng)：“愛國(guó)主題朗誦會(huì)”；

閱讀：圈點(diǎn)批注祥子的三起三落7-8第三單元（凡人小事）6課時(shí)（閱讀4+寫作2）閱讀：學(xué)習(xí)以小見大，細(xì)節(jié)刻畫人物；

寫作：《____的細(xì)節(jié)》（記敘文）9期中考試復(fù)習(xí)+考試4課時(shí)知識(shí)梳理（文言、字詞）+閱讀寫作專項(xiàng)訓(xùn)練10-11第四單元（文化遺產(chǎn)）6課時(shí)（閱讀4+寫作2）閱讀：學(xué)習(xí)略讀，把握議論文大意；

寫作：《中學(xué)生是否該帶手機(jī)？》（議論文）12-13第五單元（科學(xué)之光）6課時(shí)（閱讀4+綜合性學(xué)習(xí)2）閱讀：學(xué)習(xí)瀏覽，快速獲取信息；

綜合性學(xué)習(xí)：“我的語文生活”（街頭標(biāo)語賞析）14-15第六單元（想象之翼）+名著導(dǎo)讀（《海底兩萬里》）6課時(shí)（閱讀4+寫作2）閱讀：感受童話、神話的想象魅力；

寫作：《____的奇幻之旅》（想象作文）16-17期末復(fù)習(xí)（基礎(chǔ)知識(shí)+閱讀+寫作）8課時(shí)分板塊梳理（文言、文體閱讀、寫作升格）+真題演練18-19期末復(fù)習(xí)+模擬考試4課時(shí)查漏補(bǔ)缺+應(yīng)試技巧指導(dǎo)（如“文言文斷句”“作文立意”）20期末考試-總結(jié)學(xué)期教學(xué)，反饋素養(yǎng)發(fā)展*注：進(jìn)度可根據(jù)實(shí)際教學(xué)節(jié)奏調(diào)整，如遇節(jié)假日或活動(dòng)沖突，優(yōu)先保證“文言文”“寫作”等核心板塊的教學(xué)時(shí)間。*七、評(píng)價(jià)方式（一）過程性評(píng)價(jià)（占比60%）1.課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的問題提出、小組合作參與度、情境任務(wù)完成質(zhì)量（如“文化遺產(chǎn)解說詞”的創(chuàng)意性）。2.作業(yè)評(píng)價(jià)：分層作業(yè)采用“星級(jí)制”（基礎(chǔ)題√/☆，拓展題★/☆），寫作作業(yè)側(cè)重“進(jìn)步度”評(píng)價(jià)（如從“內(nèi)容空洞”到“細(xì)節(jié)生動(dòng)”的提升）。3.小測(cè)反饋：文言字詞、閱讀策略等專項(xiàng)小測(cè)，采用“過關(guān)制”，允許二次補(bǔ)考，關(guān)注知識(shí)掌握的扎實(shí)度。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）1.期中/期末考試：涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)（文言、字詞）、閱讀理解（文體專項(xiàng)）、寫作（記敘文/議論文/想象文），命題緊扣核心素養(yǎng)，注重情境化、實(shí)踐性（如“為校園公眾號(hào)寫一篇文化類推文”）。2.素養(yǎng)展示：學(xué)期末開展“語文素養(yǎng)展”，通過“名著情景劇”“文言朗誦會(huì)”“寫作作品集”等形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用與文化傳承能力。（三）多元評(píng)價(jià)主體引入“學(xué)生自評(píng)（反思寫作得失）、小組互評(píng)（合作任務(wù)貢獻(xiàn)度）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（家庭閱讀參與度）”，形成立體化評(píng)價(jià)體系。八、教研與反思1.教研活動(dòng)：每周參與教研組集體備課，研討“大單元教學(xué)”“整本書閱讀策略”等