六年級(jí)語文“成長的思考與表達(dá)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、單元設(shè)計(jì)理念與依據(jù)本單元以“成長的思考與表達(dá)”為核心主題，立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展語言能力、思維能力，提升審美情趣，增強(qiáng)文化自信”的要求，整合教材文本、寫作訓(xùn)練與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生在“讀—悟—寫—用”的實(shí)踐中，深化對(duì)成長內(nèi)涵的認(rèn)知，掌握“以情馭文、以文傳情”的表達(dá)策略。六年級(jí)學(xué)生正處于從童年向少年過渡的關(guān)鍵期，既有對(duì)成長的憧憬，也存在情感表達(dá)碎片化、思維深度不足的問題。本單元通過文本精讀、情境寫作、實(shí)踐探究的梯度設(shè)計(jì)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與精神成長的雙向進(jìn)階。二、單元內(nèi)容與學(xué)情分析（一）教材文本整合本單元選取《那個(gè)星期天》《匆匆》《陽光的兩種用法》三篇精讀課文，及《別了，語文課》《十六年前的回憶》（節(jié)選）兩篇略讀課文。文本以“成長中的情感體驗(yàn)與生命思考”為線索，涵蓋個(gè)人成長的細(xì)膩情緒（如等待的焦灼、時(shí)光的悵惘）、家庭溫情的滋養(yǎng)、文化身份的覺醒、革命精神的傳承等維度，為學(xué)生提供多元的情感共鳴點(diǎn)與表達(dá)范例。（二）語文要素定位閱讀與鑒賞：聚焦“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，關(guān)注場景、細(xì)節(jié)、反復(fù)手法對(duì)情感表達(dá)的作用”，引導(dǎo)學(xué)生從“感知情感”到“解析表達(dá)”，掌握“抓細(xì)節(jié)—品語言—悟情感”的閱讀策略。表達(dá)與交流：落實(shí)“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境烘托等手法，表達(dá)成長中的真情實(shí)感”，突破“情感表達(dá)空洞、敘事平鋪直敘”的寫作難點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)：圍繞“成長的足跡”主題，整合采訪、整理、創(chuàng)作等實(shí)踐，培養(yǎng)信息整合與創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）學(xué)情診斷六年級(jí)學(xué)生已具備初步的記敘文閱讀能力，能概括主要內(nèi)容，但對(duì)“情感如何通過文字‘具象化’”的認(rèn)知較模糊；寫作中常出現(xiàn)“事件羅列多、情感刻畫淺”的問題，且對(duì)“成長”的理解多停留在“年齡增長”，缺乏對(duì)精神蛻變的思考。需通過文本對(duì)比、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活表象”走向“心靈深處”。三、單元教學(xué)目標(biāo)（一）閱讀與鑒賞能力學(xué)生能精準(zhǔn)捕捉《那個(gè)星期天》中“我”的心情變化軌跡，通過品析“光線消逝”“撥弄蟻穴”等細(xì)節(jié)，理解環(huán)境、動(dòng)作描寫對(duì)情感表達(dá)的烘托作用；對(duì)比《匆匆》的時(shí)間哲思與《陽光的兩種用法》的溫情敘事，體會(huì)同一主題下不同的語言風(fēng)格與情感濃度，初步形成“抓細(xì)節(jié)—悟情感—辨風(fēng)格”的閱讀思維鏈。（二）表達(dá)與交流能力在寫作“我的成長瞬間”時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)選取“第一次獨(dú)立”“與親人離別”等真實(shí)素材，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（如“手指的顫抖”）、內(nèi)心獨(dú)白（如“我在心里喊：‘別慌！’”）、環(huán)境烘托（如“窗外的雨敲打著玻璃，像在替我流淚”）等至少兩種手法，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體可感的文字；在“成長故事訪談”中，能清晰轉(zhuǎn)述長輩的經(jīng)歷，并用“這件事讓我明白……”的句式提煉成長啟示，提升口語表達(dá)的邏輯性與感染力。（三）梳理與探究能力學(xué)生能系統(tǒng)整理個(gè)人成長印記（如照片、習(xí)作、獎(jiǎng)狀），用“時(shí)間軸+關(guān)鍵詞”的形式梳理成長脈絡(luò)；小組合作策劃“成長主題”班會(huì)時(shí)，能分工完成主持詞撰寫、節(jié)目編排、場地布置等任務(wù)，在實(shí)踐中提升信息整合、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。四、單元教學(xué)流程設(shè)計(jì)（總課時(shí)：12課時(shí)）（一）閱讀探究課（6課時(shí)）課例：《那個(gè)星期天》精讀（2課時(shí)）第一課時(shí)：在細(xì)節(jié)里觸摸“等待的心跳”1.情境喚醒：播放“孩子等待家長接放學(xué)，從期待到失落”的短視頻，暫停后追問：“視頻里的小朋友，每一分鐘的心情都一樣嗎？你從哪些動(dòng)作、眼神里看出來的？”順勢導(dǎo)入：“史鐵生在《那個(gè)星期天》里，也寫了一段漫長的等待，我們一起去文字里‘看見’他的心情?！?.初讀尋跡：學(xué)生自由朗讀課文，用不同顏色的筆標(biāo)注“我”的心情詞（如“興奮”用紅筆，“焦急”用黃筆，“惆悵”用藍(lán)筆），然后四人小組合作，用曲線畫出“心情變化的起伏”。教師巡視時(shí)，捕捉學(xué)生的典型發(fā)現(xiàn)（如“‘我’一開始是‘盼’，后來變成‘急切地盼’，最后‘盼’的感覺好像沒了”），順勢引導(dǎo)：“心情的變化，藏在哪些句子里？我們?cè)偌?xì)細(xì)讀?！?.精讀品情：聚焦“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴”，提問：“明明是‘盼’媽媽帶自己出去，為什么要寫撥弄蟻穴？”學(xué)生可能回答“因?yàn)闊o聊”“因?yàn)樾睦镏保荒茏鲂∈路稚⒆⒁饬Α?。教師追問：“如果把‘撥弄’‘爬著找’換成‘玩’‘找’，效果會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞的細(xì)膩表現(xiàn)力。接著出示“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，讓學(xué)生想象畫面，說說“荒涼”的不僅是院子，還有什么？（“我”的心情）。4.拓展共鳴：補(bǔ)充史鐵生《我與地壇》中“母親悄悄找我”的片段，對(duì)比：“同樣是等待，‘我’等媽媽和媽媽等‘我’，心情有什么不同？你從哪些細(xì)節(jié)看出來的？”學(xué)生交流后，教師總結(jié)：“細(xì)節(jié)就像情感的‘放大鏡’，能讓看不見的心情變得‘看得見’。”課例：《匆匆》群文閱讀（2課時(shí)）第一課時(shí)：追問時(shí)光的“蹤跡”1.問題導(dǎo)入：“日子為什么一去不復(fù)返？”齊讀課題后，學(xué)生帶著問題默讀課文，用“——”畫出寫時(shí)光“蹤跡”的句子（如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……”）。2.句式品析：聚焦排比句的節(jié)奏美與畫面感，讓學(xué)生模仿句式寫“____的時(shí)候，日子從____過去”，如“發(fā)呆的時(shí)候，日子從眼神里滑過”，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的細(xì)膩感知。3.哲思探究：小組討論“作者為什么反復(fù)追問‘我們的日子為什么一去不復(fù)返呢’？”結(jié)合生活體驗(yàn)（如“暑假的某天，醒來發(fā)現(xiàn)只剩一周開學(xué)”），理解作者對(duì)時(shí)光的眷戀與對(duì)生命的思考。第二課時(shí)：對(duì)比中的“時(shí)光表達(dá)”1.文本勾連：回顧《那個(gè)星期天》的“時(shí)光”（等待中的時(shí)間感知），對(duì)比《匆匆》的“時(shí)光”（哲思中的時(shí)間追問），思考：“兩篇文章都寫時(shí)光，情感和寫法有什么不同？”2.創(chuàng)意表達(dá)：學(xué)生選擇“個(gè)人成長”或“家庭溫情”主題，用《匆匆》的排比句式或《那個(gè)星期天》的細(xì)節(jié)描寫，寫一段“時(shí)光里的故事”，如“奶奶的白發(fā)，從梳齒間長出來；我的身高，從門框的刻痕里冒出來；老槐樹的年輪，從一圈圈的紋路里轉(zhuǎn)出來……”（二）寫作指導(dǎo)課（3課時(shí)）課例：“我的成長瞬間”記敘文寫作（2課時(shí)+1課時(shí)評(píng)改）第一課時(shí)：素材篩選與方法習(xí)得1.生活喚醒：展示學(xué)生的成長照片（如第一次騎車、登臺(tái)表演、與親人離別等），引導(dǎo)回憶“那一刻的心情與細(xì)節(jié)”。隨機(jī)抽取一張照片，讓學(xué)生用“當(dāng)時(shí)，我____（動(dòng)作），心里____（感受），連____（環(huán)境）都好像____（變化）”的句式口頭描述，激活情感體驗(yàn)。2.范文引路：呈現(xiàn)課文片段（如《那個(gè)星期天》的“光線消逝”、《陽光的兩種用法》的“鋁盆洗澡”），小組合作提煉“情感表達(dá)技巧清單”（細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托、內(nèi)心獨(dú)白等）。教師補(bǔ)充學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀片段（如“我攥著演講稿的手沁出了汗，講臺(tái)下的燈光像無數(shù)雙眼睛盯著我，連空氣都變得沉甸甸的”），強(qiáng)化“技巧服務(wù)情感”的意識(shí)。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：明確寫作任務(wù)：“選擇一個(gè)成長瞬間，用至少2種技巧，寫出‘那一刻’的情感波瀾?！睂W(xué)生完成提綱，教師針對(duì)性指導(dǎo)（如“如何把‘第一次獨(dú)自睡覺’的害怕寫得具體？”）。第二課時(shí)：寫作實(shí)踐與互評(píng)修改1.獨(dú)立寫作：學(xué)生根據(jù)提綱完成初稿，教師巡視，捕捉典型問題（如“細(xì)節(jié)籠統(tǒng)”“情感突?！保?。2.互評(píng)支架：設(shè)計(jì)“三維評(píng)價(jià)表”（細(xì)節(jié)生動(dòng)性、情感真實(shí)性、結(jié)構(gòu)完整性），學(xué)生兩兩交換習(xí)作，用“批注+星級(jí)”評(píng)價(jià)，如“你的‘握筆的手出汗’這個(gè)細(xì)節(jié)很真實(shí)，如果能加上‘試卷上的字在我眼里晃成一片’的環(huán)境描寫，會(huì)更有畫面感！”3.自我修改：學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)建議修改習(xí)作，教師選取2篇典型文進(jìn)行全班評(píng)改，強(qiáng)化“細(xì)節(jié)服務(wù)情感”的意識(shí)。（三）綜合性學(xué)習(xí)課（2課時(shí)）課例：“成長的足跡”主題活動(dòng)策劃與實(shí)施1.項(xiàng)目啟動(dòng)：展示作家的“成長手賬”（如林海音《城南舊事》的片段+老照片），激發(fā)學(xué)生“記錄成長”的興趣，明確任務(wù)：“分組完成‘成長檔案’，包含‘我的故事’‘長輩的故事’‘成長感悟’三個(gè)板塊?！?.分組實(shí)踐：采訪組：設(shè)計(jì)采訪提綱（如“您童年最難忘的一件事是什么？它如何影響了您的成長？”），采訪父母或祖輩，錄制音頻/視頻。創(chuàng)作組：整理個(gè)人成長物件（如獎(jiǎng)狀、畫作、日記），撰寫“物件背后的故事”。設(shè)計(jì)組：用PPT、手抄報(bào)或手賬形式，整合素材，設(shè)計(jì)“成長檔案”的呈現(xiàn)方式。3.成果展示：各小組依次展示，全班投票選出“最具感染力的成長故事”“最有創(chuàng)意的檔案設(shè)計(jì)”，頒發(fā)“成長紀(jì)念章”。（四）單元復(fù)習(xí)與測評(píng)（1課時(shí)）1.知識(shí)梳理：用“思維導(dǎo)圖”梳理單元核心知識(shí)（情感表達(dá)手法、成長主題的多元內(nèi)涵），學(xué)生自主補(bǔ)充。2.情境測評(píng)：設(shè)置任務(wù)：“閱讀《別了，語文課》（節(jié)選），完成：①畫出‘我’對(duì)語文課情感變化的句子，分析作者用了哪些表達(dá)技巧；②結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫一段‘我與____課的故事’，要求運(yùn)用本單元習(xí)得的手法?！?.反饋提升：教師針對(duì)測評(píng)中的共性問題（如“情感表達(dá)流于口號(hào)”），結(jié)合優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化方法遷移。五、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在小組討論、發(fā)言、朗讀中的參與度與思維深度（如“能否結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析情感”）。作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)閱讀批注、寫作初稿及修改稿、采訪提綱等進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，采用“等級(jí)+評(píng)語”（如“你的細(xì)節(jié)描寫讓‘第一次演講’的緊張感躍然紙上，如果能加入觀眾的反應(yīng)，會(huì)更有張力！”）?；顒?dòng)參與：從“合作態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)意表現(xiàn)”等維度，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)中的小組及個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)單元測試：融合閱讀與寫作，如“閱讀一篇陌生的成長主題記敘文，分析情感表達(dá)手法；結(jié)合自身經(jīng)歷，寫一篇‘成長中的____’，不少于500字”。成長檔案袋：收錄學(xué)生的習(xí)作、采訪記錄、成長手冊(cè)、活動(dòng)照片等，從“內(nèi)容豐富性、情感真實(shí)性、創(chuàng)意表現(xiàn)力”進(jìn)行綜合評(píng)定。六、拓展延伸建議1.閱讀拓展：推薦《草房子》《青銅葵花》《城南舊事》等成長主題書籍，開展“成長讀書會(huì)”，交流“書中人物的成長給我的啟示”。2.實(shí)踐延伸：在家長的陪伴下，重走“童年成長地”（如老房子、母校），拍攝“今昔對(duì)比”照片，撰寫《時(shí)光里的成長》散文，深化對(duì)“成長與環(huán)境”的思考。3.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課繪制“成長時(shí)間軸”，結(jié)合音樂