引言：學科德育的時代訴求與英語學科的獨特價值在“立德樹人”根本任務的指引下，小學英語教學已超越語言工具性的單一維度，肩負起價值塑造、文化浸潤與人格培育的育人使命。小學階段是道德認知形成、行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，英語作為承載多元文化的語言載體，其課程設計若能深度融合德育目標，將為學生構建“語言習得—文化理解—品德養(yǎng)成”的三維成長路徑。本文立足小學英語教學實踐，從課程設計原則、內容架構、實施策略及評價體系四個維度，探討德育與英語學科的有機融合路徑，為一線教師提供可操作的實踐范式。一、課程設計的核心原則：錨定德育與英語的共生邏輯（一）學科融合性原則：語言目標與德育目標的雙螺旋結構英語課程的德育滲透需以語言能力發(fā)展為載體，避免“德育說教”的割裂感。例如，在人教版PEP三年級《MyFamily》單元教學中，可通過“用英語介紹家人職業(yè)與日常付出”的任務，將“勞動尊重”“家庭責任”等德育目標融入“詞匯學習（father,mother,teacher…）+句型操練（He/Sheisa…）”的語言活動中，使德育成為語言學習的自然延伸。（二）兒童本位原則：遵循認知規(guī)律的德育啟蒙小學生的道德認知以具象化、情境化體驗為主。課程設計需結合其生活經(jīng)驗，將抽象德育概念轉化為可感知的英語活動。如針對“誠實”主題，設計英語短劇《TheHonestRabbit》，通過角色扮演、臺詞朗讀，讓學生在語言實踐中理解“誠實帶來信任”的道理，避免道德說教的成人化表達。（三）文化浸潤原則：跨文化視野下的價值認同英語課程承載著中西方文化對話的功能。在德育設計中，可通過“文化對比—文化自信—文化包容”的邏輯鏈，培養(yǎng)學生的文化品格。例如，對比中西方“節(jié)日禮儀”（如春節(jié)與圣誕節(jié)），引導學生用英語介紹春節(jié)的家庭團聚傳統(tǒng)，既強化語言輸出，又深化“孝親敬長”的文化認同；同時理解西方節(jié)日的社交屬性，培養(yǎng)文化包容力。二、內容架構的多維整合：構建英語德育的資源網(wǎng)絡（一）教材德育元素的系統(tǒng)挖掘現(xiàn)行小學英語教材蘊含豐富德育素材，需建立“主題—話題—德育點”的關聯(lián)矩陣。以PEP教材為例：人際交往主題（如《MakingFriends》）：挖掘“尊重差異”“友善互助”的德育點，設計“英語交友卡制作”活動，要求學生用英語描述自己的特長與包容的交友態(tài)度。自然環(huán)保主題（如《ProtectingAnimals》）：結合“瀕危動物”話題，開展“英語環(huán)保倡議海報”項目，用英語撰寫保護標語（如“Savethepandas,saveourworld!”），滲透“生態(tài)責任”意識。（二）主題式德育課程的拓展開發(fā)突破教材局限，設計跨單元、跨學期的主題德育課程。例如，“文化傳承”主題課程可包含：語言實踐層：學習“ChineseKungfu”“Paper-cutting”等非遺相關英語詞匯與表達；文化理解層：對比中西方傳統(tǒng)技藝的傳承方式，用英語采訪校內非遺傳承人；價值內化層：以“我為非遺代言”為主題，創(chuàng)作英語短視頻，傳遞“文化傳承”的責任感。（三）生活情境的德育聯(lián)結將英語德育延伸至真實生活場景，設計“英語+生活”的任務鏈。如“校園文明小使者”項目：用英語制作“文明行為提示卡”（如“Pleasequeueuppolitely.”）；用英語勸阻不文明行為（如“Wouldyoumindkeepingquietinthelibrary?”）；用英語總結校園文明案例，培養(yǎng)規(guī)則意識與公民素養(yǎng)。三、實施策略的創(chuàng)新實踐：讓德育在英語課堂“活”起來（一）活動型課堂：在語言實踐中滲透德育1.角色扮演與德育體驗：在《HelpingOthers》單元，設計“英語互助診所”情境，學生用英語扮演“求助者”（如“Ilostmywallet.WhatshouldIdo?”）與“幫助者”（如“Youcanasktheteacherforhelp.”），在語言互動中理解“互助”的意義。2.項目式學習與責任養(yǎng)成：以“校園英語角建設”為項目，學生分組負責“主題策劃”“海報設計”“活動主持”等任務，用英語溝通協(xié)作，培養(yǎng)團隊意識與領導力。（二）文化浸潤活動：在跨文化理解中塑造品格1.英語講中國故事：開展“英語版?zhèn)鹘y(tǒng)故事大賽”，學生用英語講述《孔融讓梨》《愚公移山》等故事，在語言轉換中深化“謙讓”“堅持”等美德認知。2.國際理解活動：與國外友好學校開展“筆友計劃”，用英語交流“家庭規(guī)則”“校園禮儀”，對比中西方價值觀差異，培養(yǎng)文化包容與規(guī)則意識。（三）家校協(xié)同共育：延伸英語德育的場域設計“親子英語德育任務”，如：職業(yè)探索任務：用英語采訪父母的職業(yè)日常，制作“勞動光榮”英語手抄報，理解“敬業(yè)”的價值；家庭禮儀任務：用英語錄制“家庭禮貌用語”短視頻（如“Please”“Thankyou”的日常應用），強化家庭美德實踐。四、評價體系的動態(tài)優(yōu)化：構建德育與英語的雙維評價（一）過程性評價：關注德育行為的語言表達在課堂活動中，設置“德育行為觀察表”，記錄學生的語言互動中的品德表現(xiàn)：語言維度：詞匯準確性、表達流暢度；德育維度：合作態(tài)度（是否主動幫助同伴）、規(guī)則意識（是否遵守課堂指令）、文化尊重（是否包容不同觀點）。（二）多元主體評價：形成德育反饋的合力建立“學生自評—同伴互評—教師評價—家長評價”的四維體系：學生自評：用英語撰寫“德育成長日志”（如“IhelpedmyclassmatewithEnglishtoday.Ifelthappy.”）；家長評價：反饋學生在家的英語德育實踐（如“孩子用英語提醒我垃圾分類，很有責任感”）。（三）成長檔案袋評價：追蹤德育與語言的協(xié)同發(fā)展收集學生的英語德育成果：語言成果：英語德育主題作文、演講音頻、短劇劇本；德育成果：志愿服務記錄（如“用英語向外國游客介紹景區(qū)文明規(guī)范”）、家庭美德照片（如“用英語給長輩讀詩”），形成動態(tài)成長軌跡。結語：英語德育的長期主義與育人價值小學英語德育課程的設計與實施，是一場“語言工具性”與“教育人