三年級(jí)語(yǔ)文“預(yù)測(cè)策略下的童話單元”教學(xué)設(shè)計(jì)：以閱讀能力生長(zhǎng)為核心的實(shí)踐探索一、單元整體解讀：教材、學(xué)情與目標(biāo)定位（一）教材內(nèi)容梳理本單元（統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元）以“預(yù)測(cè)”為核心閱讀策略，編排《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇童話，輔以“語(yǔ)文園地”的策略鞏固與拓展。教材通過(guò)童話的趣味性載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握“根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容線索預(yù)測(cè)故事發(fā)展”的閱讀方法，同時(shí)滲透“續(xù)寫(xiě)故事”的習(xí)作能力訓(xùn)練，形成“閱讀策略習(xí)得—實(shí)踐運(yùn)用—表達(dá)遷移”的完整學(xué)習(xí)鏈。（二）學(xué)情動(dòng)態(tài)分析三年級(jí)學(xué)生已具備初步的童話閱讀興趣，能通過(guò)情節(jié)感知故事趣味，但“有意識(shí)地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略”的能力尚待培養(yǎng)。他們對(duì)“預(yù)測(cè)依據(jù)”的表述易停留在直覺(jué)層面，缺乏對(duì)文本細(xì)節(jié)（如角色特點(diǎn)、情節(jié)邏輯）的關(guān)聯(lián)分析。此外，三年級(jí)學(xué)生正處于“形象思維向抽象思維過(guò)渡”的階段，續(xù)寫(xiě)故事時(shí)易出現(xiàn)情節(jié)脫節(jié)、角色性格失真等問(wèn)題，需借助支架引導(dǎo)。（三）單元目標(biāo)架構(gòu)1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)25個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)20個(gè)漢字；能運(yùn)用“題目、插圖、前文線索”預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，并用清晰的語(yǔ)言說(shuō)明預(yù)測(cè)依據(jù)；能根據(jù)故事開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)合理情節(jié)，做到角色性格連貫、情節(jié)邏輯自洽。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“自主預(yù)測(cè)—同伴互評(píng)—教師點(diǎn)撥”的循環(huán)實(shí)踐，掌握預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用技巧；在小組合作中對(duì)比不同預(yù)測(cè)方向，提升批判性思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受童話的想象魅力，激發(fā)持續(xù)閱讀童話的興趣；在預(yù)測(cè)與續(xù)寫(xiě)中體會(huì)“邏輯推理”與“創(chuàng)意表達(dá)”的融合樂(lè)趣。二、分課時(shí)教學(xué)實(shí)施：策略滲透與能力進(jìn)階（一）第一課時(shí)：《總也倒不了的老屋》——預(yù)測(cè)策略的“啟蒙課”教學(xué)目標(biāo)識(shí)寫(xiě)“暴、喵”等生字，掌握“擬聲詞+動(dòng)作”的短語(yǔ)表達(dá)（如“喵喵叫”“吱吱呀呀地響”）。初步學(xué)習(xí)“根據(jù)題目、插圖、情節(jié)線索預(yù)測(cè)故事”的方法，能結(jié)合文本細(xì)節(jié)說(shuō)明預(yù)測(cè)依據(jù)。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：老屋的“疑問(wèn)”（出示老屋插圖）提問(wèn)：“看到這棟‘總也倒不了’的老屋，你猜它為什么不倒？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如老屋有回憶、有未完成的心愿）或童話常見(jiàn)設(shè)定（如魔法、角色求助）進(jìn)行猜想，順勢(shì)引出“預(yù)測(cè)”概念：“閱讀時(shí)，我們可以像這樣根據(jù)線索猜故事，這就是‘預(yù)測(cè)’?！?.初讀感知：梳理故事骨架學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞，同桌互查讀音。教師聚焦“暴、孵”等易錯(cuò)字，通過(guò)“字理+生活情境”講解（如“暴”的下半部分可聯(lián)想暴雨傾瀉的畫(huà)面；“孵”聯(lián)系“母雞孵蛋”的動(dòng)作）。隨后，用“魚(yú)骨圖”梳理故事：老屋想倒→（）出現(xiàn)→老屋答應(yīng)幫忙→故事結(jié)局？3.精讀探究：預(yù)測(cè)的“有理有據(jù)”聚焦“小貓求助”片段：“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓??！好吧，我就再站一個(gè)晚上?！鳖A(yù)測(cè)前：提問(wèn)“老屋會(huì)倒嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“老屋的善良性格”（前文“總也倒不了”的執(zhí)著與心軟）、“童話的助人主題”等依據(jù)，形成預(yù)測(cè)方向。預(yù)測(cè)后：對(duì)比原文結(jié)局，討論“預(yù)測(cè)與原文的異同”，明確“預(yù)測(cè)可以調(diào)整，關(guān)鍵是依據(jù)要合理”。4.遷移練習(xí)：續(xù)編“老母雞求助”出示“老母雞請(qǐng)求老屋再站二十一天”的文本片段，讓學(xué)生預(yù)測(cè)“老屋會(huì)答應(yīng)嗎？結(jié)局會(huì)怎樣？”，并要求用“因?yàn)槔衔輄___，所以我預(yù)測(cè)____”的句式說(shuō)明依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“生活經(jīng)驗(yàn)+文本細(xì)節(jié)”的雙重視角，讓學(xué)生初步建立“預(yù)測(cè)需有理有據(jù)”的意識(shí)，借助句式支架降低表達(dá)難度，為后續(xù)策略運(yùn)用奠基。（二）第二課時(shí)：《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》——預(yù)測(cè)策略的“實(shí)踐課”教學(xué)目標(biāo)鞏固“根據(jù)情節(jié)線索預(yù)測(cè)”的方法，能自主發(fā)現(xiàn)“胡子的長(zhǎng)度、用途”等預(yù)測(cè)點(diǎn)。開(kāi)展小組合作預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)“對(duì)比不同預(yù)測(cè)方向，優(yōu)化預(yù)測(cè)思路”的策略。教學(xué)過(guò)程1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：胡子的“魔法”回顧《總也倒不了的老屋》的預(yù)測(cè)方法，提問(wèn)：“胡蘿卜先生的胡子有什么特別？你猜它會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生結(jié)合題目（“長(zhǎng)胡子”）、插圖（胡子拖得很長(zhǎng)）快速預(yù)測(cè)，喚醒策略記憶。2.自主閱讀：發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)線索學(xué)生默讀課文，用不同符號(hào)標(biāo)注“可預(yù)測(cè)的情節(jié)點(diǎn)”（如“胡子沾到果醬變長(zhǎng)”“男孩剪胡子放風(fēng)箏”）。教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“胡子長(zhǎng)度變化”“角色需求”等線索（如“鳥(niǎo)太太正在找繩子晾小鳥(niǎo)的尿布”，可預(yù)測(cè)“鳥(niǎo)太太會(huì)用胡子”）。3.小組合作：預(yù)測(cè)的“頭腦風(fēng)暴”以“鳥(niǎo)太太的情節(jié)”為例，小組討論：“鳥(niǎo)太太會(huì)怎么用胡子？結(jié)局會(huì)怎樣？”要求每組提出2-3種預(yù)測(cè)方向（如“胡子太滑，尿布掉了”“胡子太牢，小鳥(niǎo)扯斷了胡子”“鳥(niǎo)太太感謝胡蘿卜先生，送他果醬”），并說(shuō)明依據(jù)（角色需求、童話的趣味性等）。4.全班交流：優(yōu)化預(yù)測(cè)思路各組展示預(yù)測(cè)，教師引導(dǎo)對(duì)比：“哪種預(yù)測(cè)更符合童話的‘溫暖’風(fēng)格？哪種更有創(chuàng)意？”總結(jié)“預(yù)測(cè)既要尊重文本邏輯（如胡子的‘長(zhǎng)、牢固’特點(diǎn)），也要允許合理想象”。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)小組合作拓寬預(yù)測(cè)視角，在“對(duì)比—優(yōu)化”中深化對(duì)預(yù)測(cè)策略的理解，既培養(yǎng)合作能力，又滲透批判性思維。（三）第三課時(shí)：《小狗學(xué)叫》——預(yù)測(cè)策略的“深化課”教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用“多角度預(yù)測(cè)結(jié)局”的方法，對(duì)比不同結(jié)局的合理性與趣味性。體會(huì)“預(yù)測(cè)能豐富閱讀體驗(yàn)”，激發(fā)對(duì)童話結(jié)局的創(chuàng)意解讀。教學(xué)過(guò)程1.懸念導(dǎo)入：小狗的“困惑”播放小狗“汪汪”與“喔喔”“咕咕”的叫聲音頻，提問(wèn)：“不會(huì)叫的小狗會(huì)遇到什么？你猜它的結(jié)局？”學(xué)生結(jié)合前文《老屋》《胡蘿卜先生》的童話邏輯（角色成長(zhǎng)、問(wèn)題解決）進(jìn)行預(yù)測(cè)。2.閱讀實(shí)踐：預(yù)測(cè)結(jié)局的“可能性”學(xué)生自主閱讀到“小狗遇到獵人”的情節(jié)，暫停閱讀，小組討論“小狗的結(jié)局”：方向一：“小狗學(xué)會(huì)狗叫，和同類(lèi)生活”（依據(jù)“童話的圓滿結(jié)局”“角色的成長(zhǎng)需求”）。方向二：“小狗繼續(xù)學(xué)其他動(dòng)物叫，成為‘萬(wàn)能歌唱家’”（依據(jù)“童話的想象性”“前文學(xué)叫的經(jīng)歷”）。方向三：“小狗幫助獵人，成為助手”（依據(jù)“獵人的出現(xiàn)”“小狗的善良”）。3.對(duì)比思辨：結(jié)局的“合理性”出示課文的三種結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“你最喜歡哪種結(jié)局？為什么？它的預(yù)測(cè)依據(jù)是什么？”總結(jié)“不同結(jié)局都有道理，關(guān)鍵是依據(jù)是否充分”。4.創(chuàng)意拓展：設(shè)計(jì)“第四種結(jié)局”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本線索，為小狗設(shè)計(jì)新結(jié)局（如“小狗遇到會(huì)多種語(yǔ)言的動(dòng)物，學(xué)會(huì)用‘語(yǔ)言’交流”），并說(shuō)明預(yù)測(cè)依據(jù)，張貼在“童話創(chuàng)意墻”。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“多角度預(yù)測(cè)—對(duì)比結(jié)局”，讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)的開(kāi)放性與趣味性，同時(shí)深化對(duì)“依據(jù)文本線索”的理解，為習(xí)作續(xù)寫(xiě)鋪墊創(chuàng)意基礎(chǔ)。（四）習(xí)作課：續(xù)寫(xiě)故事——預(yù)測(cè)策略的“表達(dá)遷移”教學(xué)目標(biāo)能根據(jù)故事開(kāi)頭的角色、情境，續(xù)寫(xiě)符合邏輯的情節(jié)，做到角色性格連貫、細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)。學(xué)習(xí)“自評(píng)—互評(píng)—修改”的習(xí)作流程，提升故事創(chuàng)作能力。教學(xué)過(guò)程1.范文引路：預(yù)測(cè)與續(xù)寫(xiě)的“橋梁”回顧《胡蘿卜先生的胡子》的續(xù)寫(xiě)練習(xí)，出示教師創(chuàng)作的“鳥(niǎo)太太用胡子晾尿布，結(jié)果胡子被風(fēng)吹斷”的片段，提問(wèn)：“這個(gè)續(xù)寫(xiě)符合預(yù)測(cè)邏輯嗎？哪里寫(xiě)得生動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“角色動(dòng)作（鳥(niǎo)太太‘踮腳、系繩’）、環(huán)境描寫(xiě)（‘風(fēng)像調(diào)皮的孩子’）”等細(xì)節(jié)。2.寫(xiě)作指導(dǎo)：續(xù)寫(xiě)的“三要素”角色不變：如“不會(huì)叫的小狗”續(xù)寫(xiě)中，小狗的“好奇、執(zhí)著”性格要貫穿始終。線索延續(xù)：前文的“胡子長(zhǎng)度”“學(xué)叫的經(jīng)歷”等線索要合理利用（如“胡蘿卜先生的胡子又長(zhǎng)了，遇到了____”）。細(xì)節(jié)添彩：用“動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言”描寫(xiě)豐富情節(jié)（如“小狗縮起脖子，喉嚨里發(fā)出‘咕嚕’的聲音，眼睛里滿是期待”）。3.自主創(chuàng)作：續(xù)寫(xiě)的“小天地”提供兩個(gè)開(kāi)頭供選擇：開(kāi)頭一：“胡蘿卜先生的胡子在風(fēng)里飄著，他路過(guò)了一個(gè)____（幼兒園/馬戲團(tuán)/小河邊）……”開(kāi)頭二：“不會(huì)叫的小狗走啊走，遇到了一個(gè)____（神秘的老人/會(huì)魔法的兔子/迷路的孩子）……”學(xué)生自主選擇，運(yùn)用預(yù)測(cè)思路續(xù)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“情節(jié)邏輯”與“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。4.評(píng)改提升：故事的“潤(rùn)色坊”自評(píng)：用“我的故事里，角色性格____，情節(jié)線索____，細(xì)節(jié)描寫(xiě)____”的句式反思?；ピu(píng)：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“我預(yù)測(cè)的情節(jié)是____，你寫(xiě)的____（符合/調(diào)整了）我的預(yù)測(cè)，理由是____”的句式評(píng)價(jià)，提出修改建議。師評(píng)：選取典型習(xí)作，聚焦“邏輯與創(chuàng)意”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生修改完善。設(shè)計(jì)意圖以“預(yù)測(cè)策略”為橋梁，將閱讀能力遷移到寫(xiě)作中，通過(guò)“范文—指導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)改”的流程，降低續(xù)寫(xiě)難度，提升故事創(chuàng)作的完整性與生動(dòng)性。（五）語(yǔ)文園地：策略鞏固與文化浸潤(rùn)教學(xué)目標(biāo)積累“ABB式擬聲詞”“神態(tài)+動(dòng)作”的短語(yǔ)，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。交流“預(yù)測(cè)故事”的經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化的閱讀策略。教學(xué)過(guò)程1.詞句段運(yùn)用：語(yǔ)言的“百花園”第一題：出示“孤零零、笑瞇瞇”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“ABB式+人物狀態(tài)”的特點(diǎn)，仿寫(xiě)“____的老屋”“____的小狗”，并說(shuō)明詞語(yǔ)如何體現(xiàn)角色特點(diǎn)（如“孤零零”突出老屋的寂寞，“興沖沖”表現(xiàn)小狗學(xué)叫的熱情）。第二題：分析“它很詫異：那個(gè)獵人準(zhǔn)是發(fā)瘋了，竟然對(duì)狗開(kāi)槍?zhuān)　钡纳駪B(tài)描寫(xiě)，仿寫(xiě)“他____：‘這道題我會(huì)做！’”，要求加入動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)。2.交流平臺(tái)：預(yù)測(cè)的“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”組織“我的預(yù)測(cè)故事”分享會(huì)：學(xué)生用“讀《____》時(shí)，我根據(jù)____（題目/插圖/情節(jié)）預(yù)測(cè)____，結(jié)果____，我發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)能讓我____（更投入閱讀/發(fā)現(xiàn)新線索）”的句式交流，教師總結(jié)“預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是享受‘猜想—驗(yàn)證’的閱讀樂(lè)趣”。3.日積月累：文化的“小窗口”朗讀并理解《司馬光》文言文，結(jié)合插圖預(yù)測(cè)“司馬光砸缸”的過(guò)程，對(duì)比原文與預(yù)測(cè)的異同，感受文言文的簡(jiǎn)潔與故事的智慧，為后續(xù)文言文學(xué)習(xí)埋下伏筆。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)詞句段運(yùn)用夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，交流平臺(tái)提煉閱讀策略，日積月累滲透文化傳承，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一。三、單元評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)：多元反饋與能力延伸（一）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂上關(guān)注學(xué)生“預(yù)測(cè)依據(jù)的清晰度”“續(xù)寫(xiě)情節(jié)的邏輯性”，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（★★★：依據(jù)充分，情節(jié)生動(dòng)；★★：有依據(jù)，情節(jié)較完整；★：需改進(jìn)）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧?xí)作《續(xù)寫(xiě)故事》采用“三維量表”評(píng)分：情節(jié)邏輯（40%）：角色性格連貫，線索利用合理。細(xì)節(jié)描寫(xiě)（30%）：動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)生動(dòng)。創(chuàng)意表達(dá)（30%）：結(jié)局有新意，符合童話風(fēng)格。（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：摘抄單元中的“ABB式詞語(yǔ)”“神態(tài)+動(dòng)作短語(yǔ)”，仿寫(xiě)3句；朗讀《司馬光》，嘗試用自己的話講述故事。提高層：選擇一篇課外童話（如《夏洛的網(wǎng)》片段），用“預(yù)測(cè)單”記錄預(yù)測(cè)過(guò)程（預(yù)測(cè)點(diǎn)、依據(jù)、結(jié)果）。拓展層：開(kāi)展“家庭童話會(huì)”，和家長(zhǎng)合作創(chuàng)編一個(gè)“預(yù)測(cè)型童話”（開(kāi)頭留白，互相預(yù)測(cè)續(xù)寫(xiě)），錄制視頻分享到班級(jí)群。四、教學(xué)反思與拓展建議（一）教學(xué)反思本單元教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“預(yù)測(cè)策略”的興趣較高，但在“說(shuō)明預(yù)測(cè)依據(jù)”時(shí)仍存在“直覺(jué)化表述”（如“我覺(jué)得會(huì)這樣”），需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化“文本線索”的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練。習(xí)作續(xù)寫(xiě)時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)“情節(jié)跳躍”（如小狗突然學(xué)會(huì)所有動(dòng)物的叫聲），需在指導(dǎo)中更強(qiáng)調(diào)“線索延續(xù)”的支架（如“前文提到小狗學(xué)叫的困難，續(xù)寫(xiě)時(shí)可以設(shè)計(jì)‘遇到會(huì)教它的老師’”）。（二）拓展建議1.閱讀拓展：推薦《稻草人》《綠野仙蹤》等童話，開(kāi)展“預(yù)測(cè)閱讀打卡”，每周記錄一篇童話的預(yù)測(cè)過(guò)