語文課標(biāo)調(diào)整下的教學(xué)計劃制定方法在新時代教育改革的浪潮中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整（以下簡稱“新課標(biāo)”）以核心素養(yǎng)為錨點，重構(gòu)了語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與評價邏輯。教學(xué)計劃作為教學(xué)實施的“施工圖”，其制定方法的革新成為落實課標(biāo)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從課標(biāo)調(diào)整的核心導(dǎo)向出發(fā)，結(jié)合實踐案例，系統(tǒng)闡述素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)計劃的制定原則、實操步驟與優(yōu)化路徑，為一線教師提供兼具理論深度與實用價值的行動指南。一、語文課標(biāo)調(diào)整的核心導(dǎo)向與教學(xué)變革需求新課標(biāo)以“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)為綱，推動語文教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。這一調(diào)整帶來三大核心變革需求：1.目標(biāo)重構(gòu)：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)教學(xué)計劃多聚焦“字詞句篇”的知識訓(xùn)練，新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)錨定素養(yǎng)的“可觀察、可評估”表現(xiàn)。例如，“語言運用”素養(yǎng)不僅指向“正確表達”，更強調(diào)在“思辨性閱讀”“跨媒介表達”等真實情境中靈活運用語言的能力。2.內(nèi)容整合：學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化要求新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程組織方式（如“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等），要求教學(xué)內(nèi)容突破單篇教學(xué)的局限，以主題為紐帶整合文本、情境與活動。例如，“家國情懷”主題可整合古今詩文、紀(jì)實作品與地方文化資源，形成“文本群+實踐場”的立體內(nèi)容體系。3.評價轉(zhuǎn)型：從“結(jié)果檢測”到“過程賦能”的延伸評價不再是教學(xué)的“終點站”，而是嵌入教學(xué)全過程的“導(dǎo)航儀”。新課標(biāo)倡導(dǎo)“表現(xiàn)性評價”，要求教學(xué)計劃預(yù)設(shè)“證據(jù)采集點”，如學(xué)生的思辨性寫作、口語表達視頻、項目成果報告等，通過多元證據(jù)評估素養(yǎng)發(fā)展。二、教學(xué)計劃制定的核心原則教學(xué)計劃的制定需遵循四大原則，確保課標(biāo)精神的落地：1.素養(yǎng)導(dǎo)向：目標(biāo)錨定“人”的發(fā)展摒棄“知識點覆蓋”的慣性思維，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“學(xué)生能做什么”的素養(yǎng)表現(xiàn)。例如，“閱讀教學(xué)”目標(biāo)可表述為：“能通過對比分析兩首邊塞詩的意象，闡述家國情懷的時代差異，并以書信形式向當(dāng)代戍邊戰(zhàn)士表達敬意?！?.整合性：內(nèi)容、情境、活動的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容（文本、資源）、學(xué)習(xí)情境（真實問題）、學(xué)習(xí)活動（任務(wù)、實踐）需形成“三位一體”的邏輯鏈。例如，“新聞閱讀”單元可設(shè)計“校園融媒體運營”情境，整合消息、通訊、評論的文本學(xué)習(xí)，開展“校園熱點報道”“時事評論短視頻創(chuàng)作”等活動。3.學(xué)段銜接：縱向梯度與橫向協(xié)同教學(xué)計劃需兼顧學(xué)段間的素養(yǎng)進階（如小學(xué)“童話閱讀”→初中“小說鑒賞”→高中“文學(xué)評論”），同時注重語文與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。例如，初中“科學(xué)之光”單元可聯(lián)動物理、生物學(xué)科，開展“科普文章的邏輯結(jié)構(gòu)分析+科學(xué)實驗報告撰寫”的跨學(xué)科任務(wù)。4.實踐性：真實語言運用情境的創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計需超越“虛擬任務(wù)”，指向?qū)W生的生活經(jīng)驗與社會參與。例如，“家鄉(xiāng)文化探究”單元可設(shè)計“為家鄉(xiāng)非遺項目設(shè)計新媒體推廣方案”的任務(wù)，讓學(xué)生在采訪傳承人、制作短視頻、撰寫推廣文案的過程中提升語言實踐能力。三、教學(xué)計劃制定的實操步驟教學(xué)計劃的制定是一個“解碼課標(biāo)—診斷學(xué)情—重構(gòu)目標(biāo)—整合內(nèi)容—設(shè)計活動—嵌入評價—優(yōu)化資源”的系統(tǒng)過程，以下為各環(huán)節(jié)的實操策略：1.課標(biāo)解讀：錨定素養(yǎng)目標(biāo)的“解碼”策略素養(yǎng)分解：將四大核心素養(yǎng)拆解為學(xué)段可觀測的表現(xiàn)。例如，“文化自信”在初中階段可表現(xiàn)為“能結(jié)合地域文化資源，分析文本中的文化意象，并以創(chuàng)意形式傳播本土文化”。任務(wù)群分析：明確每個任務(wù)群的內(nèi)涵（如“實用性閱讀與交流”側(cè)重真實語境中的信息處理）與外延（可整合應(yīng)用文、新聞、科普文本等），避免任務(wù)群的“形式化套用”。2.學(xué)情診斷：基于素養(yǎng)發(fā)展的起點評估前置任務(wù)設(shè)計：通過開放性任務(wù)診斷學(xué)情。例如，在“議論文寫作”單元前，布置“用一段話反駁‘中學(xué)生應(yīng)禁止使用手機’的觀點”，從邏輯結(jié)構(gòu)、論據(jù)選擇、語言風(fēng)格中分析學(xué)生的思辨能力起點。多維度畫像：結(jié)合課堂觀察、作業(yè)分析、訪談等，繪制學(xué)生“語言運用能力圖譜”（如有的學(xué)生擅長抒情表達但思辨薄弱，有的學(xué)生信息整合能力強但文化理解不足）。3.目標(biāo)重構(gòu)：逆向設(shè)計的“終局思維”采用“逆向設(shè)計”（UbD）思路，先明確“預(yù)期素養(yǎng)表現(xiàn)”，再倒推教學(xué)內(nèi)容與活動。例如，單元目標(biāo)為“能通過史料分析與文本解讀，撰寫一篇論證‘文化傳承創(chuàng)新’的小論文”，則需分解為“史料篩選能力”“論點建構(gòu)能力”“論證邏輯優(yōu)化”等子目標(biāo)，對應(yīng)設(shè)計“史料辨析工作坊”“論點思維導(dǎo)圖創(chuàng)作”等活動。4.內(nèi)容整合：大單元視域下的資源重組文本群聚類：以主題或任務(wù)為紐帶整合文本。例如，“自然之思”單元可整合《植樹的牧羊人》（記敘文）、《敬畏自然》（議論文）、《春江花月夜》（古詩文），形成“敘事—議論—抒情”的文本梯度?？缑浇橥卣梗喝谌胗耙?、紀(jì)錄片、數(shù)字資源等。例如，學(xué)習(xí)《紅星照耀中國》時，可對比閱讀原著與同名紀(jì)錄片腳本，分析“紀(jì)實作品的文學(xué)性表達”。5.活動設(shè)計：任務(wù)驅(qū)動的情境化建構(gòu)任務(wù)鏈設(shè)計：圍繞核心任務(wù)設(shè)計階梯式活動。例如，“紅色文化傳承”項目可設(shè)計“史料搜集（采訪老兵）→文本創(chuàng)作（撰寫回憶錄）→成果展示（紅色故事宣講會）”的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在實踐中深化理解。差異化支架：為不同水平學(xué)生提供分層任務(wù)。例如，在“演講活動”中，基礎(chǔ)層學(xué)生可“模仿優(yōu)秀演講稿結(jié)構(gòu)”，進階層學(xué)生需“原創(chuàng)并優(yōu)化演講邏輯”。6.評價嵌入：過程性證據(jù)的采集與運用表現(xiàn)性評價工具：開發(fā)量規(guī)、檔案袋等工具。例如，“詩歌創(chuàng)作”單元可設(shè)計量規(guī)，從“意象新穎度”“情感真摯性”“語言表現(xiàn)力”三個維度評分，同時收集學(xué)生的初稿、修改稿、互評意見，形成“成長檔案袋”。評價結(jié)果轉(zhuǎn)化：將評價數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進依據(jù)。例如，若學(xué)生在“論證邏輯”環(huán)節(jié)普遍失分，可增設(shè)“邏輯謬誤辨析”微專題。教材二次開發(fā)：對教材內(nèi)容進行“增刪改創(chuàng)”。例如，將教材中的“游記單元”與本地研學(xué)資源結(jié)合，設(shè)計“家鄉(xiāng)文化研學(xué)手冊”的創(chuàng)作任務(wù)。生活資源轉(zhuǎn)化：篩選社會熱點、家庭生活等資源。例如，結(jié)合“春節(jié)習(xí)俗變遷”設(shè)計“非連續(xù)性文本閱讀+調(diào)查報告撰寫”的任務(wù)。四、實踐案例：七年級“家國情懷”單元教學(xué)計劃設(shè)計以部編版七年級下冊“家國情懷”單元為例，展示教學(xué)計劃的實操路徑：1.課標(biāo)依據(jù)與學(xué)情分析課標(biāo)要求：“在閱讀中體會作者對家國的深情，能結(jié)合個人體驗，用書面或口頭形式表達自己的思考與感悟?！睂W(xué)情診斷：通過前置任務(wù)“用三個關(guān)鍵詞描述‘家國’”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多停留在“家庭親情”“愛國口號”層面，對“家國的時代內(nèi)涵”理解較淺。2.目標(biāo)重構(gòu)與內(nèi)容整合單元目標(biāo)：能通過文本分析，闡述家國情懷的時代差異，并以“給戍邊英雄寫一封信”的形式，表達對家國責(zé)任的文化認同。內(nèi)容整合：整合《黃河頌》（詩歌）、《老山界》（記敘文）、《誰是最可愛的人》（通訊），補充當(dāng)?shù)乜谷沼⑿蹅饔洝ⅰ队X醒年代》影視片段，形成“文本+影像+地方資源”的內(nèi)容群。3.任務(wù)設(shè)計與評價嵌入核心任務(wù)：“為家鄉(xiāng)英雄紀(jì)念館設(shè)計‘家國情懷’主題展區(qū)”，分解為“文本意象分析（如《黃河頌》的‘黃河’象征）”“時代精神對比（如老山界紅軍與當(dāng)代戍邊戰(zhàn)士的精神傳承）”“展區(qū)文案創(chuàng)作（解說詞、海報設(shè)計）”等子任務(wù)。評價設(shè)計：采用“展區(qū)提案評分表”（從文化理解深度、語言表現(xiàn)力、創(chuàng)意設(shè)計三個維度），結(jié)合學(xué)生的采訪記錄、文案初稿、互評反饋，形成過程性評價檔案。五、教學(xué)計劃的反思與動態(tài)優(yōu)化教學(xué)計劃的生命力在于“動態(tài)調(diào)整”，需建立“觀察—反思—迭代”的優(yōu)化機制：1.實施過程中的“三維觀察”學(xué)生行為觀察：記錄學(xué)生在任務(wù)中的參與度、思維閃光點（如獨特的文化解讀視角）與困惑點（如論證邏輯的漏洞）。作品分析：從學(xué)生的寫作、演講、項目成果中提取素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)（如語言運用的準(zhǔn)確性、文化表達的創(chuàng)新性）。課堂互動分析：觀察小組合作中的思維碰撞、師生對話中的認知沖突，捕捉教學(xué)改進的契機。2.基于證據(jù)的計劃迭代微調(diào)整：針對局部問題優(yōu)化活動設(shè)計。例如，若學(xué)生在“跨媒介表達”中對短視頻剪輯不熟練，可增設(shè)“剪輯技巧微講座”。大優(yōu)化：學(xué)期末基于素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)，重構(gòu)單元目標(biāo)與內(nèi)容。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文化自信表現(xiàn)薄弱，可在下一學(xué)期增加“本土文化調(diào)研”單元。3.跨校協(xié)作與專家引領(lǐng)教研組共建：聯(lián)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校開展“同課異構(gòu)+計劃優(yōu)化”研討，共享學(xué)情診斷工具、任務(wù)設(shè)計案例。專家賦能：邀請課標(biāo)專家、教研員指導(dǎo)計劃制定，破解“任務(wù)群形式化”“評價浮于表面”等難題。結(jié)語語文課標(biāo)調(diào)整下的教學(xué)計劃制定，是一場“以素養(yǎng)為魂、以實踐為體