幼兒園語言發(fā)展活動教案設計與實踐示例——以中班《彩虹色的花》繪本閱讀活動為例一、活動設計背景與目標定位幼兒語言發(fā)展是認知、情感與社會交往能力發(fā)展的核心載體。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，中班幼兒（4-5歲）需“能結合情境說出完整的句子”“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣”。本活動以繪本《彩虹色的花》為載體，結合幼兒“樂于模仿、關注細節(jié)、渴望互動”的年齡特點，通過“理解-表達-創(chuàng)造”的階梯式設計，支持語言能力與社會性情感的協(xié)同發(fā)展。（一）活動目標認知目標：理解故事中“分享”“幫助”的行為內涵，感知“傳遞”“溫暖”等核心詞匯的語義與使用場景。能力目標：能結合畫面細節(jié)，用連貫的語言描述角色的動作、情感；嘗試續(xù)編故事結尾，發(fā)展想象與敘事能力。情感目標：感受分享帶來的快樂，萌發(fā)主動幫助他人的意愿，愿意在生活中踐行分享行為。二、活動準備（一）物質準備繪本《彩虹色的花》高清PPT（含動態(tài)翻頁效果，突出花瓣顏色漸變、角色互動細節(jié)）；彩色卡紙制作的“彩虹色的花”（帶可摘取的花瓣，每片花瓣背面貼有簡單的幫助情境圖，如“小松鼠迷路了”）；花朵圖案獎勵貼紙（用于肯定幼兒的積極表達）。（二）經驗準備前期開展“我的分享時刻”談話活動，幼兒分享過與同伴分享玩具、食物的經歷；幼兒已具備初步的畫面觀察能力（如能指出角色的表情、動作）。三、活動過程（分環(huán)節(jié)呈現師幼互動與語言引導策略）（一）情境導入：喚醒興趣教師手舉“彩虹色的花”道具，創(chuàng)設情境：“花園里開了一朵特別的花，它的花瓣像彩虹一樣漂亮！猜猜它會有什么奇妙的故事？”邀請幼兒用一句話描述花朵的樣子（如“它的花瓣是紅色、橙色、黃色的，看起來很開心！”），鼓勵使用“絢麗”“溫暖”等豐富詞匯。（二）分段閱讀：理解與表達1.第一段（花與螞蟻）教師播放PPT，講述“太陽升起，彩虹色的花醒來了……小螞蟻著急地跑來?！睍和?，提問：“小螞蟻為什么跑得這么快？它的表情是怎樣的？”引導幼兒觀察畫面細節(jié)（螞蟻的觸角、腳步），用“因為……所以……”的句式表達（如“因為小螞蟻要去奶奶家，可是下雨了，路很滑，所以它很著急?！保?。2.后續(xù)段落（花與蜥蜴、老鼠等）采用“講述+提問+模仿”的循環(huán)策略：每段聚焦一個角色的困境與花的幫助，引導幼兒觀察角色表情、動作，用連貫的語言描述（如“蜥蜴的腳被曬得發(fā)燙，它的尾巴都卷起來了！”）；并嘗試用角色的語氣說話（如模仿蜥蜴的聲音：“謝謝你，彩虹色的花！我的腳印不會被曬到啦！”），感受“幫助”的溫暖。（三）互動游戲：深化體驗1.“花瓣的秘密”教師將帶情境圖的花瓣分發(fā)給幼兒，幼兒抽取后，根據圖中情境（如“小鳥找不到家”），用語言描述“彩虹色的花會怎么幫助它”，并模仿花的動作（如“彎下腰，把花瓣送給小鳥當翅膀”）。2.同伴分享邀請幼兒將自己的“幫助故事”講給旁邊的同伴聽，教師巡回傾聽，適時引導補充細節(jié)（如“小鳥拿到花瓣后，會飛去哪里？它會說什么？”），提升語言的豐富性。（四）續(xù)編結尾：激發(fā)想象講述到“冬天來了，花枯萎了”，提問：“春天到了，花園里會發(fā)生什么？彩虹色的花會回來嗎？”提供繪畫紙和彩筆，幼兒先畫“春天的花園”，再用語言續(xù)編故事（如“春天到了，泥土里長出了小芽，原來是彩虹色的花的種子發(fā)芽了！小螞蟻、蜥蜴都來看它，它們說……”）。邀請幼兒上臺分享，教師用“你的想法很有趣，能再說說小芽是怎么長大的嗎？”等語言支持表達的完整性。（五）情感升華：總結延伸教師總結：“彩虹色的花用花瓣幫助了很多朋友，它雖然枯萎了，但大家都記得它的溫暖。我們也可以像它一樣，用語言、用行動去幫助別人，分享快樂。”播放輕柔的音樂，幼兒手持花瓣道具，圍圈唱《分享歌》（歌詞：“分享是朵花，開在你我家，一句溫暖的話，快樂就發(fā)芽……”），在歌聲中感受分享的美好。四、活動延伸（一）區(qū)角聯(lián)動語言區(qū)：投放《彩虹色的花》繪本及其他“分享”主題繪本（如《小老鼠分果果》），設置“故事錄音角”，幼兒可錄制自己的故事講述音頻，互相傾聽評價。美工區(qū)：提供彩泥、彩紙，幼兒制作“我的幫助花”，在花瓣上畫出自己幫助他人的場景，并用一句話描述（如“我?guī)托∨笥严敌瑤?，他說謝謝我！”）。（二）家園共育發(fā)放“家庭分享任務卡”，請家長與幼兒共同記錄“一天中的分享時刻”（如用照片、繪畫或文字），次日帶回幼兒園，在“分享小課堂”中交流，拓展語言表達的生活場景。五、活動評價與反思（一）評價維度傾聽專注度：觀察幼兒在故事講述、同伴分享時是否能專注傾聽，是否能捕捉關鍵信息（如角色的需求、花的幫助方式）。語言表達力：從詞匯豐富度（如是否使用“著急”“溫暖”等新詞匯）、句式連貫性（如是否能使用“因為……所以……”“如果……就……”）、想象創(chuàng)新性（續(xù)編內容的獨特性）三個層面評價。情感體驗：通過幼兒的表情、動作（如模仿角色時的投入度）、后續(xù)行為（如區(qū)角活動中是否主動分享材料），判斷其對“分享”的情感認同程度。（二）反思優(yōu)化若幼兒續(xù)編時語言較簡短，可在后續(xù)活動中增加“故事接龍”游戲，提供更多語言支架（如“首先……然后……最后……”）；對于詞匯量不足的幼兒，可在區(qū)角投放“詞匯魔法盒”，內含圖片與對應詞匯卡，支持其自主學習與運用。結語幼兒園語言發(fā)展活動的設計需立足幼兒的生活經驗與興趣點，以繪本、游戲等為載體，將語言學習與