《望岳》古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)引言《望岳》作為杜甫青年時(shí)期的代表作，以雄奇的筆力勾勒泰山神韻，熔鑄凌云壯志，是古典詩(shī)歌教學(xué)中涵養(yǎng)審美、啟迪精神的經(jīng)典范本。教學(xué)設(shè)計(jì)需立足文本特質(zhì)，兼顧文言知識(shí)習(xí)得、審美體驗(yàn)建構(gòu)與精神品格熏陶，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.精準(zhǔn)誦讀、背誦全詩(shī)，理解“岱宗”“曾云”“決眥”等字詞含義，疏通詩(shī)意。2.賞析“鐘”“割”等煉字藝術(shù)，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性與表現(xiàn)力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)情境誦讀、畫面想象，感知詩(shī)歌意境，提升古典詩(shī)歌語(yǔ)感。2.運(yùn)用“景—情—志”三層解讀法，分析寫景手法與抒情邏輯，培養(yǎng)文本細(xì)讀能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟泰山“雄奇壯美”的自然特質(zhì)，感受盛唐山河的磅礴氣象。2.領(lǐng)會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的進(jìn)取精神，聯(lián)系詩(shī)人生平，理解青年杜甫的家國(guó)抱負(fù)。二、教學(xué)重難點(diǎn)確立（一）教學(xué)重點(diǎn)1.依托注釋與語(yǔ)境，疏通詩(shī)意，把握“望岳”的空間層次（遠(yuǎn)望—近望—細(xì)望—展望）。2.品味“鐘”“割”等關(guān)鍵字詞，體會(huì)擬人、夸張手法對(duì)泰山形象的塑造。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深層解讀“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的精神內(nèi)涵，區(qū)分“登山之志”與“人生之志”的隱喻關(guān)系。2.領(lǐng)悟“以景襯情、情景交融”的藝術(shù)手法，理解自然之美與人格之美的互文。三、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（1課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：以“岳”入境，激活體驗(yàn)（5分鐘）1.視覺(jué)沖擊：播放泰山“云海翻涌”“十八盤險(xiǎn)峻”“日出東方”的實(shí)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)形容泰山（如“巍峨”“雄渾”“震撼”）。2.詩(shī)意勾連：出示“峨峨東岳高，秀極沖青天”（謝道韞）、“泰山嵯峨夏云在，疑是白波漲東?！保ɡ畎祝┑仍?shī)句，提問(wèn)：“古人為何對(duì)泰山情有獨(dú)鐘？”順勢(shì)引出杜甫的《望岳》。（二）初讀感知：以“讀”筑基，疏通文意（10分鐘）1.范讀正音：教師配樂(lè)（古箏《高山流水》）范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（如“岱宗/夫如何？齊魯/青未了”）與重音（“鐘”“割”“凌”）。2.分層誦讀：學(xué)生自由讀（讀準(zhǔn)字音）→小組齊讀（讀出節(jié)奏）→個(gè)人展示讀（讀出韻味），教師相機(jī)糾正“曾（céng）云”“眥（zì）”等易錯(cuò)音。3.文意初探：結(jié)合課下注釋，小組合作翻譯詩(shī)句，教師點(diǎn)撥“未了”（不盡）、“曾”（通“層”）等難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用“我仿佛看到……”的句式描述畫面。（三）精讀品悟：以“析”入情，探究妙處（15分鐘）1.品字析景：解碼“泰山之美”“鐘”之妙：提問(wèn)：“‘造化鐘神秀’的‘鐘’若換成‘聚’‘集’，效果有何不同？”（“鐘”為擬人，賦予大自然情感，凸顯泰山是天地靈秀的“寵兒”，暗含詩(shī)人對(duì)泰山的偏愛(ài)。）“割”之力：展示泰山南北坡“陰陽(yáng)分明”的實(shí)景圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：“泰山如何‘割’開(kāi)昏曉？”（“割”字化靜為動(dòng)，寫出泰山遮天蔽日的雄偉，使靜態(tài)的山有了“割裂時(shí)空”的力量感。）“曾云”“歸鳥(niǎo)”之態(tài)：追問(wèn)：“‘蕩胸生曾云’為何‘蕩胸’？‘決眥入歸鳥(niǎo)’為何‘決眥’？”（云氣翻涌沖擊心胸，歸鳥(niǎo)入林需極目遠(yuǎn)眺，側(cè)面烘托泰山的幽深遼闊，暗含詩(shī)人沉醉忘我的心境。）2.悟情明志：解讀“少年之心”聚焦尾聯(lián)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，設(shè)置梯度問(wèn)題：從“望岳”到“凌絕頂”，詩(shī)人的視角發(fā)生了怎樣的變化？（由“仰望”轉(zhuǎn)為“俯瞰”，情感從贊嘆升華為壯志。）結(jié)合杜甫“裘馬輕狂，漫游齊魯”的生平（19歲至35歲漫游時(shí)期），這句詩(shī)僅僅是寫登山嗎？（“凌絕頂”隱喻人生理想的攀登，“眾山小”暗含對(duì)自我價(jià)值的篤定，體現(xiàn)盛唐青年“兼濟(jì)天下”的抱負(fù)。）（四）拓展延伸：以“聯(lián)”促思，遷移內(nèi)化（8分鐘）1.跨詩(shī)比較：出示杜甫晚年《春望》（“國(guó)破山河在，城春草木深”），對(duì)比閱讀：情感基調(diào)：《望岳》的“豪邁”vs《春望》的“悲愴”。人生境遇：青年“望岳”的意氣風(fēng)發(fā)vs晚年“望國(guó)”的沉郁頓挫，感受時(shí)代與個(gè)人命運(yùn)的交織。2.創(chuàng)意表達(dá)：以“攀登的意義”為主題，寫一段100字左右的哲思短文，要求融入《望岳》的精神內(nèi)核（示例：“攀登不是為了征服山，而是為了看見(jiàn)更廣闊的世界。正如杜甫‘會(huì)當(dāng)凌絕頂’，人生的‘泰山’在腳下，更在心中——唯有向上，方能把‘眾山小’的格局裝進(jìn)生命。”）（五）課堂小結(jié)：以“悟”收尾，升華主題（2分鐘）教師引導(dǎo)：“這節(jié)課，我們透過(guò)文字觸摸到泰山的筋骨，更讀懂了青年杜甫的心跳?！畷?huì)當(dāng)凌絕頂’是登山的誓言，更是生命的姿態(tài)——愿你們以詩(shī)為舟，在人生的長(zhǎng)河里，永葆‘一覽眾山小’的胸襟與勇氣。”四、教學(xué)方法選擇1.誦讀涵泳法：通過(guò)“范讀—仿讀—?jiǎng)?chuàng)讀”，讓學(xué)生在音韻中感知詩(shī)歌節(jié)奏美、意境美。2.情境教學(xué)法：借助視頻、圖片、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)“泰山情境”，激活學(xué)生的審美體驗(yàn)。3.問(wèn)題鏈引導(dǎo)法：以“景—字—情—志”為邏輯鏈設(shè)計(jì)問(wèn)題（如“泰山何以為‘岳’？→哪個(gè)字最能體現(xiàn)泰山之‘雄’？→詩(shī)人為何想‘凌絕頂’？”），推動(dòng)思維進(jìn)階。4.小組合作法：在文意疏通、煉字賞析環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論促進(jìn)思想碰撞，培養(yǎng)合作能力。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生誦讀的投入度、討論的參與度、發(fā)言的深刻性，評(píng)價(jià)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“煉字賞析小練筆”（如“請(qǐng)用100字賞析‘割’字的妙處”）、“拓展寫作互評(píng)”，評(píng)價(jià)知識(shí)遷移與創(chuàng)意表達(dá)能力。（二）教學(xué)反思1.若學(xué)生對(duì)“割”字的動(dòng)態(tài)感理解困難，可結(jié)合生活實(shí)例（如“刀割布料”“窗簾分割光線”）輔助想象。2.對(duì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的精神內(nèi)涵，可聯(lián)系學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)（如攻克難題、體育競(jìng)賽），增強(qiáng)共鳴。3.可拓展“泰山文化”（如封禪歷史、文人題詠），深化文化自信的