高一英語Unit3“TravelJournals”教學(xué)教案詳解一、單元主題與課標(biāo)定位本單元以“TravelJournals（旅行日志）”為核心主題，隸屬于“人與社會”主題語境下的“旅游與交通”子話題。新課標(biāo)要求通過語篇研讀與語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生用英語講述旅行經(jīng)歷、規(guī)劃行程的能力，同時滲透“探索精神”“文化多樣性”等價值導(dǎo)向，推動語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。二、教材內(nèi)容深度解析（一）語篇架構(gòu)與語言要素1.閱讀文本：Unit3的閱讀材料（如《JOURNEYDOWNTHEMEKONG》）以“湄公河騎行”為線索，采用記敘文+旅行日志的混合文體，融合地理知識（湄公河沿線地貌）與人文體驗（團隊協(xié)作、文化觀察）。文本中大量使用現(xiàn)在進行時表將來（如“weareleaving...”,“theyarecycling...”）、方位介詞（along,across,through）及情感類形容詞（excited,determined），為語法與詞匯教學(xué)提供真實語境。2.語法項目：聚焦“現(xiàn)在進行時表將來”的用法（計劃、安排好的未來動作），需區(qū)分其與“begoingto”“will”的語義差異（如“現(xiàn)在進行時”更強調(diào)“已計劃、即將發(fā)生”，而“will”側(cè)重臨時決定）。3.詞匯與句型：核心詞匯圍繞“旅行裝備（equipment）、地理術(shù)語（valley,waterfall）、情感表達（persuade,insist）”展開；重點句型包括“persuadesb.todosth.”“insistondoingsth.”等，需結(jié)合語境辨析語義（如“persuade”強調(diào)“說服成功”，“advise”僅表“建議”）。三、單元教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）素養(yǎng)維度具體目標(biāo)--------------------**語言能力**1.能讀懂旅行主題的記敘文，提取行程規(guī)劃、地理特征等關(guān)鍵信息；

2.能運用“現(xiàn)在進行時表將來”描述未來旅行計劃；

3.能撰寫結(jié)構(gòu)清晰、情感真摯的旅行日志。**文化意識**1.理解“探索未知”的人文精神，尊重不同地域的自然與文化差異；

2.對比中西方旅行文化（如“團隊旅行”與“獨自旅行”的價值觀）。**思維品質(zhì)**1.通過分析旅行日志的“時間線+情感線”，提升邏輯思維能力；

2.針對“旅行方式選擇”展開辯論，培養(yǎng)批判性思維。**學(xué)習(xí)能力**1.掌握“思維導(dǎo)圖梳理語篇結(jié)構(gòu)”的閱讀策略；

2.運用“同伴互評”優(yōu)化寫作內(nèi)容，形成自主反思習(xí)慣。四、分課時教學(xué)設(shè)計（以人教版為例）課時1：閱讀課——“湄公河之旅”文本研讀（一）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能識別文本中的“行程時間線”與“地理特征描述”，理解“現(xiàn)在進行時表將來”的語境用法。思維品質(zhì)：通過“文本解構(gòu)—信息重組”活動，提升邏輯分析能力。（二）教學(xué)過程1.導(dǎo)入（5min）：播放湄公河紀(jì)錄片片段（聚焦“瀾滄江—湄公河”流域風(fēng)光），提問：“WhatdoyouknowabouttheMekongRiver?”激活學(xué)生背景知識。2.讀前（8min）：展示文本標(biāo)題與插圖，預(yù)測文本內(nèi)容：“Guesswhattheauthorwillwriteaboutinthejourney?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“journey”的核心要素（路線、伙伴、挑戰(zhàn)）。3.讀中（20min）略讀（Skimming）：限時3分鐘，找出“旅行的起點、終點、團隊成員”，梳理文本框架。掃讀（Scanning）：分組完成“信息匹配”任務(wù)（如“地理特征”對應(yīng)“valley/waterfall”，“情感變化”對應(yīng)“excited/determined”），滲透“定位關(guān)鍵詞”的閱讀策略。精讀（CloseReading）：聚焦含“現(xiàn)在進行時”的句子（如“Weareridingfrom...”,“Theyareplanningto...”），分析其“表將來”的語境（已計劃的行程），對比“begoingto”的用法（如“天要下雨”用“it’sgoingtorain”，而“旅行計劃”用現(xiàn)在進行時）。4.讀后（7min）：小組討論：“Whatqualitiesdoyouneedforalongjourney?”結(jié)合文本中“persist/insist”等詞匯，提煉“團隊協(xié)作、毅力”等核心素養(yǎng)，滲透文化意識。（三）作業(yè)布置提高層：用思維導(dǎo)圖梳理文本的“時間線+地理線+情感線”。課時2：語法課——“現(xiàn)在進行時表將來”的語境運用（一）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能在“旅行計劃”語境中準(zhǔn)確使用“現(xiàn)在進行時表將來”，區(qū)分其與“begoingto”的語義差異。學(xué)習(xí)能力：通過“語境歸納—分層練習(xí)”，掌握語法規(guī)則的遷移方法。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5min）：展示教師的“周末旅行計劃”（含現(xiàn)在進行時句子：“I’mvisitingthemuseumthisSaturday.”），提問：“Istheactionhappeningnow?Whatdoesitmean?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“表將來”的用法。2.規(guī)則探究（12min）呈現(xiàn)文本中3個含“現(xiàn)在進行時”的句子，小組討論：“這些句子的共同語境是什么？（計劃好的未來動作）”對比例句：“①I’mmeetingmyfriendat3pm.（已計劃）②I’llmeetyouifyouneedhelp.（臨時決定）”歸納“現(xiàn)在進行時表將來”的使用場景（有計劃、時間表支撐的未來動作）。3.分層練習(xí)（18min）基礎(chǔ)練：用“現(xiàn)在進行時”改寫“begoingto”句子（如“I’mgoingtovisitBeijing→I’mvisitingBeijingnextmonth.”），強化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換。語境練：創(chuàng)設(shè)“班級春游計劃”情境，小組合作編寫對話（如“A:Whenareweleaving?B:We’releavingat8am...”），融入方位介詞（alongtheriver,acrossthebridge）。辨析練：選擇“現(xiàn)在進行時/begoingto/will”填空，分析語義差異（如“It’sgoingtorain.（征兆）”vs“I’mplayingfootballtomorrow.（計劃）”）。4.拓展運用（5min）：個人繪制“未來一周日程表”，用現(xiàn)在進行時描述3個計劃，同桌互評語法準(zhǔn)確性。課時3：寫作課——“我的旅行日志”創(chuàng)作（一）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能模仿范文結(jié)構(gòu)（“行程介紹+見聞感受+未來計劃”），撰寫120詞左右的旅行日志。文化意識：通過描述“家鄉(xiāng)旅行”，增強文化自信與跨文化理解（對比“城市旅行”與“鄉(xiāng)村旅行”的體驗）。（二）教學(xué)過程1.范文賞析（8min）：展示教材中的旅行日志范文，分析結(jié)構(gòu)：開頭：“WhereIwent,whoIwentwith”（e.g.“Lastweekend,Itraveledto...withmyfamily.”）主體：“WhatIsaw,howIfelt”（e.g.“Themountainswere...Iwasamazedby...”）結(jié)尾：“WhatI’lldonext”（e.g.“I’mvisitingtheoldtownnexttimeto...”）同時標(biāo)注“情感形容詞”（excited,touched）與“過渡詞”（firstly,finally）。2.頭腦風(fēng)暴（5min）：以“家鄉(xiāng)的一次旅行”為主題，小組討論“旅行亮點”（如“古鎮(zhèn)的建筑、美食，鄉(xiāng)村的田野風(fēng)光”），用思維導(dǎo)圖記錄關(guān)鍵詞。3.寫作指導(dǎo)（10min）：聚焦“細(xì)節(jié)描寫”與“情感表達”，提供“句子升格”示例：基礎(chǔ)句：“Thefoodwasdelicious.”→升格句：“Thespicynoodles,withredoilshiningunderthelight,tastedsodeliciousthatIcouldn’tstopeating.”（調(diào)動感官描寫）情感句：“Iwashappy.”→升格句：“AwarmsenseofhappinessfilledmyheartasIwatchedthesunsetoverthelake.”（場景+情感融合）4.創(chuàng)作與互評（15min）：學(xué)生撰寫日志（120詞），完成后進行“同伴互評”：結(jié)構(gòu)：是否包含“行程+見聞+計劃”？語言：是否正確使用“情感形容詞”與“現(xiàn)在進行時表將來”？內(nèi)容：是否有獨特的文化細(xì)節(jié)（如“家鄉(xiāng)的非遺技藝”）？5.展示與點評（2min）：選取2篇日志投影展示，教師從“結(jié)構(gòu)完整性、語言生動性、文化內(nèi)涵”三方面點評，強調(diào)“真實體驗+文化表達”的寫作原則。五、教學(xué)評價與反思建議（一）多元評價體系過程性評價：課堂參與度（如小組討論、角色扮演）、作業(yè)完成質(zhì)量（思維導(dǎo)圖、語法練習(xí)）。終結(jié)性評價：單元測試（含閱讀、語法、寫作題型）、“旅行計劃匯報”（小組用英語展示行程規(guī)劃，評委打分）。（二）教學(xué)反思要點1.學(xué)生是否能區(qū)分“現(xiàn)在進行時表將來”與其他將來時？可通過“錯題集”分析典型錯誤（如混淆“計劃”與“臨時決定”的語境）。2.寫作中“文化細(xì)節(jié)”的挖掘是否充分？可拓展“家鄉(xiāng)文化旅行”的調(diào)研活動，豐富語料庫。3.閱讀課的“策略指導(dǎo)”是否有效？可通過“閱讀日志”跟蹤學(xué)生的策略使用情況（如“是否習(xí)慣定位關(guān)鍵詞”）。六、教學(xué)資源拓展語篇拓展：