小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課教學(xué)案例一、案例背景小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，聽(tīng)說(shuō)能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，需通過(guò)情境化、實(shí)踐性的課堂活動(dòng)逐步培育。三年級(jí)課文《大自然的聲音》以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，兼具畫(huà)面感與趣味性，適合作為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的載體——既幫助學(xué)生感知文本語(yǔ)言的表現(xiàn)力，又能在模仿、創(chuàng)作中提升傾聽(tīng)的專(zhuān)注力與表達(dá)的生動(dòng)性。二、教學(xué)目標(biāo)1.傾聽(tīng)與提?。耗軓奈谋局袦?zhǔn)確捕捉描寫(xiě)聲音的關(guān)鍵詞（如“呢喃細(xì)語(yǔ)”“洶涌澎湃”），并模仿其語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)；2.實(shí)踐與提升：通過(guò)“聲音模仿”“情景問(wèn)答”“故事續(xù)編”等活動(dòng)，提升傾聽(tīng)的針對(duì)性與口語(yǔ)表達(dá)的條理性、形象性；3.情感與遷移：感受自然聲音的美妙，激發(fā)觀察生活、用語(yǔ)言記錄美好瞬間的興趣。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境喚醒：“聽(tīng)，自然的聲音”課堂伊始，教師播放精心剪輯的自然音頻（微風(fēng)拂葉、小溪叮咚、鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)吟的混合音效），請(qǐng)學(xué)生閉眼傾聽(tīng)30秒后，用一句話(huà)描述：“你聽(tīng)到了什么聲音？它像什么？”學(xué)生A：“我聽(tīng)到風(fēng)在樹(shù)葉間跑，像小朋友在說(shuō)悄悄話(huà)?！睂W(xué)生B：“還有小溪，叮叮咚咚的，像在彈鋼琴。”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“大自然的聲音藏著很多秘密，今天我們就跟著課文，聽(tīng)聽(tīng)作者是怎么‘聽(tīng)’和‘說(shuō)’的。”（二）文本錨定：“找一找，作者的‘聽(tīng)’法”1.圈畫(huà)提煉：初讀課文后，教師布置任務(wù)：“用橫線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)聲音的句子，圈出能讓你‘聽(tīng)’到畫(huà)面的詞語(yǔ)?！睂W(xué)生自主圈畫(huà)后，小組交流分享。（教師巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“呢喃細(xì)語(yǔ)”“波瀾壯闊”等詞的畫(huà)面感把握不足，隨即調(diào)整活動(dòng)：請(qǐng)小組代表朗讀句子，其他同學(xué)閉眼想象，并用手勢(shì)模仿聲音的強(qiáng)弱——如微風(fēng)時(shí)手勢(shì)輕柔，狂風(fēng)時(shí)手勢(shì)有力。）2.方法總結(jié)：師生共同提煉表達(dá)技巧：作者用比喻（如“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大?！保?、擬聲詞（如“嘰嘰喳喳”“唧哩哩唧哩哩”）和層次描寫(xiě)（從小到大地展現(xiàn)聲音變化），讓“聲音”更生動(dòng)。教師板書(shū)關(guān)鍵詞：比喻、擬聲、層次。（三）聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐：“演一演，我們的‘說(shuō)’法”活動(dòng)一：“聲音模仿秀”教師提供三組情境卡（風(fēng)的家族：微風(fēng)/狂風(fēng)/臺(tái)風(fēng)；水的旅程：雨滴/小溪/瀑布；動(dòng)物的聚會(huì)：蜜蜂/青蛙/喜鵲），小組抽簽后，先討論“這個(gè)聲音的特點(diǎn)”，再用課文方法（比喻、擬聲、層次）創(chuàng)作一句描寫(xiě)。抽到“狂風(fēng)”的小組創(chuàng)作：“狂風(fēng)怒吼著，像千萬(wàn)頭獅子在咆哮，把樹(shù)枝擰成了麻花，把窗戶(hù)拍得砰砰響?！逼渌〗M傾聽(tīng)后評(píng)價(jià)：“聽(tīng)出了狂風(fēng)的猛烈！用了比喻和擬聲詞，很形象！”教師補(bǔ)充：“還可以加上動(dòng)作，讓聲音更立體哦~”活動(dòng)二：“情景問(wèn)答廳”創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是森林電臺(tái)的主持人，要采訪(fǎng)‘風(fēng)先生’‘水姑娘’‘鳥(niǎo)記者’，你會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？請(qǐng)用‘請(qǐng)問(wèn)……？’的句式提問(wèn)，被采訪(fǎng)者要結(jié)合課文或想象回答?！睂W(xué)生C提問(wèn)：“風(fēng)先生，您在森林里旅行時(shí)，最喜歡和誰(shuí)說(shuō)話(huà)呀？”學(xué)生D（扮演風(fēng)先生）：“我最喜歡和樹(shù)葉聊天啦！我輕輕吹，它們就沙沙地講小秘密；我用力吹，它們就嘩啦啦地唱大合唱！”教師肯定：“提問(wèn)清晰有禮貌，回答里的‘沙沙’‘嘩啦啦’讓我們一下子‘聽(tīng)’到了不同的風(fēng)聲，真棒！”活動(dòng)三：“故事續(xù)寫(xiě)站”出示課文結(jié)尾留白：“大自然的聲音還有很多，只要你用心聽(tīng)……”請(qǐng)學(xué)生續(xù)編：“只要你用心聽(tīng)，______?！币笙刃〗M內(nèi)輪流說(shuō)，再推選代表分享。小組E分享：“只要你用心聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家時(shí)，腳步是‘窸窸窣窣’的，像在說(shuō)‘加油呀，要下雨啦’；小貓伸懶腰時(shí)，喉嚨里‘呼嚕呼?！?，像在哼搖籃曲?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“從微小的聲音里發(fā)現(xiàn)了美好，觀察得真仔細(xì)！”（四）拓展延伸：“聽(tīng)一聽(tīng)，生活的聲音”課后任務(wù)：用手機(jī)錄音（或文字記錄）一種生活中的聲音（如媽媽做飯的聲音、窗外的車(chē)鈴聲），明天課堂上用今天學(xué)到的方法，向同學(xué)介紹“你的聲音故事”。四、教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)“情境喚醒—文本錨定—實(shí)踐運(yùn)用”的路徑，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與文本解讀深度融合。學(xué)生在模仿、問(wèn)答、續(xù)編中，既鞏固了對(duì)文本語(yǔ)言的理解，又拓展了表達(dá)的維度。從課堂反饋看：成功之處：“聲音模仿秀”讓學(xué)生直觀把握了聲音的“形象感”，“情景問(wèn)答”有效提升了表達(dá)的條理性；改進(jìn)方向：部分內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)仍較拘謹(jǐn)，后續(xù)可設(shè)計(jì)“匿名錄音分享”環(huán)節(jié)降低壓力；評(píng)價(jià)方式可更多元（如“聲音勛章”：最佳模仿獎(jiǎng)、最具創(chuàng)意提問(wèn)獎(jiǎng)等），激發(fā)參與熱情。實(shí)用價(jià)值：本案例