扎根鄉(xiāng)土·育見未來——基層教育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例探析案例背景：基層教育的困境與破局在縣域鄉(xiāng)村學(xué)校，教育資源相對(duì)有限，但鄉(xiāng)土文化、自然資源、社區(qū)人脈構(gòu)成獨(dú)特的教育富礦。某鄉(xiāng)村中心小學(xué)（化名“溪岸小學(xué)”）地處丘陵地帶，學(xué)生多為留守兒童，課堂教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化認(rèn)知模糊、動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱。如何激活本土資源，讓教育“接地氣、有生氣、聚人氣”？學(xué)校以“鄉(xiāng)土文化傳承與勞動(dòng)教育融合”為核心，設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，探索基層教育的特色發(fā)展路徑。溯源：鄉(xiāng)土資源的活化挖掘（活動(dòng)準(zhǔn)備階段）1.組建“鄉(xiāng)土探秘”行動(dòng)小組教師與學(xué)生代表組成10個(gè)調(diào)研小組，圍繞“家鄉(xiāng)的人、事、物”展開走訪。學(xué)生手持“探秘手冊(cè)”，采訪竹編老藝人王師傅、水稻種植能手李阿姨，記錄“二月二龍?zhí)ь^”民俗、傳統(tǒng)農(nóng)具演變等內(nèi)容。調(diào)研中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)竹編技藝僅3位老人掌握，且年輕人鮮少問津，文化傳承的緊迫感油然而生。2.建立“鄉(xiāng)土資源庫(kù)”將調(diào)研成果分類整理：文化類：民俗故事20則、非遺技藝3項(xiàng)（竹編、剪紙、山歌）；自然類：本土植物圖鑒15種、農(nóng)田生態(tài)觀察筆記；人文類：鄉(xiāng)賢事跡、老物件背后的故事。資源庫(kù)以圖文、短視頻形式呈現(xiàn)，成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的“活教材”。深耕：課程與實(shí)踐的雙向賦能（活動(dòng)實(shí)施階段）1.校本課程開發(fā)：從“資源”到“課程”的轉(zhuǎn)化基于資源庫(kù)，學(xué)校聯(lián)合社區(qū)達(dá)人開發(fā)《溪岸鄉(xiāng)土課》系列課程：《農(nóng)耕里的科學(xué)》：農(nóng)技員指導(dǎo)學(xué)生在校園“一畝田”種植水稻，觀察“浸種—育秧—插秧—收割”全流程，結(jié)合生物課學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)周期，數(shù)學(xué)課測(cè)算畝產(chǎn)量，語文課撰寫《水稻成長(zhǎng)日記》?！吨讣馍系膫鞒小罚褐窬巶鞒腥嗣恐苁谡n，學(xué)生從“劈篾—編織”學(xué)起，將竹編與美術(shù)課結(jié)合，設(shè)計(jì)“節(jié)氣竹匾畫”“鄉(xiāng)土文創(chuàng)包”，既傳承技藝，又培養(yǎng)審美與創(chuàng)造力。2.沉浸式實(shí)踐：從“課堂”到“生活”的延伸“校園農(nóng)場(chǎng)+社區(qū)田埂”雙陣地實(shí)踐：學(xué)生分組管理校園農(nóng)場(chǎng)，同時(shí)走進(jìn)李阿姨的稻田，學(xué)習(xí)“稻魚共生”生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)。秋收時(shí)，師生共同收割、脫粒，將稻谷加工成新米，舉辦“稻香美食節(jié)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗學(xué)生制作的竹筒飯、米糕?！胺沁z工坊+文創(chuàng)市集”雙平臺(tái)創(chuàng)新：在學(xué)校非遺工坊，學(xué)生將竹編、剪紙與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合，制作書簽、臺(tái)燈罩等文創(chuàng)產(chǎn)品。每月一次的“溪岸文創(chuàng)市集”上，學(xué)生化身“小掌柜”，向社區(qū)居民推銷作品，所得收益用于資助困難學(xué)生，形成“傳承—?jiǎng)?chuàng)新—反哺”的良性循環(huán)。綻放：成果轉(zhuǎn)化的多維輻射（活動(dòng)總結(jié)階段）1.學(xué)生成長(zhǎng)：從“旁觀者”到“傳承者”的蛻變活動(dòng)后，學(xué)生的變化令人欣喜：92%的學(xué)生能說出3項(xiàng)以上家鄉(xiāng)非遺技藝，85%掌握至少1項(xiàng)勞動(dòng)技能。留守兒童小宇在竹編課中找到自信，其作品《溪岸春景》獲縣級(jí)文創(chuàng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)；種植小組的學(xué)生撰寫的《稻魚共生的生態(tài)秘密》獲科學(xué)小論文一等獎(jiǎng)。2.家校社協(xié)同：從“孤島”到“共同體”的聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)參與度顯著提升：80%的家長(zhǎng)參加過“稻香美食節(jié)”，5位家長(zhǎng)成為校本課程志愿者。社區(qū)主動(dòng)提供場(chǎng)地、師資，老藝人王師傅的竹編工坊成為學(xué)校“校外實(shí)踐基地”，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭支持、社區(qū)賦能”的教育生態(tài)。3.教育品牌：從“特色活動(dòng)”到“課程體系”的沉淀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)被系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為校本課程體系，《溪岸鄉(xiāng)土課》入選縣域“特色校本課程案例”。學(xué)校建立“鄉(xiāng)土資源開發(fā)—課程設(shè)計(jì)—實(shí)踐創(chuàng)新—成果輻射”的閉環(huán)機(jī)制，為同類學(xué)校提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)啟示：基層教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的“三化”原則1.資源本土化：挖掘“身邊的寶藏”基層教育活動(dòng)設(shè)計(jì)需立足本土，將“鄉(xiāng)土文化、自然資源、社區(qū)人脈”轉(zhuǎn)化為教育資源。避免盲目照搬城市模式，而是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓教育“看得見山，望得見水，記得住鄉(xiāng)愁”。2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)化：讓“實(shí)踐”成為主渠道摒棄“說教式”教育，通過“做中學(xué)、學(xué)中悟”實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如農(nóng)耕實(shí)踐讓學(xué)生理解“粒粒皆辛苦”的真諦，非遺傳承讓文化自信在指尖生長(zhǎng)——這種體驗(yàn)是書本無法替代的。3.協(xié)同長(zhǎng)效化：構(gòu)建“共生的生態(tài)”基層教育需打破“學(xué)校單打獨(dú)斗”的困局，建立家校社協(xié)同機(jī)制。通過課程共建、資源共享、成果共創(chuàng)，形成可持續(xù)的教育生態(tài)，讓主題活動(dòng)從“一陣風(fēng)”變?yōu)椤俺Ａ魉?。結(jié)語：讓基層教育的“微光”照亮成長(zhǎng)之路基層教育的活力，藏在鄉(xiāng)土的煙火里，在師生的實(shí)踐中。溪岸小學(xué)的案例證明：只要扎根本土、激活資源、創(chuàng)新形式，基層教