繪本《大熊的擁抱》教學實踐反思：基于幼兒情感體驗與社交能力培養(yǎng)的探索一、教學背景與目標定位繪本《大熊的擁抱》以溫暖的畫面和質(zhì)樸的情節(jié)，傳遞“擁抱是傳遞愛與安全感的橋梁”這一核心情感，同時暗含“友好交往、理解他人感受”的社交啟蒙價值。本次教學活動面向中班幼兒，預設目標為：認知層面，理解大熊擁抱他人的動機（孤獨、渴望聯(lián)結(jié)）；情感層面，共情角色的情緒變化，萌發(fā)主動關懷他人的意愿；能力層面，嘗試用語言、動作表達善意，初步掌握友好交往的策略（如擁抱、分享、傾聽）。二、教學過程的實踐回溯（一）亮點：情境浸潤與體驗式學習的嘗試1.多感官情境創(chuàng)設：以“大熊的樹洞”為場景核心，用藍色紗幔模擬森林、毛絨大熊玩偶（內(nèi)置輕柔呼吸音效）營造沉浸感。幼兒通過“觸摸樹洞的溫度”“聽大熊的心聲（教師旁白：‘我好想有朋友呀……’）”，直觀感知大熊的孤獨情緒，為后續(xù)理解“擁抱的意義”鋪墊情感基礎。2.角色互動的深度參與：設計“我是大熊的朋友”環(huán)節(jié)，幼兒分組抽取“需要擁抱的角色卡”（如哭泣的小兔子、迷路的小松鼠），用肢體動作、簡短語言回應大熊的擁抱。過程中，幼兒自發(fā)模仿大熊的“輕輕抱”“拍拍背”等溫柔動作，展現(xiàn)出對“尊重他人感受”的初步理解。3.生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)：延伸活動“我的擁抱故事”中，幼兒分享“誰的擁抱讓我溫暖”（如媽媽的睡前擁抱、同伴的安慰擁抱），將繪本情感遷移至真實生活，多數(shù)幼兒能結(jié)合具體細節(jié)（如“奶奶的擁抱有糖的味道”）表達感受，體現(xiàn)了情感認知的內(nèi)化。（二）不足：細節(jié)把控與個體支持的疏漏1.個體關注的失衡：活動中，3名性格內(nèi)向的幼兒始終未主動參與角色互動，僅在集體分享時小聲重復他人語言。事后觀察發(fā)現(xiàn)，其肢體語言（如蜷縮身體、回避目光）顯示出“害怕出錯”的心理壓力，但教師未及時通過“一對一邀請”“簡化任務”（如先和玩偶擁抱）等方式降低參與門檻。2.環(huán)節(jié)過渡的生硬感：從“理解大熊的孤獨”到“學習擁抱的方式”，僅通過教師提問“我們能怎么幫助大熊？”銜接，部分幼兒因未完全消化前一環(huán)節(jié)的情緒，出現(xiàn)“突然笑場”“重復無意義動作”的混亂狀態(tài)，反映出情感鋪墊與行為引導的邏輯斷層。3.拓展活動的淺表化：“家庭擁抱任務”僅要求“拍一張擁抱照片”，未引導家長記錄“擁抱時的對話、孩子的反應”，導致回園分享時，多數(shù)幼兒僅展示照片，難以深入表達“擁抱如何改變了對方的情緒”，削弱了活動的反思性。三、幼兒反饋的深度解析（一）行為表現(xiàn)的差異化主動型幼兒：占比約六成，在角色互動中主動創(chuàng)編情節(jié)（如“大熊，我給你帶了松果！”），課后自發(fā)用繪畫、黏土制作“擁抱禮物”，體現(xiàn)出較強的情感遷移能力。觀望型幼兒：約兩成，雖能跟隨集體完成動作，但眼神游離、動作機械（如模仿?lián)肀s面無表情），需進一步通過“低壓力游戲”（如“給小熊貼愛心”）激發(fā)內(nèi)在情感共鳴。退縮型幼兒：約一成，即前文提到的內(nèi)向幼兒，其核心障礙在于“害怕被評價”，需通過“匿名分享”（如用錄音、繪畫表達感受）逐步建立安全感。（二）認知與情感的發(fā)展斷層部分幼兒能準確復述“擁抱能讓朋友開心”，但在實際情境（如同伴爭搶玩具）中，仍以“告狀”“躲避”為主，未主動嘗試用擁抱、安慰語化解矛盾。這提示教學需更注重“情境模擬→策略練習→真實應用”的閉環(huán)設計，而非停留在認知層面的灌輸。四、改進策略與后續(xù)實踐方向（一）分層支持：為不同特質(zhì)幼兒搭建階梯對退縮型幼兒：設計“秘密擁抱計劃”，提供“擁抱卡片”（畫有不同力度、姿勢的擁抱示意圖），允許幼兒先與玩偶、教師“練習擁抱”，再自主選擇分享對象（從熟悉的同伴到新伙伴），降低社交焦慮。對觀望型幼兒：引入“情緒溫度計”教具（紅、黃、藍代表不同情緒），在角色互動前先“給大熊的心情涂色”，通過具象化工具梳理情感邏輯，再過渡到行為表達。（二）環(huán)節(jié)優(yōu)化：強化情感與行為的邏輯鏈重構(gòu)教學流程：1.情緒感知：增加“情緒魔法盒”環(huán)節(jié)，幼兒從盒中抽取“情緒卡片”（如皺眉、微笑），用肢體、聲音模仿，理解“表情背后的心情”，為共情大熊的孤獨做鋪墊。2.行為遷移：將“學習擁抱方式”拆解為“觀察→模仿→創(chuàng)新”三步：先觀察繪本中“大熊抱小兔子時的姿勢（半蹲、手臂彎曲）”，再用玩偶練習“安全擁抱的邊界（不擠壓、尊重對方意愿）”，最后創(chuàng)編“我的專屬擁抱”（如“轉(zhuǎn)圈擁抱”“帶咒語的擁抱：‘我喜歡你呀！’”）。（三）家園協(xié)同：深化情感教育的生活實踐優(yōu)化“家庭任務”設計：發(fā)放《擁抱日記》，包含“今日擁抱對象+對方的反應+我的感受”三欄，家長用繪畫、文字或照片記錄，回園后以“擁抱博物館”形式展覽，引導幼兒從“展示行為”轉(zhuǎn)向“反思情感影響”。開展“擁抱傳遞日”活動，幼兒將自制的“擁抱邀請卡”帶回家，邀請家人、鄰居參與，用視頻記錄“陌生人的擁抱反應”，拓展社交認知的廣度。五、反思與展望本次《大熊的擁抱》教學實踐，既驗證了“情境浸潤+生活聯(lián)結(jié)”在幼兒情感教育中的有效性，也暴露了“個體支持不足、環(huán)節(jié)邏輯松散”等問