如何理解大單元教學(xué)的“大”大單元教學(xué)是時下比較關(guān)注的教學(xué)理念，何為大單元教學(xué)？其內(nèi)涵是什么？通過查閱論文及相關(guān)書籍，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們都是基于自己的視角和立場（如課程開發(fā)的立場、教學(xué)設(shè)計的立場），賦予“大單元教學(xué)”以不同的內(nèi)涵，無不顯示其落實素養(yǎng)目標(biāo)的重要性。它旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識，以實現(xiàn)“整體大于部分之和”，提升教學(xué)效益，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。如何理解大單元教學(xué)的“大”？前幾天，省課程研究中心的唐立寧博士到實驗小學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的現(xiàn)場調(diào)研，我向唐博士請教這個問題，唐博士從三個方面進(jìn)行了耐心的解釋，對這個問題有了明晰的認(rèn)識。一是指跨時間的長度較以前“大”。即大單元教學(xué)不僅僅是原來1+1+1等課時累加的單元教學(xué)，而是包含了課上課下、周中周末等整個時間段。所以大單元教學(xué)特別重視任務(wù)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，因為這兩個都是落實大單元目標(biāo)的重要方式。二是指課程覆蓋范圍的“大”。之前的單元教學(xué)是一種內(nèi)容單位，是指教學(xué)內(nèi)容按照一定的主題或知識邏輯組織的內(nèi)容單元；現(xiàn)在的大單元除了涉及知識內(nèi)容外，更加關(guān)照學(xué)生經(jīng)驗和社會要求，所以大單元就涵蓋了知識內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗和社會需求三個方面。其中，對學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)注和關(guān)照是大單元教學(xué)最重要的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位、學(xué)生立場，所以特別重視大任務(wù)、大問題、大項目的設(shè)計。對社會需求的關(guān)照可以從真實問題和真實情境入手。這些都是原來的單元教學(xué)忽略的事情。三是指單元設(shè)計流程的“大”。以往的單元教學(xué)雖然是“單元”，但其實最終還是走向知識點教學(xué)。比如語文教材是按照單元組織的，前面的單元頁也提煉了單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要點。但是教師教學(xué)中仍然會沉浸在單篇課文教學(xué)的狹窄視野。大單元就是讓老師能夠從單元目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計單元活動和評價任務(wù)，將知識點真正融合打通，讓學(xué)生的經(jīng)驗有連貫性且有深度。上述三個層面，分別從時間跨度、覆蓋范圍和設(shè)計流程三個方面闡釋了大單元與傳統(tǒng)單元教學(xué)的不同。尤其是，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更要以大單元為主要形式，否則單課時知識點的跨學(xué)科很容易形式化，拼拼湊湊一節(jié)課，喪失跨學(xué)科真正的價值。需要特別強(qiáng)調(diào)的是：目前實施的單元教學(xué)，如果能夠以任務(wù)或問題驅(qū)動，設(shè)計一段時間的、指向素養(yǎng)目標(biāo)的長程活動過程，充分調(diào)動學(xué)生的自主探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗，關(guān)注上位一些的素養(yǎng)目標(biāo)，同樣也是一種“大單元”。從這個意義上講，能否落實大單元教學(xué)，核心在于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，而不是形式的東西。也就是說，我們的單元教學(xué)設(shè)計與實踐，應(yīng)該更加注重指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，指向?qū)W生的自主探究，指向教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動，指向教學(xué)的流程設(shè)計。綜上，針對目前的單元教學(xué)，可以進(jìn)行這樣的改進(jìn)和完善：以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，指向?qū)W生的體驗成長，圍繞某一主題或活動（