九年級語文上冊第課范進中舉教案人教新課標版一、課程標準解讀分析本課程的教學分析以《九年級語文上冊》中的“范進中舉”課文為例，結(jié)合人教新課標版的教學大綱和課程標準，旨在明確教學方向和內(nèi)容層級。在知識與技能維度，本課的核心概念包括范進的人物形象、科舉制度的歷史背景以及諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。關(guān)鍵技能則包括對人物形象的把握、對歷史背景的解讀以及對諷刺手法的鑒賞。這些知識與技能的認知水平分別為了解、理解和應(yīng)用。在過程與方法維度，本課倡導的學科思想方法包括歷史唯物主義和批判性思維，具體的學習活動可以設(shè)計為小組討論、角色扮演和寫作練習。在情感·態(tài)度·價值觀、核心素養(yǎng)維度，本課旨在培養(yǎng)學生的愛國主義精神、歷史使命感和社會責任感，以及提高學生的審美能力和批判性思維能力。同時，將學業(yè)質(zhì)量要求與教學內(nèi)容進行對照，確保教學目標的達成。二、學情分析針對九年級學生的學情，本課程分析從以下幾個方面進行：1.學生已有的知識儲備：九年級學生已經(jīng)具備一定的文學素養(yǎng)和歷史知識，對范進的人物形象和科舉制度有一定的了解。2.生活經(jīng)驗：學生對封建社會的了解程度有限，需要通過本課的學習來拓展視野。3.技能水平：學生在閱讀理解、寫作表達和鑒賞評價方面有一定的基礎(chǔ)，但需要進一步提高。4.認知特點：九年級學生處于青春期，具有獨立思考的能力，但容易受到外界影響。5.興趣傾向：學生對歷史和文學類題材有一定興趣，但部分學生可能對諷刺手法理解困難。6.學習困難：部分學生可能對范進的人物形象和科舉制度的歷史背景理解不夠深入，需要教師引導?；谝陨戏治觯菊n程將針對不同層次的學生制定相應(yīng)的教學策略，如對基礎(chǔ)知識薄弱的學生進行輔導，對有潛力的學生進行拓展，確保全體學生都能在課程中獲得提升。二、教學目標知識的目標本課旨在幫助學生構(gòu)建對《范進中舉》文本的深入理解，包括對范進人物形象的把握、科舉制度的歷史背景以及諷刺文學的特點。學生應(yīng)能夠識記范進的主要事跡，理解其性格特點，描述科舉制度對個人命運的影響，并解釋諷刺手法的運用。通過比較不同時期科舉制度的變化，學生能夠歸納出其發(fā)展規(guī)律，并綜合運用這些知識分析文本中的諷刺手法。最終，學生能夠在新的情境中，如現(xiàn)代教育改革背景下的考試制度，運用所學知識進行批判性思考。能力的目標情感態(tài)度與價值觀的目標本課旨在培養(yǎng)學生的愛國情懷、對傳統(tǒng)文化的尊重以及對個人奮斗的肯定。學生應(yīng)通過了解范進的遭遇，體會古代士人的艱辛與執(zhí)著，激發(fā)對國家命運的關(guān)切。同時，通過分析科舉制度對個人命運的影響，學生能夠認識到社會公平正義的重要性，并樹立正確的人生觀和價值觀?？茖W思維的目標本課將培養(yǎng)學生以下科學思維：首先，能夠通過文本細讀，識別和運用文學分析的方法；其次，能夠運用歷史比較的方法，分析不同時期科舉制度的變化；再次，能夠通過角色扮演，體驗不同人物的情感和心理狀態(tài)；最后，能夠通過寫作，表達自己的觀點和思考。這些思維能力的培養(yǎng)將通過小組討論、角色扮演、寫作練習等活動實現(xiàn)?？茖W評價的目標本課將引導學生建立對學習過程和成果的評價標準。學生應(yīng)學會自我評價和同伴評價，能夠運用評價量規(guī)對文本分析、寫作和討論進行評價。此外，學生應(yīng)學會對學習策略進行反思，能夠根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學習方法和策略。通過這些評價活動，學生將發(fā)展元認知能力和自我監(jiān)控能力。三、教學重點、難點教學重點本課的教學重點在于引導學生深入理解《范進中舉》的文本內(nèi)容，包括對范進人物形象的剖析、科舉制度的歷史背景以及諷刺手法的運用。重點培養(yǎng)學生對文學作品的分析能力，包括對人物心理、社會環(huán)境、文學手法的把握。具體而言，重點在于讓學生能夠“說出”范進的人物性格特點，“描述”科舉制度的影響，“解釋”諷刺手法的運用，并能夠“比較”不同時期科舉制度的變化，形成對這一歷史現(xiàn)象的全面認識。教學難點本課的教學難點在于學生對科舉制度這一歷史背景的理解，以及諷刺手法的鑒賞。難點成因在于科舉制度作為古代中國的選拔制度，其歷史背景復雜，且與學生的現(xiàn)實生活距離較遠。此外，諷刺手法的運用往往隱晦，不易被學生直接感知。因此，難點在于如何幫助學生建立對科舉制度的時空感，以及如何引導學生通過文本細讀發(fā)現(xiàn)諷刺的深層含義。教學策略包括通過歷史資料輔助教學，以及設(shè)計互動式討論，引導學生逐步深入理解。四、教學準備清單多媒體課件：包含文本解讀、人物分析、歷史背景介紹等。教具：科舉制度相關(guān)的圖表、模型。實驗器材：用于輔助教學的歷史文物或圖片。音頻視頻資料：與課文內(nèi)容相關(guān)的紀錄片或講座。任務(wù)單：學生活動指南，包括討論問題、寫作任務(wù)等。評價表：用于評估學生理解和應(yīng)用能力的量表。預習教材：學生需預習的課文和相關(guān)資料。學習用具：畫筆、計算器等。教學環(huán)境：小組座位排列方案、黑板板書設(shè)計框架。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)啟發(fā)性情境創(chuàng)設(shè)情境一：展示一組古代科舉考試場景的圖片或視頻片段。教師提問：“同學們，你們能從這些畫面中感受到什么？科舉制度對古代社會有哪些影響？”情境二：提出一個與學生生活經(jīng)驗相悖的歷史問題：“如果你們穿越回古代，會參加科舉考試嗎？為什么？”情境三：播放一段關(guān)于現(xiàn)代教育改革的短片，引發(fā)學生對于教育的思考：“如果科舉制度在今天，你認為它會有哪些變化？”認知沖突情境設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)：教師出示一道與科舉制度相關(guān)的難題，例如：“假設(shè)你是范進，面對科舉制度的壓力，你會如何應(yīng)對？”價值爭議短片：播放一段關(guān)于科舉制度利弊的短片，引導學生思考：“科舉制度對個人和社會的影響是積極的還是消極的？為什么？”學習路線圖明確教師總結(jié)：“今天，我們將一起走進《范進中舉》，通過學習這篇課文，我們將深入理解科舉制度的歷史背景、范進的命運以及諷刺手法的運用。首先，我們將通過閱讀課文，了解范進的人物形象和科舉制度的相關(guān)知識；其次，我們將分析范進的命運，探討科舉制度對個人和社會的影響；最后，我們將通過寫作練習，運用諷刺手法表達自己的觀點?！迸f知鏈接：“在開始學習之前，請大家回顧一下我們已經(jīng)學過的關(guān)于歷史人物和文學作品的知識，這將有助于我們更好地理解今天的課文?！笨谡Z化表達“同學們，你們有沒有想過，如果你們穿越回古代，會面臨什么樣的挑戰(zhàn)？”“科舉制度，這個曾經(jīng)影響無數(shù)人的選拔制度，它到底是如何運作的呢？”“讓我們一起走進《范進中舉》，揭開這個謎團吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探索科舉制度的起源與發(fā)展教師活動：1.展示古代科舉考試場景的圖片，引導學生觀察并提問：“這些圖片中的場景給你怎樣的感受？你能從中看出科舉制度的特點嗎？”2.引導學生回顧已學知識，提出問題：“我們已經(jīng)學過哪些與科舉制度相關(guān)的知識？這些知識如何幫助我們理解科舉制度的起源？”3.分發(fā)任務(wù)單，明確學習目標：“今天，我們將通過閱讀課文，了解科舉制度的起源和發(fā)展?！?.提供閱讀指導，強調(diào)重點內(nèi)容：“在閱讀過程中，請注意科舉制度的起源、發(fā)展歷程以及其對后世的影響。”5.設(shè)計小組討論問題，促進學生思考和交流：“你認為科舉制度在歷史上起到了怎樣的作用？”學生活動：1.觀察圖片，分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。2.回顧已學知識，與同學討論科舉制度的起源和發(fā)展。3.閱讀課文，標記重點內(nèi)容。4.小組討論，分享自己的觀點和看法。5.總結(jié)討論結(jié)果，形成共識。即時評價標準：1.學生能夠準確描述科舉制度的起源和發(fā)展歷程。2.學生能夠分析科舉制度的特點和影響。3.學生能夠運用所學知識進行簡單的評價。任務(wù)二：分析范進的人物形象教師活動：1.引導學生閱讀課文，找出范進的主要事跡。2.提出問題：“范進是一個怎樣的人物？他的性格特點是什么？”3.引導學生分析范進的成長經(jīng)歷，探討其性格形成的原因。4.分發(fā)任務(wù)單，明確學習目標：“今天，我們將通過分析范進的人物形象，了解他的性格特點和命運?！?.設(shè)計小組討論問題，促進學生思考和交流：“你認為范進的命運是由什么因素決定的？”學生活動：1.閱讀課文，找出范進的主要事跡。2.分析范進的性格特點，與同學討論。3.探討范進的成長經(jīng)歷，分析其性格形成的原因。4.小組討論，分享自己的觀點和看法。5.總結(jié)討論結(jié)果，形成共識。即時評價標準：1.學生能夠準確描述范進的人物形象。2.學生能夠分析范進的性格特點和命運。3.學生能夠運用所學知識進行簡單的評價。任務(wù)三：鑒賞諷刺手法教師活動：1.引導學生閱讀課文，找出諷刺手法的運用。2.提出問題：“課文中的諷刺手法有哪些？它們是如何運用的？”3.引導學生分析諷刺手法的作用和效果。4.分發(fā)任務(wù)單，明確學習目標：“今天，我們將通過鑒賞諷刺手法，了解其作用和效果。”5.設(shè)計小組討論問題，促進學生思考和交流：“你認為諷刺手法在文學創(chuàng)作中的作用是什么？”學生活動：1.閱讀課文，找出諷刺手法的運用。2.分析諷刺手法的作用和效果，與同學討論。3.小組討論，分享自己的觀點和看法。4.總結(jié)討論結(jié)果，形成共識。即時評價標準：1.學生能夠準確描述諷刺手法的運用。2.學生能夠分析諷刺手法的作用和效果。3.學生能夠運用所學知識進行簡單的評價。任務(wù)四：討論科舉制度的利與弊教師活動：1.引導學生思考科舉制度的利與弊。2.提出問題：“科舉制度在歷史上有哪些利與弊？你認為科舉制度應(yīng)該廢除嗎？”3.引導學生進行辯論，支持自己的觀點。4.分發(fā)任務(wù)單，明確學習目標：“今天，我們將通過討論科舉制度的利與弊，了解其歷史影響?！?.設(shè)計小組討論問題，促進學生思考和交流：“你認為科舉制度對現(xiàn)代社會有哪些啟示？”學生活動：1.思考科舉制度的利與弊。2.小組討論，支持自己的觀點。3.辯論，闡述自己的觀點。4.小組討論，分享自己的觀點和看法。5.總結(jié)討論結(jié)果，形成共識。即時評價標準：1.學生能夠全面分析科舉制度的利與弊。2.學生能夠支持自己的觀點，并給出合理的理由。3.學生能夠運用所學知識進行簡單的評價。任務(wù)五：寫作練習教師活動：1.引導學生思考寫作主題：“如果你是范進，你會如何面對科舉制度的壓力？”2.分發(fā)寫作任務(wù)單，明確寫作要求：“今天，我們將通過寫作練習，表達自己對科舉制度的看法。”3.提供寫作指導，強調(diào)重點內(nèi)容：“在寫作過程中，請注意以下幾點：明確主題、運用諷刺手法、表達自己的觀點。”4.設(shè)計小組討論問題，促進學生思考和交流：“你認為諷刺手法在寫作中的作用是什么？”學生活動：1.思考寫作主題，確定自己的觀點。2.閱讀范文，學習寫作技巧。3.寫作練習，表達自己的觀點。4.小組討論，分享自己的寫作心得。5.總結(jié)討論結(jié)果，形成共識。即時評價標準：1.學生能夠明確寫作主題，并給出合理的理由。2.學生能夠運用諷刺手法表達自己的觀點。3.學生能夠運用所學知識進行簡單的評價。第三、鞏固訓練基礎(chǔ)鞏固層練習題目：根據(jù)課文內(nèi)容，完成以下填空題。范進中舉的故事發(fā)生在______年代，范進通過______考試獲得了舉人身份?？婆e制度是中國古代的一種選拔官員的制度，其目的是______。教師活動：巡視課堂，檢查學生完成情況，提供必要的幫助。學生活動：獨立完成填空題，檢查答案的正確性。即時評價標準：學生能夠正確填寫空白，準確理解科舉制度的基本概念。綜合應(yīng)用層練習題目：結(jié)合范進中舉的故事，分析科舉制度對個人和社會的影響?？婆e制度對范進個人有什么影響？科舉制度對當時的社會有什么影響？教師活動：引導學生進行小組討論，分享自己的觀點。學生活動：參與小組討論，提出自己的觀點，并聽取他人的意見。即時評價標準：學生能夠結(jié)合課文內(nèi)容，分析科舉制度對個人和社會的影響，表達自己的觀點。拓展挑戰(zhàn)層練習題目：假設(shè)你是范進，面對科舉制度的壓力，你會如何應(yīng)對？你認為范進在科舉考試中面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？你認為范進應(yīng)該如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？教師活動：鼓勵學生進行個人思考，并分享自己的觀點。學生活動：獨立思考，提出自己的觀點，并準備分享。即時評價標準：學生能夠提出有創(chuàng)意的解決方案，并能夠清晰地表達自己的觀點。變式訓練練習題目：如果科舉制度在今天，你認為它會有哪些變化？你認為科舉制度在今天應(yīng)該有哪些改進？你認為科舉制度對現(xiàn)代教育有哪些啟示？教師活動：提供不同的觀點和思路，引導學生進行思考。學生活動：思考并討論，提出自己的觀點。即時評價標準：學生能夠提出有創(chuàng)意的觀點，并能夠清晰地表達自己的觀點。反饋機制教師活動：對學生的練習進行點評，提供反饋。學生活動：接受教師的反饋，并反思自己的學習過程。即時評價標準：學生能夠接受反饋，并能夠根據(jù)反饋進行改進。第四、課堂小結(jié)知識體系建構(gòu)教師活動：引導學生回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，并使用思維導圖或概念圖進行知識梳理。學生活動：參與知識梳理，用自己的語言表達對知識的理解。小結(jié)內(nèi)容：回顧科舉制度的起源、發(fā)展、影響以及范進的人物形象和諷刺手法的運用。方法提煉與元認知培養(yǎng)教師活動：總結(jié)本節(jié)課所使用的科學思維方法，如建模、歸納、證偽等。學生活動：回顧自己在解決問題過程中所使用的思維方法，并反思自己的學習過程。小結(jié)內(nèi)容：總結(jié)本節(jié)課所使用的科學思維方法，并反思自己的學習過程。懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動：設(shè)置懸念，引導學生思考下節(jié)課的內(nèi)容。學生活動：思考懸念，并準備下節(jié)課的學習。作業(yè)布置：必做作業(yè)：閱讀相關(guān)歷史資料，了解科舉制度的歷史背景。選做作業(yè)：設(shè)計一個關(guān)于科舉制度的主題演講，準備下節(jié)課進行分享。小結(jié)展示與反思教師活動：邀請學生展示自己的小結(jié)，并進行點評。學生活動：展示自己的小結(jié)，并接受教師的點評。反思內(nèi)容：反思自己在學習過程中的收獲和不足，并制定改進計劃。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)題目：請根據(jù)《范進中舉》的內(nèi)容，完成以下題目。1.簡述范進的成長經(jīng)歷。2.解釋科舉制度對范進個人和社會的影響。3.分析《范進中舉》中諷刺手法的運用。學生活動：獨立完成作業(yè)，確保答案準確無誤。評價標準：答案準確，表述清晰，符合題意。拓展性作業(yè)題目：結(jié)合科舉制度的歷史背景，設(shè)計一份關(guān)于科舉制度的小論文，探討其對現(xiàn)代社會的影響。題目要求：論文需包含引言、正文和結(jié)論三個部分。要求：結(jié)合所學知識，分析科舉制度的歷史意義和現(xiàn)實啟示。學生活動：查閱資料，撰寫小論文。評價標準：論文結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰，內(nèi)容充實，觀點明確。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)題目：以“科舉制度的未來”為主題，設(shè)計一個創(chuàng)意項目，例如一個游戲或模擬現(xiàn)實生活場景的軟件。題目要求：項目需包含背景介紹、設(shè)計理念、功能說明和實施步驟。要求：發(fā)揮想象力，設(shè)計一個有創(chuàng)意的項目，并說明其與科舉制度的關(guān)系。學生活動：設(shè)計創(chuàng)意項目，并撰寫項目計劃書。評價標準：項目具有創(chuàng)意，設(shè)計合理，可行性強，能夠體現(xiàn)對科舉制度的理解和應(yīng)用。七、本節(jié)知識清單及拓展1.科舉制度的起源與發(fā)展：科舉制度是中國古代的一種選拔官員的制度，起源于隋朝，發(fā)展于唐朝，盛行于明清兩代。它通過考試選拔人才，對古代社會產(chǎn)生了深遠的影響。2.范進的人物形象：范進是《范進中舉》中的主人公，他通過科舉考試成為舉人，展現(xiàn)了封建社會中知識分子的形象和命運。3.諷刺手法的運用：《范進中舉》中運用了多種諷刺手法，如夸張、對比、諷刺等，揭示了科舉制度的不合理和封建社會的黑暗。4.科舉制度的影響：科舉制度對個人和社會的影響包括：促進了文化的繁榮，但同時也束縛了思想，加劇了社會矛盾。5.范進的命運：范進的命運受科舉制度的影響，他通過科舉考試獲得了地位和財富，但也付出了巨大的代價。6.諷刺手法的目的：諷刺手法的目的是揭露社會弊端，批判封建社會的黑暗，引起讀者的共鳴。7.科舉制度的歷史背景：科舉制度的歷史背景包括政治、經(jīng)濟、文化等多個方面，它是封建社會政治制度和文化教育制度的重要組成部分。8.科舉制度的社會影響：科舉制度對社會的穩(wěn)定、人才的選拔、文化的傳承等方面都產(chǎn)生了重要影響。9.范進的成長經(jīng)歷：范進的成長經(jīng)歷包括他的家庭背景、教育經(jīng)歷、科舉考試過程等，這些經(jīng)歷塑造了他的性格和命運。10.科舉制度的利弊：科舉制度有其利弊，利在于選拔人才，弊在于束縛思想，加劇社會矛盾。11.諷刺手法的特點：諷刺手法的特點包括幽默、夸張、諷刺等，它能夠生動形象地表達作者的觀點。12.科舉制度的改革：隨著社會的發(fā)展，科舉制度逐漸暴露出其弊端，需要進行改革以適應(yīng)社會的需要。13.范進的價值觀：范進的價值觀反映了封建社會的價值觀，他追求的是功名利祿，這與封建社會的價值觀相一致。14.科舉制度的演變：科舉制度經(jīng)歷了從創(chuàng)立到衰落的過程，其演變與社會的發(fā)展密切相關(guān)。15.諷刺手法的藝術(shù)性：諷刺手法的藝術(shù)性體現(xiàn)在其幽默性和深刻性，它能夠吸引讀者的注意力，并引發(fā)讀者的思考。16.科舉制度的教育意義：科舉制度對教育的影響包括：推動了教育的發(fā)展，但也限制了教育的自由。17.范進的命運與科舉制度的關(guān)系：范進的命運與科舉制度密切相關(guān)，他的成功和失敗都是科舉制度的產(chǎn)物。18.諷刺手法的應(yīng)用價值：諷刺手法在文學創(chuàng)作中的應(yīng)用價值在于：增強作品的感染力，提高作品的思想性。19.科舉制度的評價：對科舉制度的評價應(yīng)從