蘇教版七年級下冊第六單元誦讀欣賞《龜雖壽》公開課教學設計一、教學內(nèi)容分析（一）課程標準依據(jù)與解讀本教學設計嚴格遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，立足七年級下冊第六單元古詩詞誦讀欣賞模塊，以培養(yǎng)學生古代詩詞閱讀鑒賞能力、提升審美情趣與人文素養(yǎng)為核心目標。《龜雖壽》作為漢府詩的經(jīng)典篇目，教學中需通過誦讀涵泳、文本細讀、賞析探究等路徑，引導學生把握詩歌意境、體悟情感內(nèi)涵、感知藝術(shù)特色。在知識與技能維度，聚焦古詩詞誦讀技巧、意象解讀方法、修辭手法辨析等核心概念，構(gòu)建“識記—理解—應用—綜合”的能力發(fā)展鏈條，助力學生形成系統(tǒng)的古詩詞鑒賞知識體系。在過程與方法維度，踐行“自主、合作、探究”的教學理念，通過分組研討、誦讀展示、情境探究等多元活動，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識、協(xié)同解決問題的能力，滲透語文學習的學科思維方法。在情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度，依托詩歌承載的文化內(nèi)涵，培育學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，引導學生汲取詩歌中的精神力量，樹立積極向上的人生觀與價值觀，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）學情分析七年級下冊學生已具備一定的古詩詞積累與基礎閱讀能力，能夠初步感知詩歌的韻律美與表層意思，但在深層解讀方面存在明顯短板：其一，對詩歌意境的抽象性把握不足，難以將文本意象與情感內(nèi)涵建立有效關聯(lián)；其二，對古典文化背景的認知有限，影響對詩歌思想內(nèi)核的理解；其三，誦讀技巧與賞析表達能力有待系統(tǒng)訓練，缺乏規(guī)范的鑒賞思路與語言。學生雖對“龜”“馬”等自然意象、“長壽”等文化主題有生活層面的認知，但對其在古典文學中的象征意義及曹操所處時代背景下的特殊內(nèi)涵了解甚少。基于此，教學中需兼顧基礎鞏固與能力提升，通過情境創(chuàng)設、背景補充、方法指導、分層任務等方式，滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)學習主動性。二、教學目標（一）知識目標識記《龜雖壽》的作者生平、創(chuàng)作背景及詩歌基本文辭，準確理解“神龜”“老驥”“烈士”等核心意象的含義。掌握詩歌中對仗、排比、用典等修辭手法的特點，能結(jié)合具體詩句分析其表達效果。歸納詩歌的藝術(shù)特色，能運用所學鑒賞方法分析同類古詩詞的共性特征。（二）能力目標提升古詩詞誦讀能力，做到停頓合理、節(jié)奏鮮明、情感飽滿，能通過誦讀傳遞詩歌的情感基調(diào)。發(fā)展文本分析與邏輯表達能力，能獨立梳理詩歌脈絡，清晰闡述意象、手法與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)合作探究與創(chuàng)新實踐能力，能通過小組協(xié)作完成主題探究任務，嘗試進行古詩詞仿寫或創(chuàng)意表達。（三）情感態(tài)度與價值觀目標體悟曹操在詩歌中展現(xiàn)的豁達胸襟與進取精神，培養(yǎng)對生命價值的思考與對自然的敬畏之心。增強對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，樂于主動探索古典詩詞的文化魅力，提升人文素養(yǎng)。（四）思維發(fā)展目標培養(yǎng)批判性思維與邏輯推理能力，能通過文本細讀、比較分析等方式，對詩歌內(nèi)涵進行多角度解讀。發(fā)展創(chuàng)造性思維，能結(jié)合現(xiàn)實生活對詩歌的思想價值進行拓展延伸，形成個性化認知。（五）評價素養(yǎng)目標學會制定個人學習目標與計劃，能自主評估誦讀、賞析等學習環(huán)節(jié)的效果，進行自我反思與調(diào)整。掌握基本的同伴評價方法，能客觀評價他人的表達與創(chuàng)作，提出建設性意見，實現(xiàn)互助共進。三、教學重點與難點（一）教學重點核心意象與關鍵詞句的解讀，如“神龜雖壽，猶有竟時”“老驥伏櫪，志在千里”等，準確把握其象征意義與思想內(nèi)涵。詩歌情感脈絡的梳理，體悟曹操“老當益壯”的進取精神與對生命本質(zhì)的深刻思考。藝術(shù)手法的賞析，掌握對仗、排比等手法在詩歌中的具體運用及其對主題表達的作用。（二）教學難點意境的體悟與轉(zhuǎn)化：引導學生將詩歌抽象的意境與情感，通過聯(lián)想、想象與自身生活經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)深層理解。文化內(nèi)涵的挖掘：結(jié)合東漢末年的社會背景與曹操的人生經(jīng)歷，解讀詩歌背后的時代精神與個人情懷，避免淺層化理解。鑒賞方法的遷移：幫助學生將本課所學的賞析方法，有效遷移到其他古詩詞的自主鑒賞中，形成可持續(xù)的學習能力。四、教學準備多媒體資源：制作包含詩歌原文、作者生平、創(chuàng)作背景、意象圖解、誦讀音頻、相關歷史場景圖片的PPT課件。學習支架：設計《〈龜雖壽〉文本探究任務單》，包含預習導引、核心問題鏈、賞析框架等內(nèi)容；制定《誦讀評價表》《小組探究評價量規(guī)》。學情鋪墊：布置預習任務，要求學生借助工具書疏通詩歌大意，收集曹操相關歷史故事與文學作品，記錄預習疑問。教學環(huán)境：采用小組合作式座位排列，準備黑板板書設計模板（含知識框架、核心意象、情感脈絡等板塊）；為學生提供筆記本、畫筆等工具，輔助課堂記錄與創(chuàng)意表達。五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）1.情境創(chuàng)設與問題驅(qū)動展示一組對比鮮明的圖片：千年神龜?shù)某练€(wěn)姿態(tài)、老驥奔騰的豪邁場景、山川日月的永恒景象，提問：“在自然萬物中，有的生命看似悠長，有的生命看似短暫，卻都能綻放獨特的光彩。古人如何看待生命的長度與寬度？他們又如何表達對生命的追求？”以此引發(fā)學生思考，奠定課堂探究基調(diào)。2.認知沖突與興趣激發(fā)播放一段聚焦“生命韌性”的短視頻（包含自然生物的頑強生存、歷史人物的進取故事），結(jié)束后引導：“視頻中展現(xiàn)的生命力量，與我國東漢末年一位政治家、軍事家兼詩人的人生追求不謀而合。他雖身處亂世，歷經(jīng)滄桑，卻始終胸懷壯志，以詩歌抒發(fā)對生命的熱愛與對理想的執(zhí)著。他就是曹操，今天我們就通過他的《龜雖壽》，走進這位偉人的精神世界?！?.舊知鏈接與目標明確引導學生回顧此前所學古詩詞的鑒賞方法（如意象分析、手法辨析、情感體悟），明確：“今天我們將沿用這些方法，通過誦讀、探究、賞析等環(huán)節(jié)，解讀《龜雖壽》的意象之美、情感之深、藝術(shù)之妙，同時學習將古典詩詞的智慧與現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)?！?.口語化過渡“同學們，帶著預習中的收獲與疑問，讓我們一起走進這首流傳千古的佳作，在文字中感受生命的力量與理想的光芒。準備好了嗎？讓我們開啟今天的探究之旅！”（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務一：知人論世，理解創(chuàng)作語境（7分鐘）教師活動：出示曹操畫像與生平簡介，結(jié)合東漢末年的社會動蕩背景，講解詩歌創(chuàng)作契機（《龜雖壽》是曹操北征烏桓凱旋后所作，此時他已五十三歲，雖年過半百，卻壯心不已）。引導學生聚焦標題“龜雖壽”，提問：“‘龜’在傳統(tǒng)文化中為何常與‘長壽’關聯(lián)？標題僅僅是寫龜?shù)膲勖鼏?？”補充“龜”在古代文化中的象征意義（吉祥、長壽、沉穩(wěn)、智慧），為文本解讀鋪墊文化基礎。學生活動：分享預習收集的曹操相關資料，交流對曹操的初步印象。結(jié)合背景介紹，嘗試解讀標題的深層含義，提出自己的疑問。齊讀詩歌原文，初步感知詩歌的韻律與節(jié)奏。即時評價標準：能準確復述曹操的核心生平與詩歌創(chuàng)作背景，表述清晰。能結(jié)合文化常識解讀標題含義，提出有價值的探究問題。朗讀時能做到字音準確、停頓合理，初步把握詩歌基調(diào)。任務二：意象解讀，把握核心內(nèi)涵（6分鐘）教師活動：引導學生圈畫詩歌中的核心意象（神龜、騰蛇、老驥、烈士、暮年），提問：“這些意象分別具有怎樣的特點？詩人將它們放在一起，想要表達什么？”重點分析“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，通過釋義、情境想象、情感體悟等方式，引導學生理解意象的象征意義（老驥喻指年老卻有壯志的人，烈士指有志于建功立業(yè)的人）。組織小組討論：“詩中‘神龜’‘騰蛇’的命運與‘老驥’‘烈士’的追求形成鮮明對比，這種對比有何作用？”學生活動：自主梳理意象特點，嘗試用簡潔的語言描述意象內(nèi)涵。參與小組討論，分享對意象象征意義的理解，碰撞思維火花。結(jié)合意象分析，再次朗讀相關詩句，強化情感感知。即時評價標準：能準確識別詩歌核心意象，清晰描述其基本特點。能結(jié)合詩句分析意象的象征意義，理解對比手法的表達效果。討論中能主動發(fā)言，表達自己的見解，傾聽同伴觀點。任務三：情感體悟，探尋精神內(nèi)核（6分鐘）教師活動：引導學生結(jié)合曹操的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，思考：“詩歌中除了對生命的感慨，還蘊含著怎樣的情感？（豪邁、堅定、樂觀、進?。碧岢鰡栴}鏈：“‘盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年’這句話體現(xiàn)了曹操怎樣的生命觀？與傳統(tǒng)‘死生有命，富貴在天’的觀念有何不同？”提供拓展資料（曹操其他表達壯志的詩句，如“周公吐哺，天下歸心”），幫助學生更全面地理解其情感世界。學生活動：自主研讀詩句，標注體現(xiàn)情感的關鍵詞，梳理詩歌情感脈絡。結(jié)合問題鏈深入思考，發(fā)表對曹操生命觀的理解。對比不同觀念，深化對詩歌情感內(nèi)涵的認知。即時評價標準：能準確概括詩歌的情感基調(diào)，識別體現(xiàn)情感的關鍵詞句。能結(jié)合文本與背景分析情感產(chǎn)生的原因，理解曹操生命觀的進步性。能清晰、有條理地表達自己的見解，邏輯連貫。任務四：手法賞析，品味藝術(shù)特色（6分鐘）教師活動：引導學生回顧古詩詞常見修辭手法，提問：“《龜雖壽》中運用了哪些修辭手法？請結(jié)合具體詩句分析其作用?！敝攸c講解對仗（如“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”）、排比（如“神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰”）的特點，分析其在增強語言氣勢、突出主題方面的作用。補充樂府詩的文體特點，引導學生感受詩歌質(zhì)樸剛健、慷慨悲涼的藝術(shù)風格。學生活動：自主尋找詩中運用的修辭手法，嘗試分析其表達效果。小組內(nèi)交流賞析心得，互相補充完善。結(jié)合手法賞析，進行有感情的誦讀，體會語言的藝術(shù)魅力。即時評價標準：能準確識別詩歌中的主要修辭手法，舉例恰當。能結(jié)合詩句分析手法的表達效果，理解其對主題與情感表達的作用。能通過誦讀展現(xiàn)對詩歌語言風格的把握，情感表達貼切。（三）鞏固訓練環(huán)節(jié)（10分鐘）1.基礎鞏固層練習設計：①解釋“竟時”“櫪”“烈士”“養(yǎng)怡”等關鍵詞語的含義；②仿照“老驥伏櫪，志在千里”的句式，結(jié)合自然意象創(chuàng)作一句表達志向的詩句。學生活動：獨立完成練習，小組內(nèi)互查互改。即時反饋：重點糾正關鍵詞釋義錯誤，點評學生創(chuàng)作的詩句，強調(diào)意象與情感的契合度。2.綜合應用層練習設計：結(jié)合詩歌情感內(nèi)涵，回憶自己或身邊人“老當益壯”“堅持不懈追求理想”的經(jīng)歷，用簡短的文字進行描述（100字左右），并說明與《龜雖壽》的契合點。學生活動：獨立完成寫作，自愿分享交流。即時反饋：從情感關聯(lián)度、表達流暢度等方面進行點評，鼓勵學生將文本與生活緊密結(jié)合。3.拓展挑戰(zhàn)層練習設計：《龜雖壽》中“養(yǎng)怡之福，可得永年”的生命智慧對現(xiàn)代人有何啟示？請結(jié)合當下生活節(jié)奏與健康理念，談談你的看法。學生活動：小組討論后，派代表發(fā)言，闡述小組觀點。即時反饋：肯定學生的個性化思考，引導學生辯證看待傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代生活的關系，拓展思維深度。4.變式訓練層練習設計：將詩歌中的“神龜”“老驥”替換為“青松”“雄鷹”等意象，嘗試改寫部分詩句，保持詩歌的情感基調(diào)與韻律特點。學生活動：小組協(xié)作完成改寫，展示交流。即時反饋：重點評價改寫后的意象適配性與韻律合理性，強化“意象服務于情感與主題”的認知。（四）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）1.知識體系建構(gòu)學生活動：以思維導圖的形式，自主梳理本課核心知識（作者、背景、意象、情感、手法、主題），小組內(nèi)互相補充完善。教師活動：選取典型思維導圖進行展示點評，引導學生回顧導入環(huán)節(jié)的核心問題，形成“情境—探究—總結(jié)”的閉環(huán)。2.方法提煉與元認知培養(yǎng)學生活動：反思本課學習過程，總結(jié)古詩詞鑒賞的基本方法（知人論世、意象解讀、手法分析、情感體悟），分享自己在學習中的困惑與收獲。教師活動：通過提問“本節(jié)課你最有收獲的學習方法是什么？為什么？”“面對一首陌生的古詩詞，你會如何開展鑒賞？”，引導學生形成元認知能力。3.懸念設置與作業(yè)布置學生活動：思考“曹操的其他詩歌是否也具有這樣的豪邁風格？”“除了曹操，還有哪些詩人擅長用自然意象表達人生追求？”等問題，為后續(xù)學習埋下伏筆。教師活動：明確布置“必做”與“選做”作業(yè)，提供完成路徑指導（如查閱資料的渠道、寫作思路的建議）。4.評價與反思學生活動：用一句話概括本課核心收獲，表達對古典詩詞的新認知。教師活動：結(jié)合學生的小結(jié)與課堂表現(xiàn)，進行整體評價，肯定學生的參與度與進步，明確后續(xù)學習的重點方向。六、作業(yè)設計（一）基礎性作業(yè)（1520分鐘）核心知識點：詩歌意境、修辭手法、情感內(nèi)涵。作業(yè)內(nèi)容：①熟練背誦并默寫《龜雖壽》全文，做到無錯字、無漏字；②分析詩歌中對仗與排比手法的具體運用，撰寫一段不少于150字的賞析文字。作業(yè)要求：獨立完成，書寫規(guī)范；教師全批全改，重點關注默寫準確性與賞析的合理性。（二）拓展性作業(yè)（30分鐘）核心知識點：古詩詞與生活的關聯(lián)、知識的遷移應用。作業(yè)內(nèi)容：①以《龜雖壽》中的意象為靈感，創(chuàng)作一篇200字左右的短文，描述一個體現(xiàn)“生命韌性”的場景；②設計一份“古詩詞中的自然意象”簡易調(diào)查問卷（包含58個問題），調(diào)查身邊同學對常見自然意象的理解。作業(yè)要求：短文需意境貼合、情感真摯；調(diào)查問卷需邏輯清晰、針對性強；教師依據(jù)“內(nèi)容完整性、表達流暢度、創(chuàng)意性”進行等級評價。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（60分鐘）核心知識點：批判性思維、創(chuàng)造性思維、文化內(nèi)涵挖掘。作業(yè)內(nèi)容：①以“‘壽’的智慧——從《龜雖壽》看傳統(tǒng)文化中的生命觀”為主題，撰寫一篇300字左右的短文或制作一份簡易PPT；②記錄探究過程中遇到的問題、解決方案及改進思路，形成簡短的探究日志。作業(yè)要求：鼓勵多元視角與個性化表達，無需拘泥于固定答案；短文需觀點明確、論據(jù)充分，PPT需圖文結(jié)合、重點突出；教師進行過程性評價，關注探究態(tài)度與創(chuàng)新意識。七、知識清單與拓展詩歌背景：曹操的生平經(jīng)歷（政治家、軍事家、詩人的多重身份）、東漢末年的社會動蕩與思想文化特征、《龜雖壽》的創(chuàng)作契機與樂府詩的文體特點。核心意象：神龜（長壽卻有終期）、騰蛇（神通卻難永恒）、老驥（年老卻有壯志）、烈士（暮年卻懷雄心），及其象征意義與對比作用。情感內(nèi)涵：對生命有限性的理性認知、對理想追求的執(zhí)著堅守、對人生價值的積極追求、“人定勝天”的進取精神。藝術(shù)手法：對仗（句式工整、語義相關）、排比（增強氣勢、突出主題）、用典（含蓄蘊藉、豐富內(nèi)涵）、象征（托物言志、意蘊深遠）。韻律節(jié)奏：樂府詩的自由韻律特點、詩句的停頓與重音處理技巧、情感與節(jié)奏的適配關系。作者人生觀：曹操“重實際、輕玄虛”的生命觀、“老當益壯、志在千里”的進取精神、“兼濟天下、建功立業(yè)”的理想追求。鑒賞方法：知人論世（結(jié)合背景理解文本）、意象分析法（由象及意、由表及里）、手法辨析法（識別手法、分析效果）、情感體悟法（代入情境、共情共鳴）。創(chuàng)作要素：古詩詞創(chuàng)作中意象選擇、情感表達、結(jié)構(gòu)安排、韻律把握的基本要求，及其有機融合的方法?，F(xiàn)實應用：古典詩詞中的生命智慧在現(xiàn)代生活中的啟示（如面對挫折的心態(tài)、對理想的堅持、健康生活的理念）。文化關聯(lián)：古詩詞與中華傳統(tǒng)文化中“生命觀”“理想觀”的內(nèi)在聯(lián)系，古典詩詞在文化傳承中的重要價值。個人修養(yǎng)：通過古詩詞閱讀提升審美鑒賞能力、道德情操與人文底蘊的路徑與方法。心理價值：古典詩詞在緩解壓力、陶冶情操、提升生命幸福感方面的積極作用。八、教學反思（一）教學目標達成情況從課堂檢測與學生表現(xiàn)來看，學生已基本掌握《龜雖壽》的核心知識點（意象、手法、背景），能夠規(guī)范完成背誦默寫與基礎賞析任務，達成了知識目標與基礎能力目標。但在情感內(nèi)涵的深度體悟與鑒賞方法的靈活遷移方面，部分學生仍存在理解表層化、表達不規(guī)范的問題，需在后續(xù)教學中通過專題訓練、個性化輔導等方式進一步強化。（二）教學環(huán)節(jié)有效性分析本節(jié)課采用“情境導入—任務驅(qū)動—分層訓練—總結(jié)拓展”的教學模式，通過多元活動激發(fā)學生參與熱情，大部分學生能主動投入探究