2026上半年教師資格考試《幼兒保教知識(shí)與能力》試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.小班幼兒在戶外沙池游戲時(shí)，教師觀察到多數(shù)孩子反復(fù)把濕沙拍實(shí)、倒扣模具，卻極少用干沙進(jìn)行“裝—倒”動(dòng)作。這一現(xiàn)象最準(zhǔn)確地反映出該年齡段幼兒（）A.精細(xì)動(dòng)作發(fā)展滯后B.尚未形成守恒概念C.缺乏合作意識(shí)D.對(duì)材料物理特性感知處于直覺(jué)水平答案：D解析：3—4歲幼兒對(duì)“濕沙可塑、干沙易散”的因果認(rèn)識(shí)處于感知運(yùn)動(dòng)直覺(jué)階段，尚未用語(yǔ)言表達(dá)物理屬性，但已通過(guò)動(dòng)作結(jié)果獲得體驗(yàn)。A項(xiàng)“滯后”表述過(guò)重；B項(xiàng)“守恒”一般出現(xiàn)在大班后期；C項(xiàng)“合作”與題干無(wú)關(guān)。2.中班教師在科學(xué)區(qū)投放了“手電筒—彩色玻璃紙—白墻”材料組合，連續(xù)一周發(fā)現(xiàn)幼兒只用手電筒“照來(lái)照去”。教師下列支持策略中最符合“支架式教學(xué)”原則的是（）A.直接示范將玻璃紙貼到手電筒前端B.提問(wèn)“為什么墻上的圓斑沒(méi)有顏色？”C.提供記錄表，要求幼兒畫(huà)出光斑形狀D.增設(shè)“影子劇場(chǎng)”情境，請(qǐng)幼兒為故事配彩色燈光答案：B解析：支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在兒童“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供言語(yǔ)提示，引導(dǎo)其注意關(guān)鍵變量。B項(xiàng)通過(guò)問(wèn)題聚焦“顏色缺失”，促使幼兒發(fā)現(xiàn)“光源—濾光—成像”關(guān)系，比A項(xiàng)“直接示范”更能激發(fā)主動(dòng)探究。C項(xiàng)記錄表超出中班符號(hào)能力；D項(xiàng)情境雖有趣，但可能轉(zhuǎn)移對(duì)“濾光”現(xiàn)象的注意。3.下列關(guān)于幼兒“自我中心言語(yǔ)”的描述，符合維果茨基觀點(diǎn)的是（）A.它是認(rèn)知不成熟的表現(xiàn)，會(huì)隨社交發(fā)展而消失B.它具有自我調(diào)控功能，是內(nèi)部言語(yǔ)的雛形C.它反映幼兒無(wú)法區(qū)分自己與他人的視角D.它主要出現(xiàn)在假裝游戲的情境中答案：B解析：維果茨基認(rèn)為自我中心言語(yǔ)并非“認(rèn)知不成熟”，而是兒童將社會(huì)言語(yǔ)轉(zhuǎn)為個(gè)人思維工具的中間形態(tài)，具有計(jì)劃、調(diào)控作用，最終內(nèi)化為無(wú)聲的內(nèi)部言語(yǔ)。A項(xiàng)為皮亞杰觀點(diǎn)；C項(xiàng)為皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)”結(jié)論；D項(xiàng)局限了出現(xiàn)場(chǎng)景。4.大班一幼兒在繪畫(huà)時(shí)把“爸爸”畫(huà)成三只眼睛，教師恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)是（）A.“人只有兩只眼睛，你畫(huà)錯(cuò)了，快改過(guò)來(lái)。”B.“為什么爸爸有三只眼睛？能告訴我這個(gè)故事嗎？”C.“下次記得先觀察爸爸的照片再畫(huà)。”D.“三只眼睛的是外星人，不能畫(huà)在爸爸臉上。”答案：B解析：幼兒繪畫(huà)具有“象征—敘事”雙重功能，教師應(yīng)傾聽(tīng)其表征意圖，保護(hù)想象與表達(dá)。B項(xiàng)以開(kāi)放性問(wèn)題邀請(qǐng)幼兒賦予畫(huà)面意義，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域“尊重自主表達(dá)”精神。其余選項(xiàng)均用成人寫(xiě)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)否定幼兒符號(hào)創(chuàng)造。5.晨檢時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)3歲半的樂(lè)樂(lè)耳根后有一排紅色丘疹，無(wú)發(fā)熱，自述“癢癢”。保健醫(yī)生初步判斷為“風(fēng)疹”，隨即采取的正確處理是（）A.讓家長(zhǎng)接回并建議去醫(yī)院確診，同時(shí)報(bào)告疾控B.讓樂(lè)樂(lè)在隔離室等待，全班繼續(xù)正?；顒?dòng)C.給樂(lè)樂(lè)服用園所常備的抗病毒口服液D.通知家長(zhǎng)帶回，無(wú)需上報(bào)，因無(wú)發(fā)熱癥狀答案：A解析：風(fēng)疹屬乙類傳染病，即使無(wú)發(fā)熱也需2小時(shí)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)直報(bào)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)就醫(yī)。B項(xiàng)未阻斷傳染源；C項(xiàng)擅自用藥違法《托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健管理辦法》；D項(xiàng)“不上報(bào)”構(gòu)成疫情漏報(bào)。6.教師在積木區(qū)觀察到：小班幼兒A獨(dú)自壘高到第8塊時(shí)積木倒塌，他立刻推倒全部剩余積木并尖叫。下列教師介入方式最能促進(jìn)其情緒調(diào)節(jié)能力的是（）A.立刻安撫：“別哭，我們重新搭一個(gè)更高的?！盉.蹲下來(lái)輕聲說(shuō)：“倒塌讓你很生氣，需要我陪你一起搭嗎？”C.提醒：“搭高要小心，下次輕一點(diǎn)就不會(huì)倒?！盌.轉(zhuǎn)移注意：“那邊有更有趣的磁力片，我們?nèi)ネ姘伞！贝鸢福築解析：情緒調(diào)節(jié)第一步是“命名—接納”情緒。B項(xiàng)先共情標(biāo)注“生氣”，再提供可選支持，既驗(yàn)證感受又示范調(diào)節(jié)策略。A項(xiàng)否定情緒強(qiáng)度；C項(xiàng)歸因簡(jiǎn)單；D項(xiàng)回避問(wèn)題情境。7.幼兒園組織“走進(jìn)郵局”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，回園后教師引導(dǎo)幼兒“畫(huà)一畫(huà)今天最深刻的場(chǎng)景”，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.真實(shí)性評(píng)價(jià)B.常模參照評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)答案：A解析：真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)任務(wù)中收集學(xué)習(xí)證據(jù)，關(guān)注過(guò)程與表現(xiàn)。幼兒用繪畫(huà)再現(xiàn)經(jīng)歷，體現(xiàn)“情境化、多元化”特點(diǎn)。B項(xiàng)強(qiáng)調(diào)與常模比較；C項(xiàng)用于教學(xué)前；D項(xiàng)用于單元結(jié)束。8.下列午餐搭配中，能量分配最接近《中國(guó)學(xué)齡前兒童膳食指南》推薦比例的是（）A.米飯70g、雞腿60g、油菜50g、植物油3gB.米飯50g、龍利魚(yú)40g、西蘭花60g、植物油7gC.米飯55g、瘦牛肉30g、胡蘿卜45g、植物油5gD.米飯60g、豆腐40g、菠菜50g、植物油9g答案：C解析：午餐應(yīng)占全日能量30%—35%，其中碳水化合物50%—60%，脂肪20%—30%，蛋白質(zhì)15%—20%。C項(xiàng)米飯?zhí)峁┨妓s130kcal，牛肉蛋白約90kcal，植物油耗能45kcal，比例最接近。D項(xiàng)脂肪偏高；A、B項(xiàng)蛋白或碳水不足。9.教師在閱讀區(qū)投放了《好餓的毛毛蟲(chóng)》立體書(shū)，兩周后發(fā)現(xiàn)書(shū)頁(yè)被撕掉兩頁(yè)。下列教師反思最聚焦“材料投放適宜性”的是（）A.是否因幼兒手眼協(xié)調(diào)差導(dǎo)致撕書(shū)B(niǎo).是否因幼兒尚未建立“愛(ài)護(hù)圖書(shū)”規(guī)則C.是否因立體書(shū)小零件過(guò)多，不適合區(qū)域自主閱讀D.是否因教師未及時(shí)修補(bǔ)破損圖書(shū)答案：C解析：材料適宜性需匹配幼兒動(dòng)作與認(rèn)知水平。立體書(shū)機(jī)關(guān)復(fù)雜，易因操作不當(dāng)損壞，教師應(yīng)評(píng)估“材料結(jié)構(gòu)—兒童能力”匹配度。A、B項(xiàng)歸因兒童；D項(xiàng)聚焦管理，均未回到“材料本身”。10.在“影子”主題活動(dòng)中，教師讓幼兒中午站在操場(chǎng)同一位置，每隔半小時(shí)描一次影子輪廓，旨在讓幼兒發(fā)現(xiàn)（）A.太陽(yáng)與影子方向變化關(guān)系B.影子大小與人體比例關(guān)系C.影子清晰度與光線強(qiáng)度關(guān)系D.影子顏色與地表材質(zhì)關(guān)系答案：A解析：中午前后太陽(yáng)高度角變化顯著，影子方向隨太陽(yáng)移動(dòng)呈逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)，是感知“太陽(yáng)—方位—影子”因果關(guān)系的經(jīng)典設(shè)計(jì)。B項(xiàng)比例全天基本恒定；C項(xiàng)中午光線都強(qiáng)；D項(xiàng)顏色與材質(zhì)無(wú)關(guān)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活安排中“過(guò)渡環(huán)節(jié)”的教育價(jià)值，并舉例說(shuō)明教師如何減少消極等待。答案要點(diǎn)：（1）教育價(jià)值：①培養(yǎng)時(shí)間感與秩序感；②提供社會(huì)交往與自我服務(wù)機(jī)會(huì)；③調(diào)節(jié)情緒與精力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。（2）減少消極等待策略：①設(shè)置“小任務(wù)”：洗手時(shí)分組玩“泡泡歌”，邊唱邊搓；②環(huán)境暗示：地面貼“小火車腳印”，幼兒沿腳印走，自然成隊(duì)；③彈性作息：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)播放“收玩具音樂(lè)”，幼兒自主完成即可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，無(wú)需全班統(tǒng)一等待；④利用同伴資源：請(qǐng)動(dòng)作快的幼兒當(dāng)“小助手”，分發(fā)餐具或圖書(shū)，賦予等待過(guò)程以意義。12.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園教師提問(wèn)策略的三點(diǎn)啟示。答案要點(diǎn)：（1）問(wèn)題難度應(yīng)處于幼兒獨(dú)立解決與成人幫助之間，如“怎樣讓積木搭得又高又穩(wěn)？”需幼兒嘗試并借鑒教師關(guān)鍵提示；（2）提問(wèn)應(yīng)提供“認(rèn)知支架”，用材料、語(yǔ)言、動(dòng)作提示降低難度，如“看看底座像什么形狀？寬一點(diǎn)會(huì)怎樣？”；（3）鼓勵(lì)同伴協(xié)作，將“他人幫助”轉(zhuǎn)化為“共同建構(gòu)”，如小組討論“為什么風(fēng)車有時(shí)轉(zhuǎn)得快”，讓能力稍強(qiáng)的幼兒示范，教師再總結(jié)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“游戲是幼兒園基本活動(dòng)”的內(nèi)涵，并闡明教師如何在游戲中平衡“自主”與“支持”。答案：（1）內(nèi)涵：①游戲是幼兒主導(dǎo)、自愿、愉悅的活動(dòng)，具有過(guò)程性、非功利性；②游戲整合認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展，如“超市”角色游戲融合分類、計(jì)價(jià)、合作、情緒調(diào)節(jié)；③游戲是幼兒最自然的學(xué)習(xí)方式，符合“做中學(xué)”原則，體現(xiàn)生成課程價(jià)值。（2）平衡策略：①環(huán)境支持：提供低結(jié)構(gòu)、可轉(zhuǎn)換材料，如紙箱、瓶蓋，讓幼兒自主生成“燒烤店”或“快遞站”；②規(guī)則共建：當(dāng)“顧客”與“收銀員”因排隊(duì)沖突時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒共同制定“號(hào)碼牌”規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自主中的秩序；③鷹架介入：觀察到幼兒反復(fù)用積木平鋪當(dāng)“手機(jī)”時(shí)，教師遞入長(zhǎng)方形硬紙片并提問(wèn)“手機(jī)還缺什么？”引導(dǎo)其走向符號(hào)表征；④分享提升：游戲后組織“現(xiàn)場(chǎng)回放”拍照投影，請(qǐng)幼兒講述“最困難一刻”，教師用復(fù)述、概括幫助其將感性經(jīng)驗(yàn)上升為概念，實(shí)現(xiàn)“自主—支持”動(dòng)態(tài)平衡。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.閱讀材料并回答問(wèn)題。材料：中班“小醫(yī)院”游戲中，幼兒B扮演“醫(yī)生”，給“病人”C量體溫后說(shuō)：“你發(fā)燒到100度，要打針！”C立刻拒絕：“我不打針！”B堅(jiān)持：“必須打！”兩人僵持，教師D走近蹲下：“醫(yī)生，病人不想打針，還有什么辦法？”B想了想：“那先吃藥吧?！盋點(diǎn)頭同意，游戲繼續(xù)。問(wèn)題：（1）分析教師D的介入時(shí)機(jī)與語(yǔ)言策略的合理性；（2）提出兩條后續(xù)支持措施，幫助幼兒豐富“小醫(yī)院”游戲情節(jié)。答案：（1）合理性：①時(shí)機(jī)：沖突升級(jí)、游戲即將中斷時(shí)介入，既未過(guò)早剝奪幼兒自主解決機(jī)會(huì)，也防止情緒惡化；②語(yǔ)言策略：用“醫(yī)生”身份而非教師身份提問(wèn)，尊重角色邏輯，引導(dǎo)B思考替代方案，保持游戲框架完整；③情感導(dǎo)向：先承認(rèn)“病人”拒絕的合理性，再啟發(fā)醫(yī)生選擇，體現(xiàn)對(duì)雙方意愿的尊重。（2）后續(xù)支持：①材料補(bǔ)充：提供“處方單”“藥瓶模型”“退熱貼”等，讓幼兒體驗(yàn)“問(wèn)診—開(kāi)方—治療”流程，拓展情節(jié)；②經(jīng)驗(yàn)拓展：邀請(qǐng)社區(qū)醫(yī)生家長(zhǎng)進(jìn)園講解“檢查—解釋—協(xié)商”過(guò)程，錄像回放角色扮演，幫助幼兒遷移真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升游戲深度。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、延伸活動(dòng)與評(píng)價(jià)方案。答案：活動(dòng)名稱：影子的秘密班級(jí)：大班領(lǐng)域：科學(xué)時(shí)間：30分鐘一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知：通過(guò)觀察、操作，發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者位置變化與影子方向、長(zhǎng)短的關(guān)系；2.技能：能用符號(hào)記錄不同時(shí)間影子長(zhǎng)度，嘗試用“手電筒—人偶”模型驗(yàn)證假設(shè)；3.情感：對(duì)光影現(xiàn)象保持好奇，樂(lè)于與同伴合作探究。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：觀察并描述影子方向與太陽(yáng)方位的關(guān)系；難點(diǎn)：理解“光源角度影響影子長(zhǎng)短”的因果聯(lián)系。三、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)：操場(chǎng)地面貼紅色起點(diǎn)圓；粉筆、1米長(zhǎng)直尺；手電筒、暗箱、立體小人；記錄卡、鉛筆；2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有“踩影子”游戲經(jīng)驗(yàn)；3.環(huán)境：選擇晴朗上午9:00—10:30，確保影子逐漸縮短。四、活動(dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入—影子捉迷藏（3′）教師與幼兒互踩影子，引發(fā)問(wèn)題：“為什么影子總在前面？”（二）第一次探究—室外實(shí)測(cè)（10′）1.分組：4人一組，一人當(dāng)“模特”站圓心，一人描影子輪廓，一人量長(zhǎng)度，一人記錄；2.間隔15分鐘重復(fù)一次，共三次；3.教師提問(wèn)：“影子方向變了嗎？長(zhǎng)度怎樣變？”幼兒用箭頭、數(shù)字記錄。（三）第二次探究—室內(nèi)模型驗(yàn)證（10′）1.暗箱中固定人偶，幼兒自主改變手電筒高低，觀察影子長(zhǎng)短；2.記錄：在卡上畫(huà)出“高—矮”光源對(duì)應(yīng)“長(zhǎng)—短”影子；3.小結(jié)：教師用圖示歸納“光源高→影子短；光源低→影子長(zhǎng)”。（四）分享與提升（5′）請(qǐng)一組幼兒展示記錄卡，用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)發(fā)現(xiàn)；教師補(bǔ)充“太陽(yáng)早晨低，影子長(zhǎng)；中午高，影子短”的科學(xué)結(jié)論。（五）結(jié)束—影子故事（