2025年上半年教師資格證考試幼兒園科目二保教知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案代碼涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.幼兒園教師在組織“春天來了”主題活動時，先帶幼兒到戶外觀察柳樹發(fā)芽，再回到教室用棉簽點畫出“柳條”。這種教學組織形式主要體現(xiàn)了A.分科課程的理念B.領(lǐng)域滲透的思路C.活動課程的“做中學”D.隱性課程的隨機性答案：C2.4歲幼兒在玩積木時反復把圓柱形積木放在最底層，并自言自語“圓的不會倒”。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，該幼兒處于A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：B3.下列關(guān)于幼兒園一日生活安排的說法，正確的是A.小班集體教學單次時長可達30分鐘B.午睡時間一般安排在12:30—14:30C.戶外活動在雨雪天氣可取消D.過渡環(huán)節(jié)應盡量縮短以減少等待答案：D4.教師在閱讀區(qū)投放了《好餓的毛毛蟲》之后，發(fā)現(xiàn)幼兒把書頁角落啃成月牙形。教師最合適的做法是A.立即收回該書并批評幼兒B.用透明膠補好繼續(xù)投放C.生成“書的醫(yī)院”活動，引導幼兒學習愛護圖書D.通知家長賠償答案：C5.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)“家長是幼兒園教育合伙人”理念的是A.家長會B.家長開放日C.家長志愿者進課堂D.家園聯(lián)系冊答案：C6.幼兒園進行“防拐騙”安全演練時，小班幼兒出現(xiàn)集體哭鬧。遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，教師首先應A.停止演練，改為觀看動畫片B.降低情境真實性，采用玩偶表演C.請家長到園陪同完成演練D.讓幼兒背誦家長電話號碼答案：B7.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的表述，符合班杜拉社會學習理論的是A.攻擊行為隨年齡增長必然減少B.觀看暴力動畫可能增加攻擊行為C.男孩攻擊行為一定多于女孩D.懲罰是消除攻擊的最有效手段答案：B8.教師在科學區(qū)投放了“會吸水的紙巾”實驗材料，但連續(xù)三天無人選擇。教師介入策略中，符合鷹架教學的是A.直接示范實驗步驟B.用問題提示“紙巾和吸管誰能把水搬得更高？”C.把材料撤換為磁鐵D.規(guī)定每天必須有一人完成實驗答案：B9.下列關(guān)于幼兒營養(yǎng)與膳食的表述，錯誤的是A.3—6歲幼兒每日推薦攝入鈣800毫克B.反式脂肪酸對幼兒心血管系統(tǒng)有害C.幼兒可以適量飲用含咖啡因的茶飲料D.動物血是鐵的良好來源答案：C10.幼兒園教師在撰寫觀察記錄時，采用“軼事記錄法”最主要的優(yōu)勢是A.數(shù)據(jù)易量化B.可獲取典型行為細節(jié)C.適合大樣本統(tǒng)計D.不受記錄者主觀影響答案：B二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師在支持幼兒自主游戲時，應如何平衡“自由”與“規(guī)則”的關(guān)系。答案：（1）自由是自主游戲的靈魂，規(guī)則是游戲可持續(xù)的保障。教師需讓幼兒參與規(guī)則制定，如通過討論“醫(yī)院”游戲中“看病排隊”的必要性，使規(guī)則成為幼兒內(nèi)部需求而非外部強制。（2）提供“有限自由”的環(huán)境：材料開放但空間分區(qū)，避免無序；時間充足但設(shè)置“結(jié)束信號”，如音樂提醒，幫助幼兒自我調(diào)節(jié)。（3）教師角色動態(tài)轉(zhuǎn)換：游戲前做“資源提供者”，游戲中做“觀察者—記錄者”，沖突升級時做“調(diào)解者”，采用“描述問題—提問—建議”三步法，如“兩個人都想要收銀機，怎么辦？”引導幼兒提出輪流、增加材料等方案。（4）規(guī)則數(shù)量“少而精”，聚焦安全與尊重：如“不傷害自己與他人”“玩具歸位”兩條底線，其余由幼兒生成；規(guī)則用圖標呈現(xiàn)，便于幼兒理解記憶。（5）評價環(huán)節(jié)讓幼兒自我反思：游戲后分享“最開心/最麻煩”的瞬間，共同討論規(guī)則是否需要調(diào)整，實現(xiàn)自由與規(guī)則的螺旋式上升。12.簡述幼兒園教師在幼小銜接中應如何運用“學習品質(zhì)”視角做好入學準備。答案：（1）學習品質(zhì)指“如何學”而非“學了什么”，包括好奇心、堅持性、反思性、靈活性等。教師需從知識準備轉(zhuǎn)向品質(zhì)培養(yǎng)。（2）一日生活滲透任務意識：晨間簽到采用“姓名拼圖”，幼兒每天拼完自己的名字，培養(yǎng)責任感與任務完成感。（3）設(shè)置“持續(xù)探究”項目：如連續(xù)兩周觀察蠶寶寶，教師提供記錄本，引導幼兒用圖畫、符號記錄變化，培養(yǎng)堅持性與資料收集能力。（4）游戲后“計劃—工作—回顧”循環(huán)：游戲前用簡單符號畫計劃，游戲后對照計劃分享“完成了嗎？下次怎么調(diào)整”，發(fā)展反思性與目標意識。（5）挫折情境引導：在體育游戲中設(shè)置“過高障礙”，允許失敗，教師用“你剛才試了幾種辦法？還有什么主意？”培養(yǎng)抗挫與靈活性。（6）家園協(xié)同：舉辦“小學生哥哥答疑日”，請一年級學生分享“上課想上廁所怎么辦”“忘帶作業(yè)本怎么辦”，讓幼兒從同伴經(jīng)驗中感知入學需求，減少焦慮，激發(fā)向往。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述幼兒園教師如何在生成課程中落實“兒童立場”，并評析可能面臨的挑戰(zhàn)與應對策略。答案：（1）“兒童立場”指課程目標、內(nèi)容、實施與評價均以兒童的興趣、需要與發(fā)展水平為出發(fā)點和歸宿。生成課程因其非預設(shè)性，成為落實兒童立場的最佳場域。（2）實例：春季連續(xù)降雨，幼兒在走廊發(fā)現(xiàn)一只蝸牛，引發(fā)“蝸牛為什么怕鹽”的疑問。教師沒有按原計劃進行語言活動，而是生成“蝸牛奇遇記”項目。階段一：興趣捕捉——教師用“你覺得蝸牛最像什么？”收集幼兒隱喻，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒說“像移動的房子”，由此確定探究核心“蝸牛的家”。階段二：經(jīng)驗擴展——幼兒提出“給蝸牛造別墅”，教師提供紙箱、黏土、樹葉等材料，幼兒自發(fā)分組設(shè)計圖紙，出現(xiàn)“屋頂要防雨”“留呼吸孔”等科學概念，教師引入“滲透”實驗驗證材料防水性。階段三：深度反思——蝸牛突然死亡，幼兒情緒崩潰。教師組織“蝸牛葬禮”，引導討論“蝸牛真正需要什么”，兒童意識到“大自然才是它的家”，決定放生其余蝸牛，并制作“勿捉蝸?！碧崾九?，實現(xiàn)情感與生態(tài)倫理的升華。（3）挑戰(zhàn)與策略：挑戰(zhàn)一：教師課程領(lǐng)導力不足，易陷入“放羊”。策略：建立“觀察—解讀—回應”三階支架，園所每周開展“生成課程會診”，教師帶來視頻片段，集體分析兒童行為背后的概念與發(fā)展點。挑戰(zhàn)二：家長質(zhì)疑“孩子整天玩蝸牛，學了什么”。策略：開發(fā)“家長可見的課程地圖”，用照片+二維碼鏈接視頻，附《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對應條目，讓家長看到蝸?；顒又泻w的科學、語言、社會性等五大領(lǐng)域經(jīng)驗。挑戰(zhàn)三：評價難以量化。策略：采用“學習故事”法，教師撰寫“我看到—我想到—下一步”敘事，期末匯編成電子成長檔案，幼兒自己向家長講述，實現(xiàn)兒童、教師、家長三方共同評價。（4）結(jié)論：生成課程中的兒童立場不是放棄教師作用，而是教師以“有準備的頭腦”追隨兒童，在“預設(shè)—生成—反思”循環(huán)中實現(xiàn)課程的動態(tài)平衡，最終促進兒童深度學習與教師專業(yè)成長共生。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班建構(gòu)區(qū)，教師投放了紙箱、紙筒、磁力片。小明用紙箱搭了“車庫”，邀請同伴小軍玩“停車”游戲。小軍把一輛大卡車硬塞進小車庫，紙箱倒塌。小明大喊：“你弄壞了我的車庫！”小軍嘟囔：“誰讓你的車庫這么小?！眱扇送妻饋?。教師走近，蹲下身說：“我看到你們都很生氣，怎么辦？”小明說：“他賠！”小軍低頭不語。教師繼續(xù)：“車庫倒了，也許它想變身成更大的停車場？”小明眼睛一亮：“對！我們可以用很多紙箱拼成停車場?！眱扇碎_始合作，但發(fā)現(xiàn)紙箱連接處總散開。教師遞上少量膠帶和夾子，提醒：“工具也許能幫上忙?！笔昼姾?，一座多層停車場完工，兩人把車輛分類擺放，并邀請教師參觀。問題：（1）分析教師在建構(gòu)區(qū)沖突介入中體現(xiàn)了哪些指導策略。（8分）（2）結(jié)合材料，闡述教師如何在游戲評價環(huán)節(jié)進一步支持幼兒的社會性發(fā)展。（12分）答案：（1）策略分析：①情緒命名與共情：教師用“我看到你們都很生氣”幫助幼兒識別情緒，降低生理喚醒。②不評判對錯：避免“誰不對”定性，聚焦問題解決。③暗示重構(gòu)：用“也許它想變身”引導幼兒從破壞轉(zhuǎn)向創(chuàng)造，提升合作動機。④提供物質(zhì)支架：適時引入膠帶、夾子，支持技術(shù)突破，但不過度干預設(shè)計。（2）游戲評價環(huán)節(jié)支持：①回顧沖突情境：教師拍攝照片，請兩名幼兒在集體面前再現(xiàn)“倒塌瞬間”，提問“當時身體有什么感覺”，幫助全班識別憤怒信號，如握拳、跺腳，建立情緒詞匯庫。②分享合作策略：讓小明講述“怎么把紙箱連牢固”，小軍補充“夾子要像牙齒咬緊”，教師用圖標梳理“連接方法清單”，提升同伴技術(shù)共享。③角色扮演“下一次沖突”：設(shè)置“如果卡車還是太大”的新情境，請幼兒兩兩表演“用語言代替推搡”，如“卡車太大，能不能換個入口？”強化替代性攻擊策略。④家園延伸：發(fā)放“合作小任務”卡片，請親子共同用廢舊材料制作“家庭停車場”，次日帶來展示，遷移合作經(jīng)驗至家庭場域，形成教育合力。15.材料：大班“超市”角色游戲持續(xù)一周，教師發(fā)現(xiàn)“收銀員”崗位總是空缺，幼兒寧愿排隊等待也不去當收銀員。教師記錄原因：①收銀員只能坐著掃碼，不能走動；②錢幣教具種類多，幼兒不會快速計算；③顧客買完東西就走，收銀員沒有成就感。問題：（1）運用“工作豐富化”理論，提出三條改進措施并說明理由。（12分）（2）說明教師如何通過環(huán)境調(diào)整與角色支持，提升幼兒對收銀員角色的認同。（8分）答案：（1）措施與理由：①增加工作輪替：設(shè)置“收銀—裝袋—迎賓”每5分鐘輪崗，減少久坐枯燥，符合“技能多樣性”原則。②引入“會員積分”系統(tǒng)：顧客每消費10元得一張貼紙，收銀員負責蓋章，計算簡化且賦予權(quán)力感，滿足“任務完整性”。③設(shè)立“明星收銀員”評選：顧客離開時投入“笑臉幣”，每日統(tǒng)計公布，教師頒發(fā)“金牌收銀”徽章，增強“任務重要性”與反饋。（2）環(huán)境調(diào)整與角色支持：①環(huán)境：把收銀臺改為“U”形開放柜臺，高度降低，收銀員可站立與顧客目光交流；提供“價格整數(shù)”標簽，減少復雜計算。②角色支持：教師扮演“經(jīng)理”顧客，故意遺落錢包，引發(fā)“收銀員廣播失物招領(lǐng)”，讓幼兒體驗角色價值；邀請真實超市收銀員家長進園，展示掃碼技巧，提升職業(yè)認同。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子變變變”為主題，設(shè)計一份中班科學領(lǐng)域活動方案，要求包括活動目標、重難點、活動準備、活動過程、延伸活動與評價方式，體現(xiàn)探究式學習理念。答案：活動名稱：影子變變變班級：中班領(lǐng)域：科學時長：30分鐘一、活動目標1.認知：通過操作發(fā)現(xiàn)光源、物體與影子形狀、方向、長短的關(guān)系。2.技能：能用語言、圖示記錄影子變化，嘗試用“因為……所以……”簡單推理。3.情感：對光影現(xiàn)象保持好奇，樂于合作與分享發(fā)現(xiàn)。二、重難點重點：觀察并描述同一物體在不同光源位置下影子的變化。難點：理解“光源位置改變導致影子方向與長短變化”的因果關(guān)系。三、活動準備1.物質(zhì)：手電筒每人一個、白色卡紙小人若干、黑色卡紙“影子記錄卡”、鉛筆、夾子、KT板小舞臺（背景貼白紙）。2.環(huán)境：拉上窗簾，調(diào)暗活動室；地面貼“站位點”確保安全距離。3.經(jīng)驗：前一天午飯后已帶幼兒觀察過陽光下的影子，有初步感知。四、活動過程1.情境導入（3分鐘）教師關(guān)閉主燈，用手電筒在墻面投出“小鳥”手影，引發(fā)興趣：“影子是怎么飛起來的？”幼兒猜測“有光”。2.提出問題（2分鐘）教師出示卡紙小人：“如果讓小人影子長高，你有什么辦法？”幼兒自由猜想，教師梳理“移動手電筒”“移動小人”兩類假設(shè)并記錄。3.分組探究（15分鐘）①規(guī)則說明：兩人一組，一人當“燈光師”控制手電筒，一人當“記錄員”用鉛筆畫下影子輪廓，兩次后交換角色。②操作：幼兒站在固定“站位點”，依次嘗試手電筒高、低、左、右、遠、近，記錄影子變化。教師巡回提問：“影子在小人的哪邊？為什么變短了？”引導用“因為光在……所以影子……”完整表達。③突破難點：教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒出現(xiàn)“影子左右顛倒”爭議，即時用“小舞臺”演示，引導全體觀察，總結(jié)“光源在左影子在右”相反規(guī)律。4.集體分享（5分鐘）每組用影子記錄卡展示“最長影子”“最短影子”，幼兒用“聚光燈”貼在對應卡片，教師用條形圖現(xiàn)場統(tǒng)計，強化數(shù)據(jù)可視化。5.總結(jié)提升（3分鐘）教師用兒歌歸納：“光在近，影子長；光在高，影子短；光在左，影子右，影子秘密全知道?！庇變焊x并做動作。6.結(jié)束儀式（2分鐘）手電筒光斑匯聚成“大拇指”圖案，教師點贊：“小小科學家，眼睛亮晶晶！”五、延伸活動1.戶外“影子接力”：次日晴天，