吉林省教育學(xué)院2.聚焦大單元打造地理新課堂大單元教學(xué)背景介紹地理課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，放映課程理念核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀（如人地協(xié)調(diào)觀）、必備品格（如家國情懷）和關(guān)鍵能力（如：自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力、解決問題的能力）。地理要培育的核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力新課標(biāo)也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求體現(xiàn)在“六個(gè)走向”：由關(guān)注知識(shí)點(diǎn)走向關(guān)注核心素養(yǎng)，由關(guān)注課時(shí)設(shè)計(jì)走向關(guān)注大單元設(shè)計(jì)，由注重學(xué)科邏輯走向注重生活邏輯，由單學(xué)科教學(xué)走向跨學(xué)科教學(xué)，由面向全體教學(xué)走向因材施教，由關(guān)注結(jié)果評價(jià)走向重視過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的融合。何為大單元教學(xué)？

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位（單元不是以往的知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一種“課程標(biāo)準(zhǔn)”），依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過程。

它旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”，提升教學(xué)效益，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。何為大單元教學(xué)？

大單元教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，還是一種教學(xué)手段。大單元教學(xué)基本的教學(xué)單位還是一節(jié)課一節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，教師在思考每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法前，要以單元為思考設(shè)計(jì)教學(xué)。大概念教學(xué)中的“單元”：“單元”是“素養(yǎng)”單元以往的單元更關(guān)注內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將學(xué)習(xí)目的定位為學(xué)習(xí)內(nèi)容。是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。以目標(biāo)統(tǒng)整單元避免目標(biāo)設(shè)定過低（一種只是落實(shí)知識(shí)與技能，另一種只針對非常具體和細(xì)碎的話題或內(nèi)容。（例：創(chuàng)意風(fēng)箏，放飛我的中國夢）避免目標(biāo)設(shè)定過高（把學(xué)科素養(yǎng)籠統(tǒng)寫入目標(biāo)。把握關(guān)鍵目標(biāo)：即目標(biāo)重心。要和學(xué)科有關(guān)為何進(jìn)行大單元教學(xué)—為了核心素養(yǎng)落地為何進(jìn)行大單元教學(xué)—為了培養(yǎng)學(xué)生高階思維低通路遷移與高通路遷移。高思路遷移在一定程度上形成了反應(yīng)專家的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專家的思維?；景l(fā)生在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)是由情境中的問題驅(qū)動(dòng)的，“大”意味著與未來真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。低通路遷移：新任務(wù)與原任務(wù)相似。例：“刷題”—低通路遷移；高通路遷移：新任務(wù)與原任務(wù)不相似。“高通路移”—“具體—原理—具體”，從很多具體的案例中抽象出一個(gè)原理，在用這個(gè)原理指導(dǎo)完成下一次任務(wù)的完成。例：“論文、軍事\食堂....”

大單元教學(xué)要有提煉一個(gè)合適的大主題

每個(gè)單元都有自己的大概念

單元有大有小

適中為宜

指向素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行大單元教學(xué)大單元教學(xué)的核心要素——大概念。大概念是能夠?qū)⒅R(shí)、技能、觀念等鏈接為整體，并且賦予其意義的概念與觀念。是加載學(xué)科核心素養(yǎng)和具體學(xué)科知識(shí)之間的橋梁單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心大概念—可以被界定為反應(yīng)專家專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值。大”——不是“龐大”，也不是“基礎(chǔ)而是——“核心”，指的是“高位”、“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值?！案咄愤w移——像專家一樣思考僅囿于學(xué)校教育的范疇，僅指學(xué)科的重要概念，連接學(xué)科內(nèi)的概念，達(dá)成學(xué)科內(nèi)的知識(shí)的融會(huì)貫通。今天教育關(guān)注學(xué)生面向的現(xiàn)實(shí)世界，大概念的遷移價(jià)值更體現(xiàn)在走出學(xué)校后。大概念不僅要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還要建立學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。大概念是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手。大概念教學(xué)是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，他指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)，以現(xiàn)實(shí)世界為基點(diǎn)。大概念教學(xué)是以單元為單位來實(shí)施的。目標(biāo)是單元教學(xué)首要關(guān)注的問題。目標(biāo)是什么?以素養(yǎng)為目標(biāo)，指向解決真實(shí)性問題。目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)就是指：“學(xué)習(xí)者在結(jié)束一門課程或是畢業(yè)后能夠解決實(shí)際問題。大概念是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手。如何進(jìn)行大單元教學(xué)確定單元主題大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程：做什么？確定一個(gè)主題這是與以往單元不同，設(shè)計(jì)一個(gè)主題情境，貫穿整個(gè)單元教學(xué)。大單元十一個(gè)環(huán)節(jié)：主題設(shè)置是與以往很大的區(qū)別.單元課程設(shè)置圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開評價(jià).大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：大在何處？1、以主題情景展開的（氣候、地圖、農(nóng)業(yè)）2、以問題研究的方式展開的（北京一課：北京為什么能成為中國首都并持續(xù)到現(xiàn)在，有探究深度的問題）大單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)1內(nèi)容重組，單元整合是一個(gè)思維的要點(diǎn)。2設(shè)計(jì)主題情境或者有深度探究意義的問題，3、設(shè)計(jì)探究任務(wù)4、課時(shí)與目標(biāo)5、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)（前三個(gè)是關(guān)鍵的要點(diǎn)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)立意是否高遠(yuǎn)的先決條件之一?？吹角叭c(diǎn)，基本就看到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。怎么做設(shè)計(jì)方案1、思考如何重組、整合。立足課標(biāo)、與素養(yǎng)。2、選擇主題，主題設(shè)置在真實(shí)情境中情景，有代入感。3、大任務(wù)（探究任務(wù)）——選擇主題下探究。4、設(shè)計(jì)課時(shí)與目標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)問題鏈。5、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心整體設(shè)計(jì)，達(dá)成完整認(rèn)知鏈。大單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)？把孤立碎片化的知識(shí)、認(rèn)知，經(jīng)過設(shè)計(jì)重組整合，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)情景化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。例如：氣候一節(jié)教學(xué)，我們原來設(shè)計(jì)的時(shí)候，四節(jié)課，每課時(shí)一個(gè)情景，每個(gè)情景僅針對本課時(shí)，每個(gè)課時(shí)之間情景相對是孤立的，知識(shí)內(nèi)容略顯碎片化，學(xué)生學(xué)習(xí)之后認(rèn)知上也是相對孤立和碎片化的，經(jīng)過重組和整合，內(nèi)容體系就呈現(xiàn)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，內(nèi)在的聯(lián)系更為明晰。有助于學(xué)生形成整體的認(rèn)知。經(jīng)過結(jié)構(gòu)優(yōu)化之后：更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)多元發(fā)展。大單元教學(xué)的情景設(shè)計(jì)和各課時(shí)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞地理學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建展開的，其中很重要的一步是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景或者創(chuàng)設(shè)有探究深度的問題，由此引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注思維發(fā)展、關(guān)注能力發(fā)展。案例案例大概念核心素養(yǎng)真實(shí)的情境單元內(nèi)容、載體單元主題：基于年夜飯美食