2025年江西中小學(xué)教師考試面試試題及答案試題1：2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，作為新任教師，你如何在古詩教學(xué)中落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求？請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)案例說明。答案：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以文學(xué)作品為載體，通過閱讀、探究、表達(dá)等活動(dòng)，提升學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。在古詩教學(xué)中落實(shí)這一任務(wù)群，需圍繞“情境創(chuàng)設(shè)—深度探究—?jiǎng)?chuàng)意轉(zhuǎn)化”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。以《望廬山瀑布》教學(xué)為例：首先，創(chuàng)設(shè)“小詩人游廬山”的真實(shí)情境。課前布置任務(wù)：“如果你是唐代小游客，要用一首詩記錄廬山瀑布的震撼，你會(huì)觀察哪些細(xì)節(jié)？”課堂初始，展示廬山瀑布實(shí)景圖與古代文人題詠的照片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“眼前景”與“詩中景”，激發(fā)閱讀興趣。其次，通過“三讀三問”實(shí)現(xiàn)深度探究。第一讀“讀通”，結(jié)合注釋解決“疑是銀河落九天”中“疑”的含義，明確古詩語言的凝練性；第二讀“讀情”，提問“李白為何用‘落九天’而非‘落千尺’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“夸張”手法，體會(huì)詩人對(duì)自然之美的驚嘆；第三讀“讀境”，播放瀑布轟鳴聲與古箏曲《高山流水》，讓學(xué)生閉眼想象“日照香爐生紫煙”的色彩層次（橙紅、淡紫、乳白），感受詩中的畫面美。最后，設(shè)計(jì)“創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)：“李白用詩記錄了瀑布，如果你是現(xiàn)代小詩人，會(huì)用哪些新形式表達(dá)對(duì)自然的熱愛？”鼓勵(lì)學(xué)生選擇仿寫詩句、繪制詩配畫、創(chuàng)作短視頻解說詞等多元形式。如一名學(xué)生仿寫“日照金頂生紅霞，遙看飛瀑似錦紗。飛流直下三千丈，疑是彩虹落山崖”，既保留古詩韻律，又融入現(xiàn)代觀察視角，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的有機(jī)融合。這一設(shè)計(jì)緊扣任務(wù)群“以文化人”的核心，通過情境驅(qū)動(dòng)、探究實(shí)踐、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，讓古詩教學(xué)從“理解內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)文化”，符合新課標(biāo)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求。試題2：課堂上，你發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生突然趴在桌上哭泣，經(jīng)了解是因?yàn)楦改竸倓傠x婚。此時(shí)你會(huì)如何處理？請(qǐng)說明具體步驟及理論依據(jù)。答案：面對(duì)學(xué)生因家庭變故產(chǎn)生的情緒危機(jī)，需遵循“課堂應(yīng)急—課后疏導(dǎo)—長(zhǎng)期支持”的原則，兼顧學(xué)生心理安全與班級(jí)教學(xué)秩序。具體步驟如下：第一步：課堂應(yīng)急處理（5分鐘內(nèi)）輕拍學(xué)生肩膀，輕聲詢問：“需要老師陪你去走廊休息一會(huì)兒?jiǎn)?？”若學(xué)生點(diǎn)頭，引導(dǎo)其到教室外，簡(jiǎn)單安撫：“老師知道你現(xiàn)在很難過，想哭就哭出來，但我們先調(diào)整呼吸，好嗎？”（依據(jù)：埃里克森人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的核心任務(wù)是建立自我同一性，家庭變故易引發(fā)角色混亂，此時(shí)需優(yōu)先穩(wěn)定情緒，避免在公共場(chǎng)合過度關(guān)注導(dǎo)致羞恥感。）第二步：課后深度溝通（當(dāng)天放學(xué)前）選擇安靜的辦公室，采用“非暴力溝通”法：先表達(dá)觀察（“今天上課看到你哭了，老師很擔(dān)心”），再共情感受（“父母分開一定讓你很無助，甚至懷疑是不是自己的錯(cuò)？”），接著傾聽需求（“你希望老師為你做些什么？是暫時(shí)保密，還是和父母聊聊？”），最后給予支持（“無論發(fā)生什么，老師都會(huì)和你一起面對(duì)，作業(yè)可以晚交，有心事隨時(shí)找我”）。（依據(jù)：羅杰斯“以人為中心”療法，通過真誠傾聽與無條件積極關(guān)注，幫助學(xué)生重建安全感。）第三步：長(zhǎng)期支持與家校協(xié)同（持續(xù)1-3個(gè)月）一是建立“情緒晴雨表”：讓學(xué)生每天用顏色卡片（紅=很差，綠=正常）標(biāo)注情緒，教師定期與學(xué)生復(fù)盤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)波動(dòng)；二是推薦心理繪本《我的家變了，但愛沒變》，通過閱讀緩解認(rèn)知偏差；三是與家長(zhǎng)溝通（注意保護(hù)學(xué)生隱私）：建議父母明確告知“離婚不是孩子的錯(cuò)”，并保持與孩子的定期互動(dòng)；四是在班級(jí)開展“家庭多樣性”主題班會(huì)，通過分享“不同形式的愛”（如單親家庭、重組家庭），減少學(xué)生的孤立感。（依據(jù)：布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)生發(fā)展受家庭、學(xué)校、社會(huì)多重系統(tǒng)影響，需整合資源形成支持網(wǎng)絡(luò)。）試題3：家長(zhǎng)在班級(jí)群里公開質(zhì)疑你的作業(yè)設(shè)計(jì)“形式花哨，沒有實(shí)效”，并附上孩子完成作業(yè)時(shí)哭鬧的視頻。面對(duì)這一情況，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)從溝通策略和改進(jìn)措施兩方面展開。答案：家長(zhǎng)的質(zhì)疑本質(zhì)是對(duì)“作業(yè)價(jià)值”的不理解，需通過“共情—解釋—實(shí)證—優(yōu)化”四步化解矛盾，同時(shí)維護(hù)教師專業(yè)形象。溝通策略：1.及時(shí)回應(yīng)，避免發(fā)酵：30分鐘內(nèi)回復(fù)（避免家長(zhǎng)情緒升級(jí)）：“XX媽媽，看到視頻里孩子難過，我特別心疼，也理解您對(duì)作業(yè)效果的擔(dān)憂。這確實(shí)是我的疏忽，想和您單獨(dú)聊聊孩子的具體情況，可以嗎？”（先共情情緒，再引導(dǎo)私聊，避免公開爭(zhēng)論。）2.專業(yè)解釋，明確意圖：私聊時(shí)，用具體案例說明作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯：“孩子上周的作業(yè)是‘和家人一起測(cè)量客廳，用平面圖記錄家具位置’，表面看是數(shù)學(xué)實(shí)踐，實(shí)則融合了空間觀念（數(shù)學(xué)）、溝通能力（與家人合作）、審美表達(dá)（繪制平面圖）。但可能難度超出了孩子當(dāng)前水平，您觀察到他卡在哪個(gè)環(huán)節(jié)了？”（將“花哨”轉(zhuǎn)化為“跨學(xué)科整合”，用教育目標(biāo)消解質(zhì)疑。）3.展示實(shí)證，建立信任：分享其他學(xué)生的作業(yè)成果（經(jīng)家長(zhǎng)同意）：“這是小宇的作業(yè)，他不僅畫了平面圖，還標(biāo)注了‘沙發(fā)離電視2米最舒服’，媽媽反饋他現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)整理房間了?！保ㄓ镁唧w變化證明作業(yè)實(shí)效。）改進(jìn)措施：1.分層設(shè)計(jì)：將作業(yè)分為“基礎(chǔ)層”（如計(jì)算、背誦）、“拓展層”（實(shí)踐、探究），允許學(xué)生自主選擇，避免“一刀切”；2.家校說明：每周五在班級(jí)群發(fā)布《作業(yè)說明書》，用3句話解釋“今天的作業(yè)練什么能力”“預(yù)計(jì)完成時(shí)間”“遇到困難可以這樣做”；3.動(dòng)態(tài)調(diào)整：建立“作業(yè)反饋卡”，讓學(xué)生用“星星貼紙”標(biāo)注“最喜歡的作業(yè)”“最困難的作業(yè)”，每月匯總后調(diào)整設(shè)計(jì)方向。通過以上策略，既化解了家長(zhǎng)的負(fù)面情緒，又通過專業(yè)溝通提升了家校信任，最終實(shí)現(xiàn)“作業(yè)設(shè)計(jì)—學(xué)生發(fā)展—家長(zhǎng)支持”的良性循環(huán)。試講試題及逐字稿（小學(xué)語文·五年級(jí)·《示兒》）教學(xué)目標(biāo)：1.能正確朗讀《示兒》，結(jié)合注釋理解“但悲”“王師”“家祭”等關(guān)鍵詞，體會(huì)詩句含義；2.通過對(duì)比閱讀、情境想象，感受陸游“一生憂國(guó)”的家國(guó)情懷；3.能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說出“愛國(guó)”在當(dāng)代的具體表現(xiàn)，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入：一封跨越千年的“家書”（展示陸游畫像與《示兒》手跡圖片）同學(xué)們，這是85歲的陸游在病榻上寫下的最后一首詩。他沒有交代家產(chǎn)如何分配，沒有叮囑子孫要孝順，而是把最放心不下的事寫成了詩。這不是普通的詩，是一位老人給兒子的“家書”。今天，我們就一起走進(jìn)這封特殊的“家書”——《示兒》。（板書課題）二、初讀感知：讀通“未酬志”1.自由朗讀：請(qǐng)大家自由朗讀，注意“祭”是第四聲，“翁”是后鼻音。（學(xué)生朗讀，教師巡視糾正發(fā)音）2.質(zhì)疑解字：讀了詩，哪些詞不太懂？（預(yù)設(shè)：“但悲”“王師”“九州同”）-引導(dǎo)：“但悲”就是“只悲”，詩人一生經(jīng)歷了什么，讓他“只悲”這一件事？（補(bǔ)充背景：陸游一生親歷北宋滅亡、南宋偏安，曾多次上書主張北伐，卻屢遭貶謫）-結(jié)合地圖：“九州”指古代中國(guó)的九個(gè)州，代指全國(guó)；“九州同”就是“全國(guó)統(tǒng)一”。（展示南宋與金對(duì)峙地圖，標(biāo)注“中原未復(fù)”的區(qū)域）3.讀出語氣：詩人臨終前，氣息微弱卻字字沉重，該怎么讀？（師范讀：“死去元知萬事空，但悲不見九州同”——前半句緩慢低沉，后半句稍提高語速，透出遺憾；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”——語氣堅(jiān)定，仿佛在叮囑）三、精讀探究：讀懂“赤子心”1.對(duì)比閱讀，感受“一生憂國(guó)”：（分發(fā)資料：陸游20歲《夜讀兵書》“平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)”；48歲《書憤》“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”；82歲《秋夜將曉出籬門迎涼有感》“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”）提問：從20歲到85歲，陸游的哪些情感始終沒變？（預(yù)設(shè)：渴望國(guó)家統(tǒng)一、痛恨外族侵略）小結(jié)：這不是臨終前突然的感慨，是他一生的牽掛。就像我們牽掛考試成績(jī)、牽掛生病的寵物，陸游牽掛的是——（生齊答：九州同）2.情境想象，體會(huì)“遺憾與希望”：（播放古琴曲《陽關(guān)三疊》）閉上眼睛，想象你是陸游的兒子，守在父親床前。他拉著你的手，氣息微弱卻字字清晰：“我知道人死后萬事皆空，但唯一放心不下的，是沒能看到國(guó)家統(tǒng)一……”此時(shí)，你看到他的眼角有淚，手指緊緊攥著被角——這淚里有什么？（預(yù)設(shè)：對(duì)未能上陣殺敵的遺憾、對(duì)兒子的期待、對(duì)國(guó)家的不舍）3.品析“無忘”，感悟深情：“家祭無忘告乃翁”中的“無忘”可以換成“記得”嗎？（預(yù)設(shè)：“無忘”更強(qiáng)調(diào)“千萬不要忘記”，語氣更急切，體現(xiàn)詩人最后的執(zhí)念）四、拓展升華：讀懂“當(dāng)代意”1.聯(lián)系生活：陸游的“愛國(guó)”是“盼九州同”，今天的我們，“愛國(guó)”可以是什么？（預(yù)設(shè)：認(rèn)真學(xué)習(xí)建設(shè)祖國(guó)、保護(hù)文物傳承文化、參與公益服務(wù)社會(huì)）2.創(chuàng)意表達(dá)：如果陸游能看到今天的中國(guó)（展示港珠澳大橋、航天飛船等圖片），他會(huì)對(duì)兒子說什么？請(qǐng)用“示兒”的格式寫幾句。（學(xué)生創(chuàng)作，分享：“示兒·今又逢/家祭無需告乃翁/高鐵穿云山河秀/神舟探月九州同”）五、小結(jié)作業(yè)小結(jié)：陸游的“悲”，是對(duì)國(guó)家的愛；他的“盼”，是對(duì)民族的責(zé)。這種“家國(guó)情懷”，穿越千年，依然滾燙。作業(yè)：為陸游設(shè)計(jì)一張“精神名片”，包括他的生平、代表詩句、你最想對(duì)他說的話（可配插圖）。板書設(shè)計(jì)：示兒陸游死——萬事空（遺憾）悲——不見同（牽掛）盼——告乃翁（信念）（板書核心詞用紅色粉筆，“九州同”二字用簡(jiǎn)筆畫中國(guó)地圖框起）答辯試題及答案試題1：在《示兒》的教學(xué)中，你設(shè)計(jì)了“為陸游寫一份墓志銘”的拓展活動(dòng)，這一設(shè)計(jì)的意圖是什么？是否考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)？答案：設(shè)計(jì)“墓志銘”活動(dòng)的意圖有三：一是深化對(duì)詩人精神的理解——墓志銘需提煉人物最核心的品質(zhì)，學(xué)生需回顧陸游的生平與詩作，概括“一生憂國(guó)”的形象；二是訓(xùn)練語言表達(dá)——需用簡(jiǎn)潔、有感染力的語言傳遞情感，符合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求；三是實(shí)現(xiàn)情感共鳴——通過為古人“寫評(píng)語”，讓學(xué)生站在“評(píng)價(jià)者”的角度，拉近與歷史人物的距離。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我做了三點(diǎn)調(diào)整：1.提供“墓志銘模板”（如：“這里長(zhǎng)眠著______的陸游，他一生______，最牽掛的是______”），降低創(chuàng)作難度；2.允許用圖文結(jié)合的方式（如配戰(zhàn)馬、書本等簡(jiǎn)筆畫），符合其形象思維為主的特點(diǎn)；3.強(qiáng)調(diào)“真實(shí)感受”而非“完美表達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生寫“我眼中的陸游”，避免生硬拔高。試題2：如果課堂上有學(xué)生提出“陸游的愛國(guó)情感在今天是否過時(shí)”，你會(huì)如何引導(dǎo)？請(qǐng)說明具體應(yīng)對(duì)策略。答案：面對(duì)這一問題，需遵循“肯定質(zhì)疑—辯證分析—聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”的引導(dǎo)策略：首先，肯定學(xué)生的思考：“這個(gè)問題很有價(jià)值！愛國(guó)情感是否會(huì)‘過時(shí)’，需要我們結(jié)合不同時(shí)代的背景來分析?！保ūＷo(hù)探究積極性）其次，辯證分析“變與不變”：展示兩組對(duì)比材料——古代“愛國(guó)”：保家衛(wèi)國(guó)、維護(hù)統(tǒng)一（如陸游）；當(dāng)代“愛國(guó)”：建設(shè)祖國(guó)、傳承文化（如航天工程師、非遺傳承人）。提問：“陸游的‘愛國(guó)’具體行為（如盼北伐）可能因時(shí)代變化不再適用，但他的精神內(nèi)核是什么？”（預(yù)設(shè)：對(duì)國(guó)家的責(zé)任、對(duì)民族的熱愛）最后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)深化理解：“就像我們穿的衣服會(huì)變，但保暖的需求不變；愛國(guó)的方式會(huì)變，但熱愛祖國(guó)的本心不變。你身邊有哪些‘當(dāng)代陸游’？”（引導(dǎo)學(xué)生舉例：社區(qū)志愿者、鄉(xiāng)村教師等）通過這一過程，不僅解答了疑問，更培養(yǎng)了學(xué)生“具體問題具體分析”的辯證思維，符合新課標(biāo)“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的要求。試題3：你在試講中多次引用《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等陸游其他詩作，這體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)理念？結(jié)合新課標(biāo)說明依據(jù)。答案：多次引用陸游其他詩作，體現(xiàn)了“大單元教學(xué)”“主題閱讀”的教學(xué)理念，符合2022版新課標(biāo)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求。具體依據(jù)有三：1.新課標(biāo)提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中“整本書閱