2025年教師資格之小學教育學教育心理學考試題庫附答案一、單項選擇題（每題2分，共30題）1.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特征是（）。A.傳遞文化知識B.促進經濟發(fā)展C.有目的地培養(yǎng)人D.提升社會文明程度答案：C解析：教育的本質屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育與其他社會活動（如生產勞動、科學研究）的根本區(qū)別。2.小學階段課程設置的核心特征是（）。A.分科課程為主B.綜合課程為主C.活動課程為主D.學科課程與活動課程并重答案：B解析：《義務教育課程方案（2022年版）》明確小學階段以綜合課程為主，如科學、藝術（音樂+美術）等，強調跨學科整合。3.某教師在講授“分數(shù)的初步認識”時，用分月餅的生活情境引入，這主要體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.理論聯(lián)系實際D.循序漸進答案：C解析：通過生活中的分月餅情境幫助學生理解抽象的分數(shù)概念，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則，將知識與學生的生活經驗結合。4.根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小學生（7-11歲）處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：C解析：具體運算階段（7-11歲）的兒童能憑借具體事物或表象進行邏輯思維，如守恒、分類等能力的形成，符合小學生的認知特點。5.某學生因數(shù)學考試失利，認為“自己天生不是學數(shù)學的料”，這屬于（）歸因類型。A.內部、穩(wěn)定、不可控B.內部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：A解析：將失敗歸因于“天生能力”屬于內部（自身因素）、穩(wěn)定（難以改變）、不可控（無法調節(jié)）的歸因，易導致習得性無助。6.班主任通過制定“班級文明公約”規(guī)范學生行為，這屬于班級管理中的（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：A解析：班級常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經常性活動，“文明公約”屬于常規(guī)制度。7.下列屬于陳述性知識的是（）。A.如何解方程B.北京是中國的首都C.騎自行車的技巧D.寫作文的步驟答案：B解析：陳述性知識是關于“是什么”的知識（如事實、概念），程序性知識是關于“怎么做”的知識（如技能、方法）。8.某教師在課堂上通過“小老師”角色輪換，讓學生講解例題，這主要促進了（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.合作學習D.自主學習答案：C解析：“小老師”角色輪換強調學生間的互動與協(xié)作，屬于合作學習的典型形式。9.小學德育的重點應放在（）。A.道德認知的培養(yǎng)B.道德情感的激發(fā)C.道德意志的鍛煉D.道德行為的養(yǎng)成答案：D解析：小學階段是行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，德育應注重“知行合一”，以行為養(yǎng)成為重點。10.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：教育心理學的研究對象包括學習過程、教學過程和評價/反思過程，其中學習過程是核心。11.某學生在背誦課文時，將“桂林山水甲天下”與“桂林的地理位置、地貌特征”聯(lián)系記憶，這屬于（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精加工策略是通過新舊知識聯(lián)系深化理解，如聯(lián)想、記憶術等，題干中通過聯(lián)系地理位置輔助記憶屬于此策略。12.教師針對不同學習水平的學生布置分層作業(yè)，體現(xiàn)了（）教學原則。A.因材施教B.循序漸進C.鞏固性D.量力性答案：A解析：分層作業(yè)根據(jù)學生差異設計，符合因材施教原則，即“一把鑰匙開一把鎖”。13.按照埃里克森人格發(fā)展理論，小學生（6-12歲）的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C解析：6-12歲處于學齡期，核心任務是通過學習獲得勤奮感，避免因失敗產生自卑感。14.下列不屬于課堂紀律類型的是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.自我促成的紀律D.家長促成的紀律答案：D解析：課堂紀律主要包括教師促成、集體促成、任務促成和自我促成的紀律，家長促成不屬于課堂情境范疇。15.某教師在教學“乘法分配律”時，先讓學生計算（4+2）×25和4×25+2×25，再引導觀察規(guī)律，這體現(xiàn)了（）。A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從一般到特殊D.從理論到實踐答案：A解析：通過具體算式計算，歸納出抽象的乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c，符合“具體→抽象”的認知規(guī)律。16.學生在閱讀時遇到生詞，利用上下文猜測詞義，這屬于（）。A.元認知策略B.認知策略C.資源管理策略D.調節(jié)策略答案：B解析：猜測詞義是對信息加工的具體方法，屬于認知策略中的精加工策略。17.班級管理的根本目的是（）。A.維持課堂秩序B.形成良好班風C.促進學生發(fā)展D.提高教學效率答案：C解析：班級管理的核心是服務于學生的成長，根本目的是促進學生的全面發(fā)展。18.下列屬于教育法律關系客體的是（）。A.教師B.學生C.教育設施D.學校答案：C解析：教育法律關系客體是權利義務指向的對象，包括物（如設施）、行為（如教學）、智力成果（如教材）。19.某學生因成績進步，教師取消了之前的“額外作業(yè)”，這屬于（）。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案：B解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激（取消額外作業(yè)）增加行為發(fā)生頻率（成績進步）。20.小學綜合實踐活動課程的主要形式是（）。A.學科競賽B.主題探究C.課堂講授D.考試測評答案：B解析：綜合實踐活動以主題探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等為主要形式，強調實踐性。21.教師通過“課堂小管家”讓學生輪流記錄紀律情況，這體現(xiàn)了（）。A.班級民主管理B.班級目標管理C.班級平行管理D.班級常規(guī)管理答案：A解析：學生參與紀律記錄，體現(xiàn)了“學生主體”的民主管理思想。22.根據(jù)加涅的學習結果分類，“能說出勾股定理的內容”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：A解析：言語信息是關于“是什么”的知識，如事實、概念、原理的陳述。23.某教師在教學中經常使用“你同意他的觀點嗎？為什么？”等提問，這主要培養(yǎng)學生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.批判性思維D.創(chuàng)造性思維答案：C解析：引導學生對他人觀點進行判斷和論證，屬于批判性思維的培養(yǎng)。24.小學生思維發(fā)展的基本特征是（）。A.從直觀動作思維向具體形象思維過渡B.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡C.從抽象邏輯思維向辯證思維過渡D.從辯證思維向創(chuàng)新思維過渡答案：B解析：小學階段（尤其中高年級）是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期。25.下列屬于內部學習動機的是（）。A.為獲得獎學金努力學習B.因教師表揚認真聽課C.對數(shù)學推理過程感興趣D.為避免父母批評完成作業(yè)答案：C解析：內部動機源于對學習本身的興趣（如好奇心、求知欲），外部動機源于外部誘因（如獎勵、懲罰）。26.教師在板書時用彩色粉筆標注重點，這是利用了（）。A.知覺的選擇性B.知覺的整體性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性答案：A解析：彩色粉筆與其他內容形成對比，突出重點，利用了知覺的選擇性（優(yōu)先選擇對象）。27.班級中“小團體”的存在（）。A.完全有害，應嚴格禁止B.完全有利，應大力支持C.可能既有積極作用也有消極作用D.對班級管理無影響答案：C解析：非正式群體（小團體）可能促進同伴支持（積極），也可能形成小圈子影響團結（消極），需因勢利導。28.某學生在考試中過于緊張，導致會做的題目做錯，這屬于（）。A.動機不足B.動機過強C.歸因偏差D.策略失誤答案：B解析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與效率呈倒U型曲線，過高動機（如過度緊張）會降低效率。29.小學教育的基礎性體現(xiàn)在（）。A.為學生終身發(fā)展打基礎B.為提高升學率打基礎C.為教師專業(yè)成長打基礎D.為學校特色建設打基礎答案：A解析：小學教育是個體社會化的起始階段，為學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展和終身學習奠定基礎。30.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.皮亞杰C.布魯納D.維果茨基答案：A解析：1903年桑代克出版《教育心理學》，標志著教育心理學成為獨立學科，被稱為“教育心理學之父”。二、多項選擇題（每題3分，共10題）1.小學課程內容的三種文本表現(xiàn)形式包括（）。A.課程計劃B.課程標準C.教材D.教學大綱答案：ABC解析：課程內容的文本形式是課程計劃（總體安排）、課程標準（學科要求）、教材（具體內容），教學大綱是舊稱，已被課程標準取代。2.影響小學生學習遷移的主要因素有（）。A.原有認知結構的概括性B.學習材料的相似性C.學習定勢的作用D.教師的教學方法答案：ABCD解析：遷移的影響因素包括學習者自身因素（認知結構、學習策略）、學習材料因素（相似性）、情境因素（教學方法、定勢）。3.下列屬于小學德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD解析：小學常用德育方法包括說服、榜樣、情感陶冶、實際鍛煉、品德評價等。4.學生心理發(fā)展的基本特征包括（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD解析：心理發(fā)展具有四大特征：連續(xù)與階段（量變到質變）、定向與順序（不可逆）、不平衡（關鍵期）、差異（個體不同）。5.課堂教學中，教師可以通過（）激發(fā)學生的學習動機。A.設置挑戰(zhàn)性任務B.及時反饋學習結果C.強調學習的社會意義D.幫助學生建立合理歸因答案：ABCD解析：動機激發(fā)策略包括：創(chuàng)設問題情境（挑戰(zhàn)性任務）、反饋與評價、聯(lián)系社會價值、正確歸因引導等。6.下列屬于操作技能的有（）。A.寫作B.游泳C.彈鋼琴D.解方程答案：BC解析：操作技能（動作技能）是通過肌肉運動實現(xiàn)的，如游泳、彈琴；心智技能（認知技能）是內在的思維活動，如寫作、解題。7.班級突發(fā)事件的處理原則包括（）。A.教育性原則B.客觀性原則C.有效性原則D.冷處理原則答案：ABCD解析：處理班級突發(fā)事件需遵循教育性（以教育為目的）、客觀性（調查事實）、有效性（及時解決）、冷處理（避免激化矛盾）等原則。8.下列屬于元認知策略的有（）。A.制定學習計劃B.監(jiān)控學習進度C.調整學習方法D.復述學習內容答案：ABC解析：元認知策略是對認知過程的調控，包括計劃（制定計劃）、監(jiān)控（檢查進度）、調節(jié)（調整方法）；復述屬于認知策略。9.小學教師專業(yè)能力包括（）。A.教學設計能力B.課堂管理能力C.學生評價能力D.溝通與合作能力答案：ABCD解析：《小學教師專業(yè)標準（試行）》明確專業(yè)能力包括教學設計、實施、評價、管理、溝通合作、反思發(fā)展等。10.下列屬于學習策略訓練原則的有（）。A.主體性原則B.內化性原則C.特定性原則D.生成性原則答案：ABCD解析：學習策略訓練需遵循主體性（學生主動）、內化性（轉化為自身技能）、特定性（適合學習目標）、生成性（主動生成聯(lián)系）等原則。三、簡答題（每題6分，共5題）1.簡述小學教學中貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。答案：（1）激發(fā)學生的學習興趣和主動性，利用學生的好奇心創(chuàng)設問題情境；（2）引導學生獨立思考，通過提問、討論等方式培養(yǎng)邏輯思維能力；（3）讓學生動手實踐，在操作中主動探索知識；（4）建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同見解。2.簡述小學生觀察力的培養(yǎng)策略。答案：（1）明確觀察目的與任務，避免盲目觀察；（2）指導觀察方法，如順序觀察（從上到下）、對比觀察（異同點）；（3）豐富觀察準備知識，提前講解相關背景；（4）引導觀察后總結，用語言或文字記錄觀察結果；（5）開展多樣觀察活動（自然觀察、實驗觀察），積累經驗。3.簡述如何培養(yǎng)小學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要（如歸屬需要、成就需要），激發(fā)內部動機；（2）設置具體、可實現(xiàn)的學習目標，避免目標過高或過低；（3）正確運用獎勵與懲罰，側重表揚進步而非僅關注結果；（4）幫助學生建立積極歸因，引導將成功歸因于努力，失敗歸因于方法；（5）增加學習內容的趣味性（如結合生活實例、游戲化教學）。4.簡述班級管理中“平行教育”原則的內涵與實施方法。答案：內涵：馬卡連柯提出，指通過集體教育個人，通過個人影響集體，集體與個人的教育相互促進。實施方法：（1）培養(yǎng)良好班集體（如制定共同目標、形成正確輿論）；（2）利用集體力量約束個人行為（如通過小組評價促進個體進步）；（3）發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣作用，帶動集體發(fā)展；（4）關注個體差異，通過個別教育優(yōu)化集體。5.簡述教育心理學對小學教師的實踐意義。答案：（1）幫助教師了解學生心理特點（如認知發(fā)展階段、學習風格），因材施教；（2）指導教學設計（如根據(jù)學習動機理論設計任務，根據(jù)記憶規(guī)律安排復習）；（3）優(yōu)化課堂管理（如運用注意規(guī)律組織教學，處理學生問題行為）；（4）促進學生心理健康（如識別學習困難原因，提供針對性輔導）；（5）支持教師專業(yè)成長（如通過反思教學行為改進方法）。四、案例分析題（每題15分，共2題）案例1：小學三年級語文課堂上，王老師講解《秋天的雨》時，發(fā)現(xiàn)學生小張（平時成績中等）一直低頭玩鉛筆，提醒后仍不改正。下課后，王老師將小張叫到辦公室，準備批評教育。但看到小張眼眶發(fā)紅，王老師改為詢問：“上課玩鉛筆是遇到什么困難了嗎？”小張小聲說：“課文里‘鑰匙’‘顏料’這些詞我不認識，讀不通順，覺得沒意思?！蓖趵蠋熈私馇闆r后，利用午休時間教小張認讀生詞，并和他一起朗讀課文片段。之后的課堂上，小張逐漸開始舉手回答問題。問題：結合教育心理學相關理論，分析王老師的行為并提出改進建議。答案：（1）行為分析：①王老師體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育觀。發(fā)現(xiàn)學生問題后，沒有直接批評，而是通過溝通了解深層原因（生詞障礙導致學習興趣低），符合人本主義心理學的需求理論（學生因認知需求未滿足而分心）。②運用了個別化教學策略。針對小張的具體困難（生詞認讀）提供針對性輔導，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過支架式教學（教生詞、共讀課文）幫助其跨越現(xiàn)有水平。③促進了學習動機的激發(fā)。通過解決實際困難，讓小張體驗到學習成功（能讀通課文），增強了自我效能感（班杜拉理論），從而主動參與課堂。（2）改進建議：①課前加強學情分析?？赏ㄟ^預習檢測（如生字卡片抽查）提前了解學生的知識基礎，針對共性問題（如生詞）在課堂上預留時間講解，避免個別學生因基礎薄弱掉隊。②增加課堂互動設計。如采用“同伴互助”方式，讓小張與同桌合作朗讀，既降低焦慮感，又通過同伴支持提升參與度（社會學習理論）。③及時反饋與鼓勵。在小張舉手回答后，具體表揚