還課堂本真讓課堂真正有效

課堂的本真是什么？通過近幾年《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》

課題的實(shí)踐，我感悟到了課堂的本真就是把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)

以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程，即通過學(xué)生發(fā)

現(xiàn)生成問題一一合作探究問題一一課上展示解決問題一一研究拓展

問題等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)由教師教的課堂向?qū)W生主動(dòng)學(xué)的課堂模式

的轉(zhuǎn)型，把學(xué)生聽課轉(zhuǎn)變成他們自己講課。在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，

課堂才能活起來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。而傳統(tǒng)課堂是以教師

為主、以教為根、以知識(shí)傳授為本的教育理念和課堂教學(xué)模式支撐著

課堂，其課堂的突出特點(diǎn)是：教師講、學(xué)生聽，課堂是教師的課堂，

講課水平是評(píng)價(jià)課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師講的精彩就是好課。課堂上教

師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生說，“老師歇會(huì)吧”，老師說：“我

不累?！保@就是傳統(tǒng)課堂的真實(shí)寫照。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著

先天的缺陷，不但壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生失去了思考探究

的機(jī)會(huì)和信心，用時(shí)間和汗水提高成績(jī)，這種方式是不可持續(xù)的，但

很少有人敢在課堂的實(shí)際操作層面上進(jìn)行改革，就像在空中飛翔出了

故障的飛機(jī)，人們雖發(fā)現(xiàn)了問題但沒人敢跳機(jī)。而《有效課堂教學(xué)行

動(dòng)策略》課題的實(shí)驗(yàn)，就做到了還課堂的本真，讓課堂真正的有效。

自2007年參與《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》課題實(shí)踐研究以來，

我深深感覺到課題實(shí)驗(yàn)給課堂改革帶來的巨大變化，我感覺變化最大

的是:

一、意識(shí)的轉(zhuǎn)變

人最難征服的是思想，做了十余年的語文教師，站在講臺(tái)上講了

十余年的課，讓我突然轉(zhuǎn)型，這是一個(gè)大難題。講，學(xué)生都不會(huì)，現(xiàn)

在讓他們自學(xué)，讓他們講，這能行嗎？帶著這種顧慮，我于2007年

加入了中央教科所韓立福博士的《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》的

課題研究。通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和在實(shí)驗(yàn)校現(xiàn)場(chǎng)觀摩，我被新課堂震

撼了：學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的見解，在黑板上流利的板書，在

講臺(tái)上精彩的授課，知識(shí)點(diǎn)講授清楚，條理清晰、剖析深刻，其它同

學(xué)時(shí)而側(cè)耳傾聽、時(shí)而補(bǔ)充辯論，小組間互相幫助、合作、探究,他

們的學(xué)習(xí)熱情之高，學(xué)習(xí)狀態(tài)之良好，一堂課下來，我驚奇的發(fā)現(xiàn),

該講的知識(shí)點(diǎn)都講到了，甚至連老師讀錯(cuò)了一個(gè)字音學(xué)生都能發(fā)現(xiàn),

學(xué)生真正動(dòng)起來了，課堂真正活起來了。我不禁在心里贊嘆，課改校

的老師和學(xué)生肯定在課下下了很大的工夫，作了許多細(xì)致的工作，否

則他們不會(huì)把課上的這樣生動(dòng)精彩！最成功的是他們的課型發(fā)生了翻

天覆地的變化，他們把老師講“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生講，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)“進(jìn)

化”為主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了“課堂的有效

化”。老師從“臺(tái)前”站到“幕后”，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,

他們?cè)谧约骸瓣嚨厣稀弊兊母e極更主動(dòng)。在不斷的探究展示中，他

們提高了各方面的素質(zhì)，鍛煉了膽識(shí)，把課堂問題化，實(shí)現(xiàn)了課堂與

考場(chǎng)的有效對(duì)接，問題與考題接軌，課堂與社會(huì)接軌，學(xué)生能力提高

了，課堂效率提升了，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)與能力的雙豐收，也為他

們走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變

從前的課堂，無論老師怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，有一半的學(xué)

生能響應(yīng)，能跟著老師的思路走就不錯(cuò)了。學(xué)生學(xué)的被動(dòng)，學(xué)的也苦，

上課對(duì)他們來說有一種極大的束縛感，壓迫感甚至“談?wù)n色變”，以

至于有很多學(xué)生表現(xiàn)出厭煩情緒，出現(xiàn)了類似逃課違紀(jì)等現(xiàn)象。可是

現(xiàn)在隨著新課程有效課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，深感學(xué)生們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”中

走了出來，沒有了束縛壓迫感，取而代之的是“自主感I、愉悅感、

成功感”，他們對(duì)語文課由喜歡到熱愛，課堂氣氛變得活潑了，熱烈

了，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來、參與到教學(xué)中去。通過'合作、

討論、探究、展示，真正做到了“學(xué)中樂、樂中學(xué)“，把課堂變成了

學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，溝通思想的平臺(tái)。

三、給學(xué)生提供了探究拓展、解決問題的空間

通過有效課堂實(shí)驗(yàn)，在課堂上我把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把問的機(jī)

會(huì)留給學(xué)生，把寫的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。要讓學(xué)生

敢于說話，會(huì)說話，更重要的是要給他們權(quán)力。給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，

讓他們自己去把握；給學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，讓他們自己去發(fā)揮。讓

學(xué)生學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，成功欲望的滿足，小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)，課堂

分組展示的競(jìng)爭(zhēng)和精彩的點(diǎn)評(píng)，都將成為課堂高效的推進(jìn)立體交叉的

驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)生既是教學(xué)材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。

要讓學(xué)生探究拓展，首先就是讓學(xué)生對(duì)初中語文教材有一個(gè)系統(tǒng)的了

解和整合，讓學(xué)生熟知課本的要點(diǎn)。我們把七?九年級(jí)語文教材分為

現(xiàn)代文和文言文兩大塊。然后指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，由學(xué)

生自主完成寫出閱讀感悟，通過閱讀課，閱讀與課文相關(guān)的課外讀本，

以同樣的方式寫出閱讀心得。從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀能力，

形成良性的循環(huán)，閱讀與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

四、構(gòu)建了問題解決式新型課堂

在實(shí)踐操作中，從學(xué)生設(shè)計(jì)到課堂展示及能力測(cè)評(píng)，始終貫穿一

個(gè)“問題”主線，把教學(xué)問題化，把課堂”問題化”是有效課堂教學(xué)

改革的又一大轉(zhuǎn)型，也是中國(guó)教育特色的突出特點(diǎn)?！缎抡n程有效課

堂教學(xué)行動(dòng)策略》之所以能被師生、家長(zhǎng)及社會(huì)所接納，我認(rèn)為就是

因?yàn)樗诟淖儌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)和課堂效率的同時(shí),

通過把“課堂問題化”，通過問題發(fā)展生成一一問題展示解決一一問

題拓展訓(xùn)練一一學(xué)后測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，凸顯了課堂與考場(chǎng)的有效對(duì)接：以

及考題與問題的有效對(duì)接。從人的成長(zhǎng)意義上看，發(fā)現(xiàn)問題及解決問

題是構(gòu)成人成長(zhǎng)的基本要素。學(xué)校教育賦予問題解決以雙重的意義。

問題解決既是學(xué)生的真實(shí)生活，真實(shí)成長(zhǎng)的過程，也是學(xué)生接受教育

的過程。新課程有效課堂教學(xué)“問題課堂”行動(dòng)策略，就是通過創(chuàng)新

問題情境，生成發(fā)現(xiàn)問題。圍繞教材內(nèi)容，知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，

展示問題和解決問題。通過問題解決拓展解決問題的思路和方法。在

這個(gè)過程中，學(xué)生獲得了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了興趣，獲得了成

就感，感受到了學(xué)習(xí)的喜悅。從而保障和促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性，

同時(shí)也使學(xué)生在問題解決過程中獲得了鍛燎和提高。構(gòu)建問題解決式

課堂，學(xué)案不是課堂改革的終點(diǎn)，展示也不是教學(xué)的最終目的，而重

在課堂的流程再造和轉(zhuǎn)型?！眴栴}解決式”課堂就是再造了教師教學(xué)

教研流程和學(xué)生學(xué)習(xí)流程，其本質(zhì)是把學(xué)生聽的課堂變?yōu)檎f的課堂。

由教師教的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效轉(zhuǎn)化。

五、學(xué)生成績(jī)的改寫

前面我提到了小組長(zhǎng)們的成長(zhǎng)和成績(jī)的飛躍，其實(shí)和他們同樣有

進(jìn)步的還有中間生和后進(jìn)生。

中間生是一個(gè)班級(jí)內(nèi)重要的組成部分，因?yàn)樗麄兂煽?jī)不優(yōu)秀，在

以前他們總感覺得不到老師們的器重，從心理上就有一種畏怯感。平

時(shí)不敢回答問題不敢說話，即使老師上課要求他們回答問題他們的表

現(xiàn)往往不能讓人滿意。但是通過新課改，這部分中間生真的讓老師們

刮目相看，上課討論變得積極了，展示課上他們變得大膽了，考試成

績(jī)變得優(yōu)秀了，他們找到了自信，找到了自我展示的機(jī)會(huì)。能力和成

績(jī)的雙重提高讓他們逐漸步入到了優(yōu)等生的行列。

新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略，改變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，把課堂

無效的活動(dòng)刪掉，把課堂上無效的話去掉，把課堂上無效的方法甩掉。

實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂的轉(zhuǎn)型，把課堂還給了學(xué)生，讓新課程

的課堂活起來，讓課堂有效了，還課堂木直了。可以說，這是中國(guó)課

堂教學(xué)的一次革命。課改