2025-2026學(xué)年粵教粵科版（新教材）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本課是粵教粵科版（新教材）三年級(jí)下冊(cè)第1單元《認(rèn)識(shí)動(dòng)物》的開篇基礎(chǔ)課，承接低年級(jí)對(duì)動(dòng)物的零散感性認(rèn)知，開啟對(duì)動(dòng)物的系統(tǒng)分類探究學(xué)習(xí)。教材遵循“學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”與“科學(xué)探究邏輯”，打破傳統(tǒng)單向講授模式，以“自主分類—發(fā)現(xiàn)問題—構(gòu)建科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—深化應(yīng)用”為核心脈絡(luò)展開。內(nèi)容上，先呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的多種動(dòng)物實(shí)例，引導(dǎo)自主嘗試分類，再通過對(duì)比梳理，明確科學(xué)家以“是否有脊椎骨”為核心的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而細(xì)化脊椎動(dòng)物中哺乳類、鳥類、魚類等常見類別的特征，并借助“鯨魚是否為魚類”“企鵝是否為鳥類”等易混淆案例，強(qiáng)化特征應(yīng)用與辨析。教材配備豐富的動(dòng)物圖片、分類活動(dòng)記錄表等素材，注重實(shí)踐探究與思維培養(yǎng)，為后續(xù)《鳥與昆蟲》《水中的魚》等專項(xiàng)動(dòng)物類群學(xué)習(xí)奠定分類方法與認(rèn)知基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)知，對(duì)獅子、兔子、鴿子、蝴蝶等常見動(dòng)物較為熟悉，且在日常生活中已不自覺地運(yùn)用過簡(jiǎn)單分類方法（如按“會(huì)不會(huì)飛”“生活在哪里”區(qū)分動(dòng)物），這為課堂探究奠定了基礎(chǔ)。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，對(duì)直觀、具象的事物興趣濃厚，但對(duì)“脊椎骨”等抽象身體結(jié)構(gòu)概念理解存在難度，且難以區(qū)分“日常分類標(biāo)準(zhǔn)”與“科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)”的差異。在探究能力上，學(xué)生已具備初步的小組合作意識(shí)，但觀察的有序性、歸納總結(jié)的準(zhǔn)確性以及基于特征進(jìn)行科學(xué)判斷的能力仍需加強(qiáng)。此外，學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界充滿好奇心，探究欲望強(qiáng)烈，適合通過實(shí)踐探究、合作討論等方式開展學(xué)習(xí)。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道動(dòng)物可根據(jù)身體結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)特征等標(biāo)準(zhǔn)分類，理解脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物的核心區(qū)別（是否有脊椎骨），認(rèn)識(shí)哺乳類、鳥類、魚類、昆蟲類等常見動(dòng)物類群的基本特征，并能準(zhǔn)確舉例?？茖W(xué)思維：能運(yùn)用觀察、比較、歸納的科學(xué)方法開展動(dòng)物分類探究，初步建立“特征相似事物歸為一類”的分類邏輯，提升從多個(gè)維度梳理動(dòng)物特征、基于特征進(jìn)行科學(xué)判斷的分析與整理能力。探究實(shí)踐：能在小組活動(dòng)中，基于不同標(biāo)準(zhǔn)完成動(dòng)物分類任務(wù)，主動(dòng)參與討論并清晰分享分類理由；能結(jié)合教材素材與觀察結(jié)果，補(bǔ)充分類依據(jù)，提升合作探究與語言表達(dá)能力。態(tài)度責(zé)任：感受動(dòng)物世界的多樣性，體會(huì)分類方法在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)對(duì)動(dòng)物探究的持續(xù)興趣；培養(yǎng)尊重事實(shí)、樂于合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究態(tài)度。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握“是否有脊椎骨”這一核心科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，理解脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物的區(qū)別；認(rèn)識(shí)哺乳類、鳥類、魚類、昆蟲類的主要特征，并能根據(jù)特征對(duì)常見動(dòng)物準(zhǔn)確分類。教學(xué)難點(diǎn)：理解“分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果不同”，區(qū)分日常分類標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)的差異；能運(yùn)用動(dòng)物類別特征，準(zhǔn)確判斷鯨魚、企鵝、蜘蛛等易混淆動(dòng)物的類別。五、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：動(dòng)物王國(guó)的“分類大會(huì)”教師活動(dòng)：播放多媒體課件，展示教材開篇提及的獅子、兔子、鴿子、金魚、蝴蝶、蚯蚓、青蛙、鱷魚、蜜蜂等多種動(dòng)物的動(dòng)態(tài)圖片，配合生動(dòng)解說：“動(dòng)物王國(guó)要舉辦一場(chǎng)盛大的聚會(huì)，國(guó)王要求小動(dòng)物們按‘家族’排隊(duì)入場(chǎng)，但很多小動(dòng)物不知道自己屬于哪個(gè)‘家族’，大家能幫忙給它們分分類嗎？”隨后板書“動(dòng)物的分類”，明確本節(jié)課核心任務(wù)。師生互動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的分類想法。教師引導(dǎo)學(xué)生說明分類理由，如“我把鴿子、蝴蝶分成一類，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)飛”“我把金魚、青蛙分成一類，它們都生活在水里”“我按有沒有腿分，蚯蚓沒有腿單獨(dú)一類，其他有腿的分成一類”等。設(shè)計(jì)意圖：通過趣味情境喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣，讓學(xué)生初步感知分類的多樣性，為后續(xù)對(duì)比“日常分類”與“科學(xué)分類”埋下伏筆，自然引入課題。探究新知：自主分類實(shí)踐與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建小組自主分類，記錄探究過程教師活動(dòng)：發(fā)放與教材配套的動(dòng)物圖片卡片（包含課件中展示的9種動(dòng)物）和“自主分類記錄表”，明確任務(wù)要求：“請(qǐng)小組合作，先確定一個(gè)統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，把這些動(dòng)物分成兩類或多類，將分類結(jié)果和理由清晰記錄在表格中；完成后可以嘗試更換其他標(biāo)準(zhǔn)再分一次?！苯處熝惨曋笇?dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注小組分類標(biāo)準(zhǔn)的合理性、記錄的完整性，對(duì)分類有困難的小組給予啟發(fā)，如“除了運(yùn)動(dòng)方式、生活環(huán)境，還可以觀察動(dòng)物身體表面有什么不同”。學(xué)生活動(dòng)：小組分工合作，討論確定分類標(biāo)準(zhǔn)，開展分類實(shí)踐并記錄。部分小組可能嘗試2-3種不同標(biāo)準(zhǔn)，如按“身體是否有毛”“是否卵生”等分類。設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教材“自主探究”理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)分類的過程與方法，培養(yǎng)觀察能力與合作意識(shí)，同時(shí)通過多標(biāo)準(zhǔn)嘗試，深化對(duì)“分類標(biāo)準(zhǔn)決定分類結(jié)果”的初步認(rèn)知。成果展示交流，梳理分類差異教師活動(dòng)：邀請(qǐng)2-3個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)不同的小組上臺(tái)，結(jié)合動(dòng)物卡片展示分類結(jié)果，分享分類標(biāo)準(zhǔn)和理由。待小組分享完畢，引導(dǎo)全班討論：“這幾個(gè)小組的分類結(jié)果不一樣，核心原因是什么呢？”“這些分類方法都有道理嗎？在生活中有沒有用到過類似的分類方式？”師生互動(dòng)：學(xué)生通過討論明確“分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果就不同”，且日常分類方法具有一定合理性，適用于生活場(chǎng)景。教師進(jìn)一步追問：“生活中的分類方法很實(shí)用，但科學(xué)家研究動(dòng)物時(shí)，需要更統(tǒng)一、更科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，大家覺得科學(xué)家會(huì)用什么標(biāo)準(zhǔn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)分類的核心需求——基于動(dòng)物本質(zhì)特征。設(shè)計(jì)意圖：通過成果展示與討論，讓學(xué)生清晰感知分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與差異性，區(qū)分日常分類與科學(xué)分類的不同定位，自然過渡到科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思考與表達(dá)能力。聚焦核心特征，構(gòu)建科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)教師活動(dòng)：結(jié)合教材“脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物”對(duì)比圖文，播放脊椎骨結(jié)構(gòu)動(dòng)畫課件，展示人體脊椎模型（或示意圖），講解核心知識(shí)：“科學(xué)家最核心的分類標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)物身體中是否有脊椎骨。像我們?nèi)祟惿眢w里這樣一節(jié)一節(jié)、能支撐身體、保護(hù)內(nèi)臟的骨頭就是脊椎骨，有脊椎骨的動(dòng)物叫脊椎動(dòng)物，沒有脊椎骨的叫無脊椎動(dòng)物?！彪S后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材圖片和手中的動(dòng)物卡片，判斷哪些是脊椎動(dòng)物、哪些是無脊椎動(dòng)物，并在卡片上標(biāo)注。師生互動(dòng)：學(xué)生自主判斷后，舉手分享判斷結(jié)果。教師核對(duì)答案，明確脊椎動(dòng)物（獅子、兔子、鴿子、金魚、青蛙、鱷魚）和無脊椎動(dòng)物（蝴蝶、蚯蚓、蜜蜂），對(duì)判斷錯(cuò)誤的動(dòng)物（如蚯蚓）進(jìn)行重點(diǎn)講解：“蚯蚓身體柔軟，沒有脊椎骨，所以屬于無脊椎動(dòng)物?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生觸摸自身背部，感受脊椎骨的存在，強(qiáng)化對(duì)“脊椎骨”的具象認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：借助教材素材、動(dòng)畫、模型等直觀手段，將抽象的“脊椎骨”概念具象化，幫助學(xué)生理解科學(xué)分類的核心標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“科學(xué)觀念”目標(biāo)；通過自主判斷與教師糾錯(cuò)，強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知，突破理解難點(diǎn)。深化探究：脊椎動(dòng)物的細(xì)化分類與特征梳理小組合作探究，細(xì)化分類標(biāo)準(zhǔn)教師活動(dòng)：提出探究問題：“脊椎動(dòng)物家族還有很多小分支，我們可以根據(jù)它們的共同特征再細(xì)分。請(qǐng)大家觀察手中的脊椎動(dòng)物卡片，結(jié)合教材‘常見脊椎動(dòng)物特征’提示，從‘身體表面覆蓋物’‘呼吸方式’‘繁殖方式’‘運(yùn)動(dòng)器官’這幾個(gè)方面觀察，嘗試把它們分成4類，填寫‘脊椎動(dòng)物細(xì)化分類記錄表’?！苯處熝惨曋笇?dǎo)，對(duì)觀察方向不明確的小組進(jìn)行提示，如“看看獅子和兔子身體表面有什么相同的？鴿子和它們有什么不同？”學(xué)生活動(dòng)：小組分工觀察、討論，對(duì)比不同脊椎動(dòng)物的特征，嘗試細(xì)化分類并記錄。如部分小組會(huì)將獅子、兔子分為一類，鴿子單獨(dú)一類，金魚單獨(dú)一類，青蛙、鱷魚分為一類。成果交流碰撞，梳理類別特征教師活動(dòng)：邀請(qǐng)小組展示細(xì)化分類結(jié)果，分享分類依據(jù)。結(jié)合學(xué)生分享，利用教材圖文課件，引導(dǎo)全班梳理出4類常見脊椎動(dòng)物及其核心特征：哺乳類：身體表面有毛，用肺呼吸，胎生（直接生下小動(dòng)物），哺乳（用乳汁喂養(yǎng)幼崽），如獅子、兔子。教師補(bǔ)充：“我們?nèi)祟愐矊儆诓溉轭??！兵B類：身體表面有羽毛，用肺呼吸，卵生（下蛋繁殖），有翅膀和腿，如鴿子。魚類：身體表面有鱗片，用鰓呼吸，卵生，生活在水中，用鰭運(yùn)動(dòng)，如金魚。其他脊椎動(dòng)物：提及青蛙（兩棲類）、鱷魚（爬行類），說明它們有各自獨(dú)特特征，后續(xù)會(huì)詳細(xì)學(xué)習(xí)。同時(shí)補(bǔ)充講解無脊椎動(dòng)物：“無脊椎動(dòng)物種類很多，我們手中的蝴蝶、蜜蜂，它們的身體分為頭、胸、腹三部分，有三對(duì)足，屬于昆蟲類，這也是我們下節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！睅熒?dòng)：學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自身觀察，補(bǔ)充對(duì)各類動(dòng)物特征的認(rèn)知，如“我知道鴿子是下蛋的，屬于卵生”“金魚用鰓呼吸，所以不能離開水”。案例辨析強(qiáng)化，突破教學(xué)難點(diǎn)教師活動(dòng)：展示教材中“易混淆動(dòng)物辨析”圖文（鯨魚、企鵝、蝙蝠、蜘蛛），提出問題：“鯨魚生活在水中，長(zhǎng)得像魚，它是魚類嗎？”“企鵝不會(huì)飛，它是鳥類嗎？”“蝙蝠會(huì)飛，是鳥類嗎？”“蜘蛛有8條腿，是昆蟲類嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛梳理的類別特征進(jìn)行判斷。師生互動(dòng)：學(xué)生分組討論后發(fā)言，分享判斷理由。教師總結(jié)：“判斷動(dòng)物類別，不能看表面現(xiàn)象，要依據(jù)核心特征。鯨魚胎生哺乳，是哺乳類；企鵝有羽毛、卵生，是鳥類；蝙蝠胎生哺乳，是哺乳類；蜘蛛有8條腿，不符合昆蟲‘三對(duì)足’的特征，不是昆蟲類?！痹O(shè)計(jì)意圖：遵循“從整體到局部”的探究邏輯，通過小組合作細(xì)化分類，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納的科學(xué)思維；結(jié)合教材圖文梳理核心特征，落實(shí)科學(xué)觀念目標(biāo)；借助易混淆案例辨析，強(qiáng)化特征應(yīng)用，突破教學(xué)難點(diǎn)。鞏固應(yīng)用：分類闖關(guān)游戲教師活動(dòng)：設(shè)置“分類闖關(guān)”任務(wù)，多媒體展示3組動(dòng)物圖片（均來自教材拓展素材）：①蝙蝠、貓頭鷹、蜻蜓；②鯊魚、海豚、海馬；③螞蟻、蜘蛛、猴子。要求學(xué)生以小組為單位搶答，判斷每組動(dòng)物的類別并說明理由，答對(duì)得分，答錯(cuò)由其他小組補(bǔ)充。學(xué)生活動(dòng)：小組討論后搶答，如“貓頭鷹有羽毛、卵生，是鳥類；蝙蝠胎生哺乳，是哺乳類；蜻蜓有三對(duì)足，是昆蟲類”。設(shè)計(jì)意圖：通過游戲化的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在輕松氛圍中強(qiáng)化對(duì)動(dòng)物類別特征的記憶與應(yīng)用，提升基于特征進(jìn)行科學(xué)判斷的能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。六、小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理本節(jié)課核心內(nèi)容：“今天我們一起幫助動(dòng)物王國(guó)完成了分類任務(wù)，學(xué)會(huì)