漢語國際教育專業(yè)26屆考研復試高頻面試題

【精選近三年60道高頻面試題】

【題目來源：學員面試分享復盤及網(wǎng)絡真題整理】

【注：每道題含高分回答示例+避坑指南】

1.請做一個自我介紹（基本必考|印象分）

2.請簡述“把”字句的語法特點，并舉例說明如何向初級水平的留學生講解。（極高頻|考察

實操）

3.這里的“一點兒”和“有一點兒”有什么區(qū)別？請設計一個教學場景進行辨析。（極高頻|考察

實操）

4.PleaseintroduceyourhometownbrieflyinEnglish.（常問|考察英語）

5.如果在海外教學中，學生問你關于中國政治的敏感問題（如臺灣問題），你會如何處理？

（重點準備|需深度思考）

6.你讀過葉圣陶、呂叔湘或趙元任的哪些著作？請談談你的讀后感。（導師愛問|考察學術

潛力）

7.談談你對“產(chǎn)出導向法（POA）”的理解，它如何應用于對外漢語教學？（重點準備|考察

學術潛力）

8.近年來ChatGPT等人工智能技術發(fā)展迅猛，你認為AI會取代國際中文教師嗎？為什么？

（導師愛問|需深度思考）

9.課堂上如果有學生一直低頭玩手機，不參與互動，作為老師你該怎么辦？（歷年真題|考

察實操）

10.WhatdoyouthinkarethemostdifficultpartsoflearningChineseforforeigners?（常問|

考察英語）

11.請解釋漢字“六書”理論，并舉例說明形聲字的特點。（基本必考|背誦即可）

12.你認為作為一名國際中文教師，最重要的核心素養(yǎng)是什么？（高分必備|需深度思考）

13.請辨析近義詞：“剛才”和“剛”。（極高頻|考察實操）

14.你如何看待李子柒復出對外網(wǎng)傳播中國非遺文化？這對我們專業(yè)有什么啟示？（導師愛

問|需深度思考）

15.很多留學生覺得漢字難寫難記，你有什么具體的教學技巧幫助他們？（重點準備|考察實

操）

16.HowwouldyouexplaintheChineseconceptof"Guanxi"(Relationships)toaforeigner?

（常問|考察英語）

17.談談你對克拉申（Krashen）“輸入假說”中i+1理論的理解。（重點準備|背誦即可）

18.請談談“語用失誤”的概念，并舉一個跨文化交際中的實例。（高分必備|考察學術潛力）

19.如果你的研究生課題與你本科背景完全不同，你如何體現(xiàn)你的跨學科優(yōu)勢？（導師愛問|

考察讀研動機）

20.為什么選擇報考我們學校的漢語國際教育碩士？（基本必考|考察讀研動機）

21.舉例說明什么是“離合詞”，并談談離合詞的教學難點。（極高頻|考察實操）

22.CouldyourecommendabookaboutChineseculture?（常問|考察英語）

23.針對“不得不”這個雙重否定結構，請設計一個簡短的導入環(huán)節(jié)。（歷年真題|考察實操）

24.你認為傳統(tǒng)的“語法翻譯法”在當今的漢語教學中還有價值嗎？（需深度思考|考察學術潛

力）

25.面對不同文化背景的學生（如歐美學生與日韓學生），你的教學策略會有什么不同？

（重點準備|考察實操）

26.請簡述一下現(xiàn)代漢語中普通話音節(jié)結構的特點。（基本必考|背誦即可）

27.假如你在給學生講“吃”這個詞，學生問你“吃驚”是不是“eatsurprise”，你該怎么解釋？

（導師愛問|考察實操）

28.Whatareyourplansforyourpostgraduatestudies?（常問|考察英語）

29.你關注過最近孔子學院或者國際中文教育行業(yè)的哪些新政策或新動態(tài)？（導師愛問|需深

度思考）

30.請解釋“補語”系統(tǒng)，為什么說補語是漢語教學的重點和難點？（極高頻|背誦即可）

31.如果學生在課堂上當眾指出你的板書寫錯了，你會怎么處理？（歷年真題|考察實操）

32.談談你對“講好中國故事”的理解，作為未來的漢語教師該如何踐行？（高分必備|需深度

思考）

33.請辨析“二”和“兩”在用法上的區(qū)別。（極高頻|考察實操）

34.Canyoutellmethedifferencebetween"learning"and"acquisition"?（重點準備|考察英

語）

35.你認為線上教學（OnlineTeaching）有哪些弊端？如何克服？（導師愛問|考察實操）

36.什么是“中介語”（Interlanguage）？它對漢語教學有什么指導意義？（重點準備|考察學術

潛力）

37.請列舉三個中國傳統(tǒng)節(jié)日，并選擇一個詳細介紹其文化內(nèi)涵和習俗。（常問|背誦即可）

38.你在本科期間做過的最滿意的項目或作業(yè)是什么？體現(xiàn)了你什么能力？（導師愛問|考察

學術潛力）

39.“了1”和“了2”有什么區(qū)別？請舉例說明。（極高頻|考察實操）

40.WhatisyourfavoriteChineseliterarywork?Why?（常問|考察英語）

41.遇到歐美學生發(fā)音中的“聲調(diào)（Tones）”難點，你有什么具體的糾音技巧？（重點準備|考

察實操）

42.談談你對“任務型教學法（TBLT）”的認識，設計一個簡單的購物任務。（高分必備|考察

實操）

43.如果學生問你：“老師，我覺得我不適合學中文，我想放棄。”你會怎么勸導？（歷年真

題|需深度思考）

44.請解釋什么是“文化休克”（CulturalShock），并談談如何幫助留學生度過這一時期。

（重點準備|考察學術潛力）

45.你認為作為漢教碩士，英語能力重要還是中華才藝（如剪紙、書法）重要？（需深度思

考|考察讀研動機）

46.Whatdoyouthinkisthebiggestchallengeincross-culturalcommunication?（常問|考察

英語）

47.請辨析“忽然”和“突然”。（極高頻|考察實操）

48.你知道《國際中文教育中文水平等級標準》（新標準）將中文水平分為幾等幾級嗎？

（導師愛問|行業(yè)熱點）

49.假如你的導師安排你去給零基礎的非洲留學生上課，第一節(jié)課你會怎么設計？（歷年真

題|考察實操）

50.談談你對“沉浸式教學（ImmersionProgram）”的看法。（重點準備|考察學術潛力）

51.你是否有過志愿者經(jīng)歷或支教經(jīng)歷？請分享一個印象深刻的案例。（常問|考察實操）

52.Pleasedescribeateacherwhohasinfluencedyougreatly.（常問|考察英語）

53.面對“能愿動詞”的連用順序（如：想會、會想），你會如何總結規(guī)律？（高分必備|考察

實操）

54.如果學生對中國文化有誤解，認為中國人還在穿長袍馬褂，你如何澄清？（導師愛問|需

深度思考）

55.你的本科畢業(yè)論文題目是什么？主要運用了什么研究方法？（極高頻|考察學術潛力）

56.請簡述“認知語言學”理論對詞匯教學的啟示。（重點準備|考察學術潛力）

57.如果你有機會去孔子學院任教，你傾向于選擇哪個國家？為什么？（常問|考察讀研動

機）

58.Doyoupreferworkinginateamorindependently?（常問|考察英語）

59.談談你對“存現(xiàn)句”的理解，并給出一個典型的存現(xiàn)句例句。（重點準備|考察實操）

60.我問完了，你有什么想問我們各位老師的嗎？（面試收尾|加分項）

【漢語國際教育】26屆考研復試高頻題深度解答

Q1：請做一個自我介紹

?低分/踩雷回答示例：

各位老師好，我叫XXX，來自XX省。我性格開朗，平時喜歡看書、聽音樂、旅游。

我本科是XX大學漢語言文學專業(yè)的，成績還不錯，拿過兩次獎學金。我之所以報考

漢碩，是因為我非常熱愛中國文化，也覺得教外國人說中文很有意思。我的英語過

了六級，平時也看美劇。如果有幸被錄取，我一定會努力學習，聽導師的話，希望

能通過這次面試，謝謝大家。

導師為什么給低分：

1.流水賬式陳述，信息密度低：性格、愛好占了篇幅，但與專業(yè)核心能力（教學、科研）無

關，無法體現(xiàn)“為什么你適合讀研”。

2.動機描述過于感性淺顯：“熱愛文化”、“覺得有意思”是本科生的表達，研究生需要體現(xiàn)對

學科的理性認知和職業(yè)規(guī)劃。

3.缺乏核心競爭力展示：只提了“過六級”、“拿獎學金”，沒有具體的科研經(jīng)歷、教學實踐細

節(jié)或跨文化交際的具體案例支撐。

導師青睞的高分回答：

各位老師好，我是XXX，本科畢業(yè)于XX大學漢語言文學專業(yè)。很榮幸能參加今天的

復試。我將從學術背景、實踐經(jīng)歷及未來規(guī)劃三個維度介紹自己。

首先，在學術積淀方面，我系統(tǒng)修讀了現(xiàn)代漢語、語言學綱要等核心課程，GPA排

名前10%。特別是在撰寫關于《現(xiàn)代漢語程度副詞的演變》的學年論文時，我查閱

了大量語料，培養(yǎng)了對語言現(xiàn)象的敏感度，這為我深入研究漢教理論打下了基礎。

其次，在教學實踐方面，我注重“理論與實踐的結合”。大三期間，我曾在某語合中

心擔任實習助教，積累了150課時的各種課型教學經(jīng)驗。在面對留學生混淆“一點

兒”和“有點兒”的偏誤時，我沒有照本宣科，而是運用情境教學法，通過“購物”和“抱

怨”兩個場景進行對比，有效解決了學生的語用偏誤。這段經(jīng)歷讓我深刻體會到，漢

語國際教育不僅僅是語言技能的傳授，更是跨文化交際能力的培養(yǎng)（Intercultural

CommunicativeCompetence）。

最后，關于未來規(guī)劃。貴校在國別化教材研究方面處于國內(nèi)領先地位，這與我感興

趣的研究方向高度契合。讀研期間，我希望在導師指導下，深耕二語習得理論，特

別是針對XX語系學生的習得難點進行實證研究。

我已做好了吃苦耐勞做科研的準備，期待能成為各位老師的學生。謝謝！

Q2：請簡述“把”字句的語法特點，并舉例說明如何向初級水平的留學生講解。

?低分/踩雷回答示例：

“把”字句就是主語+把+賓語+動詞的一種句型。它的特點是賓語必須是確定的，動詞

后面不能光禿禿的，要有成分。比如“我把蘋果吃了”。如果要給留學生講，我就告

訴他們，當你想說把一個東西處理了，就用這個句型。然后帶他們多讀幾遍例句，

比如“把門關上”、“把書打開”，讓他們死記硬背這個格式，練習多了自然就會了。

導師為什么給低分：

1.專業(yè)術語缺失：未能提及“處置式”、“從屬成分”、“定指”等核心概念，學術性太弱。

2.教學法單一粗暴：針對初級水平學生，直接講語法規(guī)則或讓其死記硬背是教學大忌，缺乏

情境導入和支架式教學意識。

3.表述不嚴謹：對“動詞后面要有成分”的解釋過于口語化，沒有指出具體的成分類型（如結

果補語、趨向補語等）。

導師青睞的高分回答：

“把”字句是現(xiàn)代漢語中極具特色的“處置式”句式。從語法本體來看，其核心特點包

括：第一，形式上通常為“S+把+O+V+其他成分”；第二，語義上，“把”字的

賓語（O）通常是已知的、確定的（Definite），即“定指”；第三，動詞（V）通常

具有處置性，且動詞后必須有補語、重疊形式或動態(tài)助詞“了”等成分，不能是光桿

動詞。

在針對初級留學生的教學設計中，我會采用“動作演示法”結合“直接教學法”：

1.情境導入（Contextualization）：我會拿出一本書，做一個“放”的動作，先說普通

句：“我放書在桌子上?！比缓笸ㄟ^強調(diào)動作的結果和位置的變化，引出“把”字句：“我把書

放在桌子上?！?/p>

2.可視化公式（Visualization）：板書核心結構：Subject+把+Object+Verb+Result

(在哪里/給誰/完了)。避免使用復雜的語法術語，而是用“S+把+O+V+

Where/Result”的簡易公式。

3.操練設計（Drills）：利用課堂道具，發(fā)出指令。例如：“請把書打開”、“請把筆給我”。通

過TotalPhysicalResponse(TPR)全身反應法，讓學生在做動作中建立“處置”的語感，重

點糾正學生說出“我把蘋果吃”這種丟掉補語的常見偏誤。

Q3：這里的“一點兒”和“有一點兒”有什么區(qū)別？請設計一個教學場景進行辨

析。

?低分/踩雷回答示例：

這兩個詞意思差不多，都是表示數(shù)量很少。區(qū)別的話，好像“一點兒”是放在后面

的，比如“快一點兒”；“有一點兒”是放在前面的，比如“有一點兒累”。教學的時候，

我就給學生列兩個表格，左邊寫一點兒，右邊寫有一點兒，然后列很多例句，讓他

們填空。告訴他們?nèi)绻切稳菰~前面就填“有一點兒”，后面就填“一點兒”，這樣比較

好記。

導師為什么給低分：

1.混淆核心語義功能：只看到了位置不同，忽略了“有一點兒”通常帶有“不如意、消極”的感

情色彩這一關鍵語用特征。

2.缺乏句法分析：“一點兒”既可以作補語（好一點兒）也可以作定語（喝一點兒水），回答

中完全漏掉了作定語的用法。

3.教學設計枯燥：純粹的語法填空無法讓學生習得語用功能，學生在實際交流中依然會說

出“今天我有一點兒高興”這種偏誤句子。

導師青睞的高分回答：

這也是對外漢語教學中經(jīng)典的“近義詞辨析”考點。兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在句法位置

和語用色彩上：

1.句法位置（SyntacticPosition）：“一點兒”通常作定語修飾名詞（喝一點兒水）或作補

語修飾形容詞/動詞（快一點兒）；而“有一點兒”主要作狀語，修飾形容詞（有一點兒

冷）。

2.語義色彩（SemanticNuance）：這是教學難點?！坝幸稽c兒”往往帶有“不如意、消極、

負面”的主觀評價色彩；而“一點兒”作補語時常用于比較或通過努力希望發(fā)生變化。

教學場景設計（ScenarioDesign）：

我會設計一個“買衣服”的對比場景：

場景一（試穿不滿意）：老師穿上一件明顯太大的衣服，做出不滿意的表情，說：“這件

衣服有一點兒大?！保ㄒ龑W生理解：不滿意，Negativefeeling）。

場景二（提出需求）：老師對售貨員說：“請給我換一件小一點兒的?！保ㄒ龑W生理解：

比較，Requestforchange）。

總結歸納：

在板書上畫出對比圖：

(不滿意)有一點兒+Adj.有一點兒貴/累/難（不能說有一點兒高興）

Adj.+一點兒便宜一點兒/快一點兒（表示比較或期待）

通過這種情感態(tài)度的對比，能有效避免學生產(chǎn)出“我今天有一點兒開心”這類典型偏

誤。

Q4：PleaseintroduceyourhometownbrieflyinEnglish.

?低分/踩雷回答示例：

MyhometownisSichuan.Itisverybeautiful.Therearemanymountains

andrivers.Thefoodisverydelicious,veryspicy.Hotpotisfamous.Ilike

myhometownverymuch.Peoplearefriendly.Welcometomyhometown.I

thinkyouwilllikeit.Thankyou.

導師為什么給低分：

1.詞匯匱乏，句式低幼：通篇全是“isvery...”，水平停留在初中階段，無法體現(xiàn)研究生的英

語邏輯表達能力。

2.內(nèi)容空洞：缺乏具體的文化地標、歷史背景或社會經(jīng)濟發(fā)展的描述，未能展現(xiàn)作為漢語教

師的“文化傳播者”素養(yǎng)。

3.缺乏邏輯銜接：句子之間沒有連詞，碎片化嚴重。

導師青睞的高分回答：

MyhometownisXi'an,acitythatstandsasatestamenttoChina's

profoundhistoryandculturalheritage.FormerlyknownasChang'an,it

servedasthecapitalforthirteendynasties,includingtheTangDynasty,

whichisconsideredthegoldenageofChinesecivilization.

Fromahistoricalperspective,Xi'anisworld-renownedforthe

TerracottaWarriors,whichattractsmillionsofvisitorsannually.Itisalso

thestartingpointoftheancientSilkRoad,symbolizingtheearly

connectionbetweentheEastandtheWest.Thishistoricalsignificance

makesitalivingtextbookforanyoneinterestedinChinesehistory.

Intermsofmoderndevelopment,Xi'anhastransformedintoahubfor

technologyandeducationinNorthwestChina,blendingitsancientcharm

withvibrantmodernization.Thecoexistenceofancientcitywallsand

modernskyscrapersreflectstheharmonybetweentraditionandinnovation.

Culturallyspeaking,thelocalcuisine,suchasthe"Roujiamo"(Chinese

Hamburger),isnotjustfoodbutacarrierofthegenerousandhospitable

characterofthelocalpeople.

Insummary,myhometownisabridgeconnectingthepastandthefuture.

AsaprospectiveTCSOLteacher,Iameagertosharethestoriesofmy

hometowntotheworld.

(中文要點：西安是十三朝古都，絲綢之路起點；兵馬俑聞名世界；現(xiàn)代科技與教育

中心；飲食文化代表了當?shù)厝说男愿?；我渴望傳播家鄉(xiāng)故事。)

Q5：如果在海外教學中，學生問你關于中國政治的敏感問題（如臺灣問題），

你會如何處理？

?低分/踩雷回答示例：

如果有學生問這種問題，我會很生氣，告訴他臺灣永遠是中國的，這是原則問題。

我會嚴厲批評他，讓他不要在課堂上談論政治?；蛘呶揖图傺b沒聽見，趕緊講下一

個知識點，因為我們是去教書的，不是去吵架的，避開這些問題比較安全。

導師為什么給低分：

1.情緒管理失控：作為國家公派教師或志愿者，代表國家形象，情緒化和“嚴厲批評”會激化

矛盾，顯得不專業(yè)。

2.逃避責任：“假裝沒聽見”是極不負責任的做法，會削弱教師的威信。

3.缺乏策略：沒有意識到課堂是教學場所，需要用智慧將政治話題轉化為文化或語言話題，

而不是硬碰硬。

導師青睞的高分回答：

這是一個非常典型且重要的跨文化交際與課堂管理問題。面對此類挑戰(zhàn)，我會遵

循“立場堅定、態(tài)度溫和、講究策略”的原則（Firmstance,gentleattitude,

strategicapproach）。

1.表明立場（Stance）：首先，我會面帶微笑但語氣堅定地指出：“Thereisonlyone

Chinaintheworld,andTaiwanisaninalienablepartofChina'sterritory.Thisisthe

consensusoftheinternationalcommunity.”（世界上只有一個中國，臺灣是中國不可分割

的一部分，這是國際社會的共識。）

2.回歸教學（BacktoTeaching）：我會迅速將話題從政治爭論引導回語言文化教學。我

會說：“作為語言課，我們的重點是學習漢語和了解文化。比如，臺灣和大陸在語言詞匯

上有一些有趣的差異，像‘軟件’和‘軟體’，我們可以探討一下這種同源異流的語言現(xiàn)象?！?/p>

3.課后溝通（After-classCommunication）：如果學生依然糾纏，我會建議課后單獨交

流，避免占用課堂時間影響其他學生。

4.自身修養(yǎng)：作為漢語教師，我不做政治辯論手，而是做文化擺渡人。我會通過講好中國故

事，展現(xiàn)中國的發(fā)展與和平理念，潛移默化地改變偏見，而不是通過爭吵。

Q6：你讀過葉圣陶、呂叔湘或趙元任的哪些著作？請談談你的讀后感。

?低分/踩雷回答示例：

我讀過呂叔湘先生的《現(xiàn)代漢語八百詞》，這本書很有名。里面講了很多詞的用

法，我覺得對教學很有幫助。趙元任的《漢語口語語法》我也聽說過，但是因為時

間比較緊，只看了一些介紹。我覺得大師們的著作都很高深，我們需要好好學習，

以后我會花更多時間去研讀的。

導師為什么給低分：

1.張冠李戴/常識錯誤：《現(xiàn)代漢語八百詞》的主編是呂叔湘，但它是工具書而非理論專

著，通常不說“讀過”，而是“查閱過”。且回答過于泛泛。

2.缺乏深度：只說了“很有幫助”、“高深”，沒有任何具體的學術觀點或理論框架的引用（如

結構主義、描寫語言學）。

3.暴露閱讀量匱乏：承認“只看了一些介紹”，直接暴露了本科學術積淀不足，這是研究型導

師的大忌。

導師青睞的高分回答：

在本科期間，我重點研讀了趙元任先生的經(jīng)典之作《漢語口語語法》（AGrammar

ofSpokenChinese）。這本書不僅是結構主義語言學的經(jīng)典，更是對外漢語教學

語法的奠基之作。

讀后感主要體現(xiàn)在以下兩點：

1.嚴謹?shù)慕Y構主義分析方法：趙先生在書中并沒有照搬西方語法的框架，而是基于漢語口語

的實際語料，建立了一套適合漢語特點的描寫體系。例如，他提出的“主語-謂語”結構不同

于英語的Subject-Predicate，而是更傾向于Topic-Comment（話題-說明）結構。這一觀點

讓我明白，在教留學生時，不能簡單套用英語語法，而要強調(diào)漢語的意合特征。

2.對“零句”與“整句”的劃分：趙先生關于ZeroSentence（零句）的論述讓我印象深刻。在

口語教學中，很多非主謂句（如“下雨了”、“好！”）其實是高頻交際用語。這啟示我在初

級口語教學中，應重視語塊（Chunks）的輸入，而不必過分糾結于句子成分的完整性。

讀趙先生的書，讓我看到了語言學家的敏銳與幽默，也讓我對“基于語感和事實”的

研究方法有了更深的敬畏。

Q7：談談你對“產(chǎn)出導向法（POA）”的理解，它如何應用于對外漢語教學？

?低分/踩雷回答示例：

產(chǎn)出導向法就是讓學生多說、多寫。以前我們是先學后練，現(xiàn)在是先讓學生做東

西，發(fā)現(xiàn)不會了再學。這種方法很好，能提高學生的積極性。應用的話，就是在課

堂上多給學生布置任務，讓他們?nèi)ネ瓿桑蠋熢谂赃呏笇А?/p>

導師為什么給低分：

1.理論來源不清：沒有提到創(chuàng)始人文秋芳教授，顯得不夠專業(yè)。

2.機制闡述模糊：POA的核心流程“驅動-促成-評價”完全沒提到，只用大白話解釋，失去了

理論的解釋力。

3.缺乏針對性：沒有點出POA是為了解決中國外語教學中“學用分離”（Separationof

learningandusing）這一頑疾而提出的。

導師青睞的高分回答：

“產(chǎn)出導向法”（Production-OrientedApproach,POA）是由北京外國語大學文秋

芳教授提出的，旨在解決中國外語教學中“學用分離”弊端的本土化理論。其核心理

念是“學用一體”。

POA包含三個核心教學流程：

1.驅動（Motivating）：這是課堂的起點。教師呈現(xiàn)一個具有交際價值的產(chǎn)出任務（如“向

外國朋友介紹中國高鐵”），讓學生嘗試完成，從而意識到自己的語言缺口（Noticethe

gap），產(chǎn)生饑餓感和學習動力。

2.促成（Enabling）：這是教學的重點。教師針對學生在驅動環(huán)節(jié)暴露出的困難，提供精

準的輸入材料（腳手架），進行選擇性學習和練習，幫助學生完成任務。

3.評價（Assessing）：采取師生合作評價，即時反饋產(chǎn)出質量。

在對外漢語教學中的應用：

在中高級口語課中，POA尤為有效。例如，設定一個“求職面試”的產(chǎn)出任務。

驅動：先讓學生模擬面試，發(fā)現(xiàn)自己不會表達“薪資期望”或“職業(yè)規(guī)劃”。

促成：我提供相關的商務漢語詞匯和句型（如“貴公司”、“發(fā)展空間”），并進行

針對性操練。

再產(chǎn)出：學生再次進行面試模擬，質量明顯提升。

這種方法能極大提高中高級階段留學生的成段表達能力。

Q8：近年來ChatGPT等人工智能技術發(fā)展迅猛，你認為AI會取代國際中文教師

嗎？為什么？

?低分/踩雷回答示例：

我覺得AI不會取代老師。因為AI是機器，它是冰冷的，沒有感情。老師是有愛心

的，可以關心學生。而且AI講課可能太死板了，學生聽不懂它也不知道變通。雖然

ChatGPT很厲害，可以查資料，但是教育是育人的過程，這個機器做不到。所以我

們不用擔心失業(yè)。

導師為什么給低分：

1.觀點陳舊感性：“機器無感情”是萬金油式的回答，缺乏對AI技術現(xiàn)狀（如情感計算、自適

應學習）的認知。

2.忽視技術優(yōu)勢：完全否定AI的變通能力（其實AI在個性化練習生成上遠超人類），顯得眼

界狹窄。

3.缺乏辯證思維：未能從“人機協(xié)作”的角度探討教師角色的轉型。

導師青睞的高分回答：

這是一個非常前沿且具有挑戰(zhàn)性的話題。我的觀點是：AI不會取代教師，但“會用

AI的教師”將取代“不會用AI的教師”。

1.AI無法完全替代的核心領域：

情感支持與道德教育：教育的本質不僅是知識傳遞，更是靈魂的喚醒。教師對學生的情感

關懷、價值觀引導以及跨文化交際中的微妙情感捕捉，是目前基于算法的AI難以通過圖靈

測試的壁壘。

高語境文化的解讀：漢語屬于高語境文化（High-contextculture），很多弦外之音、面子

文化、禮貌原則，AI往往只能處理字面意思，難以進行深層的語用推理。

AI帶來的角色轉型（Empowerment）：

ChatGPT等生成式AI可以作為強大的教學輔助工具（ScaffoldingTool）。

備課環(huán)節(jié)：它可以迅速生成分級閱讀材料、設計語法例句，極大提高備課效率。

個性化反饋：它可以為學生提供24/7的糾錯和對話練習，實現(xiàn)真正的個性化學習。

總結：未來的國際中文教師需要具備TPACK（整合技術的學科教學知識）素養(yǎng)。我

們應從“知識的搬運工”轉型為“學習的引導者”和“人機協(xié)同的設計師”。

Q9：課堂上如果有學生一直低頭玩手機，不參與互動，作為老師你該怎么辦？

?低分/踩雷回答示例：

我會走到他面前，敲敲桌子，讓他把手機收起來。如果他不聽，我就把手機沒收

了，下課再還給他。上課必須有紀律，不能因為他一個人影響大家?；蛘呶揖忘c名

讓他回答問題，讓他出丑，這樣他下次就不敢了。

導師為什么給低分：

1.管理手段對抗性強：“沒收”、“讓他出丑”極易引發(fā)師生沖突，特別是在歐美等強調(diào)人權和

隱私的教學環(huán)境下，可能導致嚴重的教學事故。

2.未探究根本原因：直接歸咎于學生紀律差，沒有反思是否是自己的教學內(nèi)容枯燥或難度不

匹配。

3.缺乏教學機智：處理方式生硬，沒有體現(xiàn)出“以學生為中心”的教育理念。

導師青睞的高分回答：

面對這種情況，我會避免直接的對抗性沖突，而是采用非語言干預與教學反思相結

合的策略，分三步走：

1.非語言干預（Non-verbalIntervention）：

首先，我會利用近體學（Proxemics）原理，一邊講課一邊自然地走到該學生身

邊。通常，教師的物理接近會對學生產(chǎn)生一種溫和的心理壓力，促使他自覺收起

手機，同時保護了他的面子。

2.互動提問（InteractiveEngagement）：

如果第一步無效，我會設計一個相對簡單的問題，微笑著請他回答。注意，目的

是把他拉回課堂，而不是讓他出丑?；卮鹫_后給予鼓勵，建立他的成就感。

3.課后反思與溝通（Reflection&Communication）：

這是最關鍵的一步。學生玩手機往往是課堂出現(xiàn)問題的信號——可能是內(nèi)容太難

（聽不懂）或太簡單（無聊）。課后我會以關心的態(tài)度詢問原因：“發(fā)現(xiàn)你今天看

手機比較多，是不是我講的部分有什么難點？”

如果是內(nèi)容問題，我會調(diào)整教學難度或增加游戲化（Gamification）環(huán)節(jié)。

如果是習慣問題，我會重申課堂契約（ClassroomContract）。

Q10：WhatdoyouthinkarethemostdifficultpartsoflearningChinese

forforeigners?

?低分/踩雷回答示例：

IthinkChinesecharactersareveryhard.Becausetheylooklikepictures,

notletters.Manyforeignerscannotwritethem.Also,thefourtonesare

hard.Ma,ma,ma,maaredifferent.Grammarisokay,butcharactersand

tonesarethemostdifficult.

導師為什么給低分：

1.語言過于簡單：用詞單一（hard,difficult），句式重復，缺乏學術詞匯。

2.分析淺顯：只停留在“漢字像畫”、“聲調(diào)難”的表面感性認知，沒有解釋為什么難（如表意

文字與拼音文字的認知差異）。

3.結構松散：沒有清晰的分類闡述。

導師青睞的高分回答：

Basedonmyobservationandsecondlanguageacquisitiontheories,the

difficultiesgenerallylieinthreedimensions:Phonetics,Orthography,

andPragmatics.

Firstly,Tones(Phonetics).Chineseisatonallanguage.Thechangeof

pitchdeterminesthemeaningofaword.Forlearnersfromnon-tonal

languagebackgrounds(likeEnglishspeakers),sufferingfrom"Tone

Deafness"iscommon.Theyoftenstruggletodistinguishbetweenthe

risingtoneandthefalling-risingtone.

Secondly,ChineseCharacters(Orthography).Unlikephonographic

writingsystems,Chinesecharactersarelogograms.Thereisnodirect

correspondencebetweensoundandshape.Learnersneedtomemorize

thepronunciation,shape,andmeaningseparately,whichimposesaheavy

cognitiveload.

Lastly,Pragmatics.Chineseisahigh-contextlanguage.Wordslike

"Guanxi"(relationship)or"Mianzi"(face)carrydeepculturalconnotations

thatarehardtotranslatedirectly.Forexample,understandingwhentouse

"Nin"(honorificyou)versus"Ni"requiressociolinguisticcompetence.

Inconclusion,thechallengeisnotjustlinguistic,butcognitiveand

cultural.

(中文要點：語音上聲調(diào)難，存在“聲調(diào)聾”；文字上漢字是表意文字，音形義分離，

認知負荷大；語用上高語境文化，文化內(nèi)涵難以掌握。)

Q11：請解釋漢字“六書”理論，并舉例說明形聲字的特點。

?低分/踩雷回答示例：

六書就是象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。象形就是畫畫，像日、月。形聲

字就是一邊表音一邊表意，比如“媽”，女字旁表意，馬表音。現(xiàn)在漢字里大部分都

是形聲字。

導師為什么給低分：

1.定義缺失：沒有提到“六書”是東漢許慎在《說文解字》中總結的造字條例。

2.邏輯不清：只是簡單的羅列，沒有區(qū)分“造字法”（前四書）和“用字法”（后兩書）。

3.形聲字解析不夠深入：對于形聲字的優(yōu)勢（能產(chǎn)性強）和局限（聲旁表音不準）未做探

討。

導師青睞的高分回答：

“六書”是中國傳統(tǒng)文字學中關于漢字構造和使用規(guī)律的理論，最早由東漢許慎在

《說文解字》中系統(tǒng)闡述。它包括：**象形、指事、會意、形聲**（這四種是造字

法），以及轉注、假借（這兩種是用字法）。

關于形聲字（Phonetic-SemanticCompounds）的特點：

1.結構機制：形聲字由兩部分組成，“形旁”（義符）提示語義范疇，“聲旁”（音符）提示讀

音。例如“洋”，“氵”表示與水有關，“羊”提示讀音。

2.能產(chǎn)性（Productivity）：形聲字突破了象形字表意的局限性，是現(xiàn)代漢字中最主要的構

字方式，占比超過80%。這是因為利用有限的聲旁和形旁可以組合出無限的新字。

3.教學啟示：在教學中，要引導學生利用“聲旁求音、形旁求義”的規(guī)律來識記漢字，也就是

培養(yǎng)學生的“正字法意識”。但同時也要提醒學生注意“半邊字”效應（如“秀才識字讀半

邊”），因為隨著語音演變，很多形聲字的聲旁已經(jīng)不能準確表音了（如“特”和“寺”）。

Q12：你認為作為一名國際中文教師，最重要的核心素養(yǎng)是什么？

?低分/踩雷回答示例：

我覺得最重要的是要有愛心和耐心。因為外國人學中文很難，我們不能急。其次是

普通話要標準，字要寫得好看。還有就是要性格開朗，能和學生打成一片。只要做

到了這些，學生就會喜歡你。

導師為什么給低分：

1.職業(yè)素養(yǎng)幼教化：把研究生層次的專業(yè)要求降級為“愛心和耐心”，忽略了專業(yè)知識和教學

技能。

2.本末倒置：普通話和板書是基本功，不是核心素養(yǎng)（Competence）。

3.缺乏理論支撐：沒有參考《國際中文教師專業(yè)能力標準》等行業(yè)規(guī)范。

導師青睞的高分回答：

根據(jù)《國際中文教師專業(yè)能力標準》以及我對學科的理解，我認為核心素養(yǎng)應概括

為“三位一體”：專業(yè)知識、教學能力與跨文化適應力。但如果必須選最重要的，我

認為是“教學轉化能力”（PedagogicalContentKnowledge,PCK）。

1.PCK的重要性：擁有淵博的漢語知識（本體知識）并不等于能教好書。教師必須具備將

深奧的語言學理論轉化為學生易于理解的教學內(nèi)容的能力。例如，把復雜的“把字句”轉化

為簡單的“S+把+O+V+Result”公式，這就是轉化能力。

2.跨文化交際意識：在教學過程中，不僅是語言的交換，更是文化的碰撞。教師需要具備極

高的文化敏感度，既能講好中國故事，又能包容學生的文化差異，處理好課堂上的文化沖

突。

3.反思與創(chuàng)新：在“后方法時代”，教師不能拘泥于某種固定的教學法，而應根據(jù)學生的需求

不斷反思、調(diào)整教學策略。

綜上，一個優(yōu)秀的國際中文教師，應該是“行走的中國名片”和“高效的語言教練”的

結合體。

Q13：請辨析近義詞：“剛才”和“剛”。

?低分/踩雷回答示例：

“剛才”和“剛”意思差不多，都表示動作發(fā)生的時間很短。區(qū)別是“剛才”是名詞，能放

在主語前也能放在主語后；“剛”是副詞，只能放在動詞前面。比如“剛才我吃飯

了”和“我剛吃飯”。

導師為什么給低分：

1.回答不完整：只提到了詞性和位置，忽略了最重要的“否定形式”和“修飾關系”的區(qū)別。

2.例句單一：缺乏具體的語境對比，沒有體現(xiàn)出兩者的功能差異。

3.邏輯不夠嚴密：對于“時間詞”和“副詞”的本質屬性挖掘不夠。

導師青睞的高分回答：

“剛才”和“剛”是留學生極易混淆的一組詞。辨析應從詞性、句法功能和否定形式三個

維度展開：

1.詞性與位置（PartofSpeech&Position）：

“剛才”是時間名詞。它可以做狀語（放在主語前或后），也可以做定語（如：剛才的

事情你別介意）。

“剛”是時間副詞。它只能做狀語，且必須緊貼在動詞或形容詞之前（如：我剛回

來），絕對不能做定語。

2.能否受否定修飾（Negation）：

“剛才”可以被否定。如：“不是剛才，是昨天?！?/p>

“剛”不能直接被“不”修飾。我們不能說“我不剛回來”，只能說“我剛沒看見”。

3.時間參照點：

“剛才”指說話前的片刻，參照點絕對是“現(xiàn)在”。

“剛”表示動作發(fā)生不久，參照點可以是過去某時刻（如：上個月我剛到美國時...）。

總結：在教學中，我會用“X+的+N”結構來測試（剛才的事vs剛的事），幫助

學生快速區(qū)分。

Q14：你如何看待李子柒復出對外網(wǎng)傳播中國非遺文化？這對我們專業(yè)有什么啟

示？

?低分/踩雷回答示例：

李子柒復出是好事，她的視頻拍得很美，外國人都很喜歡。這說明中國文化很有魅

力。對我們專業(yè)的啟示就是，我們要多學點才藝，比如剪紙、做飯，這樣去國外教

書的時候，學生會更喜歡我們。我們要像她一樣宣傳中國。

導師為什么給低分：

1.現(xiàn)象分析淺層：只看到“美”和“喜歡”，沒看到李子柒視頻背后的“高語境傳播”和“工匠精

神”。

2.啟示過于狹隘：把文化傳播等同于“學才藝”，忽略了語言教學與文化傳播的深層結合。

3.缺乏學術視角：沒有聯(lián)系“國家形象構建”、“軟實力（SoftPower）”或“多模態(tài)教學”等概

念。

導師青睞的高分回答：

李子柒的成功復出及其在全球范圍內(nèi)的巨大影響力，是“中國文化走出去”的一個現(xiàn)

象級案例。從國際中文教育的視角來看，有以下幾點深刻啟示：

1.傳播策略：從“說教”轉向“呈現(xiàn)”。李子柒的視頻極少有語言旁白，而是通過視覺符號

（VisualSymbols）和勞動過程來展現(xiàn)文化。這啟示我們，在文化教學中，應減少生硬的

灌輸，多采用多模態(tài)（Multimodal）教學手段，讓學生在體驗和觀察中感知文化魅力。

2.內(nèi)容挖掘：關注“普世價值”與“工匠精神”。她展現(xiàn)的親情、對自然的敬畏以及對傳統(tǒng)技藝

的執(zhí)著，是跨越國界的普世語言。我們在講述中國故事時，也應尋找中外文化的共情點

（Empathy），而非僅僅強調(diào)差異。

3.軟實力構建：李子柒提供了一個非官方、民間的視角，這種柔性傳播往往比官方宣傳更具

親和力。作為未來的漢語教師，我們既是語言的教授者，也是一個個鮮活的“民間大使”，

我們的言行舉止本身就是中國形象的一部分。

Q15：很多留學生覺得漢字難寫難記，你有什么具體的教學技巧幫助他們？

?低分/踩雷回答示例：

漢字確實很難。我會讓學生多寫，俗話說“好記性不如爛筆頭”。我會給他們布置作

業(yè)，每個生字寫十遍。或者教他們一些順口溜。還有就是告訴他們不要怕，慢慢

來。如果實在記不住，就先學拼音，以后再慢慢認字。

導師為什么給低分：

1.機械重復，違背規(guī)律：“罰寫式”教學會扼殺學習興趣，且效率極低。

2.策略單一：缺乏科學的漢字認知心理學支撐，沒有利用漢字的理據(jù)性。

3.本末倒置：“先學拼音”雖然是種策略，但在回答如何“教漢字”的題目中提出放棄漢字，屬

于跑題或專業(yè)信念動搖。

導師青睞的高分回答：

針對漢字“難認、難寫、難記”的三難問題，我會基于“部件教學法”和“漢字構形

學”理論，采用分階段、多策略的教學技巧：

1.筆畫與筆順（基礎階段）：利用“數(shù)字手勢法”或“空中書寫”（AirWriting），帶領學生掌

握基本筆畫。強調(diào)筆順不僅僅是規(guī)則，更是為了書寫的流暢和美觀。

2.部件與理據(jù)（核心策略）：

拆字法：將復雜的漢字拆解為部件。例如“休”=“人”+“木”（一個人靠在樹上休息），利

用會意字的故事性降低記憶負擔。

系聯(lián)法：利用形聲字的形旁進行歸類教學。例如，學了“提手旁”，就串聯(lián)教“打、找、

拍、推”，讓學生明白這些字都跟“手的動作”有關，建立形義網(wǎng)絡。

3.字源回顧（文化趣味）：對于象形字，展示其從甲骨文到楷書的演變圖

（如“日”、“山”），利用圖像記憶輔助字形記憶。

4.“認寫分流”原則：對于初級學生，要求“多認少寫”，減輕書寫負擔，優(yōu)先保證閱讀能力的

提升。

Q16：HowwouldyouexplaintheChineseconceptof"Guanxi"

(Relationships)toaforeigner?

?低分/踩雷回答示例：

"Guanxi"meansrelationship.InChina,ifyouhaveGuanxi,youcando

thingseasily.Ifyoudon'thaveGuanxi,itishard.Itislikenetworkingin

theWest.ButChinesepeopleliketoeattogethertobuildGuanxi.Itis

veryimportantforbusiness.

導師為什么給低分：

1.解釋過于功利：側重于“走后門、辦事方便”，容易加深外國人對中國腐敗或不規(guī)則操作的

刻板印象。

2.深度不足：沒有觸及“Guanxi”背后的儒家倫理、互惠原則（Reciprocity）和人情社會特

征。

3.語言表達：英語表達過于口語化，缺乏準確的文化解釋詞匯。

導師青睞的高分回答：

Explaining"Guanxi"requiresnuance,asit'softenmisunderstoodas

merely"backdoorconnections."Iwoulddefineitfromasociologicaland

culturalperspective:

1.SocialCapital:Essentially,Guanxireferstoapersonalizednetworkofinfluenceand

socialrelationships.ItisaformofsocialcapitalinChinesesociety.

2.Reciprocity(Bao):Unlikesimplenetworking,GuanxiisbuiltontheConfucian

principleofreciprocity.Itimpliesamoralobligationtoreturnfavorsandmaintainalong-

termbalanceofmutualbenefits.

3.DistinctionfromCorruption:IwouldclarifythatwhileGuanxifacilitatesbusinessand

sociallifebybuildingtrust,itisdistinctfrombribery.ProperGuanxiisaboutcultivating

trustandemotionalbonding(Renqing)overtime,oftensharedthroughmealsortea,

ratherthansimpletransactionalexchanges.

Insummary,Iwoulddescribeitasthe"glue"thatholdsthecomplex

Chinesesocialstructuretogether,emphasizingtrust,loyalty,andmutual

support.

(中文要點：關系是一種社會資本；基于儒家的互惠原則和人情；區(qū)別于腐敗，它是

建立信任和情感聯(lián)結的“粘合劑”。)

Q17：談談你對克拉申（Krashen）“輸入假說”中i+1理論的理解。

?低分/踩雷回答示例：

i+1就是說我們在教學生的時候，內(nèi)容不能太難，也不能太簡單。i是學生現(xiàn)在的水

平，1是稍微難一點的內(nèi)容。如果我們教i+10，學生聽不懂；教i+0，學生學不到東

西。所以我們要給學生提供剛剛好的內(nèi)容，這樣他們才能進步。

導師為什么給低分：

1.解釋流于表面：僅僅解釋了符號含義，沒有涉及到該理論生效的必要條件（如“可理解

性”、“情感過濾”）。

2.混淆概念：沒有區(qū)分“學習（Learning）”和“習得（Acquisition）”，這是克拉申理論的基

石。

3.缺乏應用視角：沒有談到如何保證輸入是“可理解的（Comprehensible）”。

導師青睞的高分回答：

克拉申的“輸入假說”（InputHypothesis）是他二語習得理論的核心。其核心觀點

是：人類習得語言的唯一方式，是理解略高于其現(xiàn)有語言水平的信息，即“可理解

性輸入”（ComprehensibleInput），公式為i+1。

我的理解主要包含三層：

1.“i”與“1”的辯證關系：“i”代表習得者當前的語言能力，“1”代表略高于現(xiàn)階段的語言結構。

如果輸入是i+0，學生無法進步；如果是i+10，造成焦慮，開啟“情感過濾”（Affective

Filter），導致習得失敗。

2.習得vs學習：克拉申強調(diào)，i+1針對的是潛意識的“習得”過程，而非有意識的“語法學

習”。因此，教師應側重于意義的傳遞，而非形式的糾結。

3.教學啟示：

提供腳手架：為了讓“+1”變得可理解，教師需要利用圖片、肢體語言、語境等非語言手

段進行輔助。

保護學習興趣：營造低焦慮的課堂氛圍，降低情感過濾閥，讓輸入真正進入學生的大

腦語言習得機制（LAD）。

Q18：請談談“語用失誤”的概念，并舉一個跨文化交際中的實例。

?低分/踩雷回答示例：

語用失誤就是說話說錯了。比如語法不對，或者詞語用錯了。例子的話，比如外國

人把“水餃”說成“睡覺”，這是一個笑話?；蛘呶覀円獑柸思夜べY多少，人家不高興

了，這也是語用失誤。

導師為什么給低分：

1.概念混淆：把“發(fā)音錯誤”（水餃/睡覺）和“語法錯誤”當成了語用失誤。語用失誤是指語法

正確但不得體。

2.分類不清：沒有提到Thomas提出的“語言語用失誤”和“社交語用失誤”兩個核心分類。

3.分析不到位：例子舉得比較俗套，且沒有分析背后的文化原因。

導師青睞的高分回答：

“語用失誤”（PragmaticFailure）是由語言學家Thomas提出的概念，指說話人說

出的句子雖然在語法上沒有錯誤，但由于不符合對方的交際習慣或文化背景，導致

交際障礙或失敗。它分為語言語用失誤和社交語用失誤。

典型實例與分析：

場景：當中國人在贊美一位美國留學生的中文好時，說：“你的中文說得真棒！”

失誤回應：留學生用中式謙虛回答：“哪里哪里?！保ㄗ置嬉馑迹篧here?Where?）

分析：

如果是初級學生，他可能把“哪里”理解為詢問地點，這是語言語用失誤（誤解了詞匯的

語用功能）。

反之，如果美國學生堅持用英語思維說"Thankyou,Iagreewithyou."而不理解中國

文化中的“謙抑原則”，在需要謙虛的場合過分自信，這可能在某些傳統(tǒng)中國長輩眼中構

成社交語用失誤（違背了文化規(guī)范）。

教學反思：我們在教學中不能只教“怎么說對”，更要教“怎么說得體”，培養(yǎng)學生的語

用能力（PragmaticCompetence）。

Q19：如果你的研究生課題與你本科背景完全不同，你如何體現(xiàn)你的跨學科優(yōu)

勢？

?低分/踩雷回答示例：

我覺得跨專業(yè)挺好的。我本科是學計算機的，雖然跟漢教沒關系，但我邏輯思維

強。我可以幫老師修電腦、做PPT。而且我學東西快。雖然我專業(yè)基礎差點，但我

會努力補回來的。

導師為什么給低分：

1.自我矮化：過度強調(diào)“沒關系”、“基礎差”，缺乏自信。

2.優(yōu)勢工具化：“修電腦”不是學術優(yōu)勢，是打雜技能，導師需要的是科研伙伴。

3.缺乏融合思維：沒有找到本科專業(yè)與漢教的結合點（如計算語言學、語料庫技術、教育技

術）。

導師青睞的高分回答：

我認為“新文科”背景下的研究生教育，非常強調(diào)學科交叉與融合。我的本科背景不

是劣勢，而是一種獨特的研究視角。

假設我本科是計算機/理工科背景：

我會強調(diào)“數(shù)字人文”與“教育技術”的結合。

1.研究工具優(yōu)勢：我可以利用Python進行大規(guī)模語料庫的抓取與分析，輔助導師進行詞匯計

量研究或中介語偏誤分析，這比傳統(tǒng)的手工統(tǒng)計更高效。

2.教學模式創(chuàng)新：我可以探索VR/AR技術在沉浸式文化教學中的應用，或者參與開發(fā)適應性

學習系統(tǒng)（AdaptiveLearningSystem），這是目前國際中文教育數(shù)字化的痛點。

我的邏輯是用理工科的實證思維和技術手段，來解決人文學科中的具體問題，實

現(xiàn)“1+1>2”的效果。

Q20：為什么選擇報考我們學校的漢語國際教育碩士？

?低分/踩雷回答示例：

因為咱們學校是985，名氣大，好找工作。而且我特別喜歡咱們學校的校園環(huán)境。

我本科學校不太好，所以想通過考研提升一下學歷。我看過咱們學校的官網(wǎng)，覺得

師資力量很強，所以就報了。

導師為什么給低分：

1.動機功利：過分強調(diào)“名氣”、“學歷洗白”，會讓導師覺得你缺乏學術追求。

2.調(diào)研膚淺：“師資強”、“環(huán)境好”是所有名校的共性，沒有針對性（Templatedanswer）。

3.缺乏“人-校匹配”：沒有說明“為什么是你”和“為什么是這所學校的這個專業(yè)”之間的邏輯聯(lián)

系。

導師青睞的高分回答：

我選擇貴校主要基于學術契合度與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃兩方面的深思熟慮。

第一，學術仰慕與契合。貴校在XX研究方向（如：國別化教材、漢語語法本體、二

語習得）處于國內(nèi)頂尖水平，特別是XX教授關于XX的研究深深吸引了我。我本科

期間閱讀過他的著作，非常希望能在這個平臺上，在各位導師的指導下，將我的研

究興趣進一步深化。

第二，實踐平臺的優(yōu)勢。我了解到貴校與海外多所知名大學共建了孔子學院，并擁

有完善的海外志愿者選拔培訓體系。我非?？释苡袡C會通過學校的平臺走向世

界，在真實的跨文化環(huán)境中打磨我的教學技能，踐行“講好中國故事”的使命。

綜上，貴校嚴謹?shù)闹螌W氛圍和廣闊的國際化平臺，是我實現(xiàn)學術理想和職業(yè)目標的

最佳土壤。

(注：回答此題前，務必去官網(wǎng)查詢該校的特色研究方向或某位知名導師的名字，填

入XX處！)

Q21：舉例說明什么是“離合詞”，并談談離合詞的教學難點。

?低分/踩雷回答示例：

離合詞就是像“見面、洗澡、睡覺”這樣的詞，它們中間可以分開。比如可以說“見個

面”、“洗了一個澡”。教學難點就是學生老是分不開，或者亂分開。比如他們會說“見

面他”，這就錯了。我就告訴學生，這些詞不能帶賓語，要把賓語放在中間，多讀幾

遍例句，讓他們記住哪些是離合詞，哪些不是，慢慢就有語感了。

導師為什么給低分：

1.定義缺乏學術性：沒有點出離合詞本質上是“動賓結構（V-Ostructure）”的復合詞。

2.難點分析表象化：只提到了“不能帶賓語”，忽略了“重疊形式”（洗洗澡vs洗澡洗澡）

和“時量補語位置”（睡了三個小時覺）等核心考點。

3.教學策略無效：靠“死記硬背”無法解決海量離合詞的習得問題，缺乏規(guī)律總結。

導師青睞的高分回答：

“離合詞”是現(xiàn)代漢語中一種特殊的詞匯現(xiàn)象，大部分是由“動詞性語素+名詞性語

素”構成的動賓結構復合詞，如“結婚、幫忙、游泳”。其核心特點是“合之為一詞，

離之為一短語”。

離合詞的教學難點主要體現(xiàn)在三個方面：

1.及物性偏誤（Transitivity）：這是最高頻的錯誤。因為在英語中“marry”是及物動詞，學

生常說“我結婚他”。必須強調(diào)離合詞本身已經(jīng)包含了賓語（婚），不能再帶賓語。

2.插入成分的復雜性（Insertion）：中間可以插入動態(tài)助詞（結婚了）、數(shù)量詞（結了一

次婚）、時量補語（游了三個小時泳）。這種“詞內(nèi)插入”規(guī)則對拼音文字背景的學生來說

極具挑戰(zhàn)。

3.重疊形式（Reduplication）：離合詞的重疊通常是AAB式（幫幫忙），而非ABAB式

（幫忙幫忙），這與一般雙音節(jié)動詞不同。

教學策略：

1.結構圖示法：在板書上用“V||O”的符號（如中間畫兩豎）標記離合詞，提醒學生這是兩

個部件拼起來的。

2.介詞引入法：針對“見面他”的偏誤，引入介詞“跟/和”，形成固定句式“A跟B見面”，從句法

上規(guī)避直接帶賓語的錯誤。

3.語塊教學：不單獨教“洗澡”，而是直接教“洗個澡”、“洗完澡”，以語塊（Chunk）形式輸

入，培養(yǎng)直接語感。

Q22：CouldyourecommendabookaboutChineseculture?

?低分/踩雷回答示例：

Yes,Irecommend"ChineseCulture".Itisagoodbook.Ittalksabout

dumplings,KungFu,andBeijingOpera.Itisveryeasytoread.Many

foreignerslikeit.Ifyoureadit,youcanknowChinabetter.Ireaditin

college.Ithasmanypictures.Ithinkitisveryinteresting.

導師為什么給低分：

1.書名模糊："ChineseCulture"太泛指，沒有具體作者或版本，顯得平時閱讀量極少。

2.內(nèi)容描述膚淺：只提到了表層的文化符號（餃子、功夫），沒有深度。

3.語言水平低：句式破碎，詞匯貧乏（good,easy,interesting），無法體現(xiàn)研究生水平的英

語表達。

導師青睞的高分回答：

Certainly.Ihighlyrecommend"MyCountryandMyPeople"(《吾國與吾

民》)writtenbytherenownedscholarLinYutang.

Reasonsforrecommendation:

1.CulturalInsight:Unliketypicaltextbooksthatmerelylistculturalsymbols,thisbook

digsdeepintotheChinesemindsetandphilosophy.LinYutangeloquentlyexplains

theChinesecharacter,analyzinghowConfucianismshapedoursocialstructureandhow

Taoisminfluencedourattitudetowardslifeandnature.

2.AuthenticVoice:Writteninthe1930soriginallyinEnglish,itservesasabridge

betweentheEastandtheWest.Linexplainscomplexconceptslike"Mianzi"(Face)and

"TheDoctrineoftheMean"inawittyandaccessiblewayforWesternreaders.

3.Relevance:Althoughwrittenacenturyago,manyobservationsaboutfamilyvaluesand

lifephilosophyarestillrelevanttoday.IthelpslearnersunderstandnotjustwhatChinese

peopledo,butwhytheydoit.

ForastudentofTCSOL,thisbookisamasterpieceofcross-cultural

communication.

(中文要點：推薦林語堂的《吾國與吾民》；深入解析中國人的思維與哲學；用英語

寫成，是東西方溝通的橋梁；不僅講“是什么”，更講“為什么”。)

Q23：針對“不得不”這個雙重否定結構，請設計一個簡短的導入環(huán)節(jié)。

?低分/踩雷回答示例：

同學們，今天我們學習“不得不”?！安弧笔欠穸?，“不得不”就是兩個不，負負得正，所

以它的意思就是“必須”。比如“我不得不去上課”，意思就是“我必須去上課”。大家跟

我讀一下。這種結構在中文里很常見，大家記住等于“必須”就行了。現(xiàn)在我們來造

句。

導師為什么給低分：

1.缺乏情境：直接講數(shù)學公式（負負得正）太抽象，沒有體現(xiàn)“不得不”包含的“無奈、被

迫”的情感色彩。

2.語義解釋不精準：“不得不”不完全等于“必須”，“必須”是主動意愿，“不得不”是被客觀條件

強迫，忽略了語用差異。

3.教學法陳舊：典型的“填鴨式”教學，沒有啟發(fā)學生思考。

導師青睞的高分回答：

“不得不”表示在客觀條件限制下，沒有其他選擇，只能這樣做，帶有“被迫、無

奈”的語氣。我會采用“情境對比法”進行導入：

1.創(chuàng)設情境（SettingtheScene）：

情境A（主動意愿）：展示一張圖片，一個人很開心去參加派對。

老師：“他想去嗎？”->學生：“想?！?/p>

老師：“對，因為他喜歡，所以他必須去?！保◤娬{(diào)主觀意愿）

情境B（被迫無奈）：展示一張圖片，一個人病得很重，躺在床上，不想吃藥，但是醫(yī)生

說不吃藥不會好。

老師：“他想吃藥嗎？”->學生：“不想?！?/p>

老師：“但是醫(yī)生說不行。他有沒有別的辦法？”->學生：“沒有。”

老師（引出）：“因為沒有別的辦法，所以他【不得不】吃藥?！?/p>

2.歸納規(guī)則（InductiveMethod）：

板書：不想做+客觀原因（沒有辦法/這是規(guī)定）=不得不做。

強調(diào)語義：不得不Havenochoicebutto...(Subtext:Idon'twantto,butIhaveto).

3.鞏固練習：

詢問學生：“明天是周一，你想早起嗎？”（不想）“但是如果你不早起會遲到，所以

你……？”引導學生說出“我不得不早起”。

Q24：你認為傳統(tǒng)的“語法翻譯法”在當今的漢語教學中還有價值嗎？

?低分/踩雷回答示例：

我覺得語法翻譯法已經(jīng)過時了?，F(xiàn)在都提倡交際法、任務型教學法，要讓學生多說

話。翻譯法太枯燥了，就是背單詞、背語法，學生不會張嘴說。我們在教學中應該

少用或者不用，要多用沉浸式教學，這樣學生學得才快。

導師為什么給低分：

1.觀點絕對化：一棒子打死，否定了語法翻譯法在特定場景下的優(yōu)勢。

2.缺乏辯證思維：沒有意識到對于成人學習者或閱讀課來說，翻譯法是高效的認知工具。

3.理論積淀薄弱：盲目追逐新潮教學法，不懂得“教學有法，教無定法”的道理。

導師青睞的高分回答：

對于“語法翻譯法”（Grammar-TranslationMethod），我認為不能簡單地貼上“過

時”的標簽，而應持辯證和實用主義的態(tài)度。雖然它在培養(yǎng)口語交際能力方面存在短

板，但在當今漢語教學中依然具有特定的價值：

1.針對特定課型與技能：在高級閱讀課、古漢語課或翻譯專業(yè)的教學中，語法翻譯法是解讀

復雜長難句、對比中外語言結構差異最高效的方法。它可以幫助學生精確理解文本。

2.針對特定對象：對于成人學習者（特別是認知風格偏向場獨立型的），他們往往習慣通過

理性分析和母語對比來學習。適度的翻譯能降低認知焦慮，提供安全感。

3.效率優(yōu)勢：在解釋抽象詞匯（如“理想”、“經(jīng)濟”）時，用媒介語翻譯比用肢體語言或圖片

解釋要高效得多，能節(jié)省課堂時間用于交際練習。

總結：我們反對的是“滿堂灌”的機械翻譯，但提倡“改良后的語法翻譯法”。在“后方

法時代”，優(yōu)秀的教師應該根據(jù)教學目標，將翻譯法與交際法有機結合（Eclectic

Approach），取其精華，去其糟粕。

Q25：面對不同文化背景的學生（如歐美學生與日韓學生），你的教學策略會有

什么不同？

?低分/踩雷回答示例：

日韓學生比較乖，因為他們受儒家文化影響，漢字學得快，但是口語不敢說。我會

多鼓勵他們說話。歐美學生比較活躍，敢說，