學(xué)前教育專業(yè)26屆考研復(fù)試高頻面試題

【精選近三年60道高頻面試題】

【題目來(lái)源：學(xué)員面試分享復(fù)盤及網(wǎng)絡(luò)真題整理】

【注：每道題含高分回答示例+避坑指南】

1.請(qǐng)做一個(gè)自我介紹（極高頻|印象分）

2.你為什么選擇報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的研究生？跨考/本專業(yè)深造的初衷是什么？（基本必考|

考察讀研動(dòng)機(jī)）

3.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“學(xué)前教育小學(xué)化”現(xiàn)象的看法，以及《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)

銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》的核心精神。（極高頻|考察學(xué)術(shù)潛力）

4.隨著“三孩政策”的放開(kāi)和人口出生率的下降，你認(rèn)為未來(lái)學(xué)前教育行業(yè)將面臨哪些挑戰(zhàn)和

機(jī)遇？（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|考察學(xué)術(shù)潛力）

5.你讀過(guò)哪些學(xué)前教育領(lǐng)域的經(jīng)典著作？請(qǐng)?jiān)敿?xì)介紹其中一本書(shū)的核心觀點(diǎn)及其對(duì)你的啟

發(fā)。（重點(diǎn)準(zhǔn)備|考察學(xué)術(shù)潛力）

6.請(qǐng)簡(jiǎn)述皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展階段理論，并舉例說(shuō)明其在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用。

（常問(wèn)|背誦即可）

7.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論對(duì)幼兒園教師的支架式教學(xué)有何指導(dǎo)意義？（常

問(wèn)|重點(diǎn)準(zhǔn)備）

8.近年來(lái)“安吉游戲”在國(guó)內(nèi)非?；馃幔?qǐng)談?wù)勀銓?duì)安吉游戲模式的理解，它與蒙臺(tái)梭利教育

有何異同？（需深度思考|考察學(xué)術(shù)潛力）

9.如果你是幼兒園老師，面對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的“攻擊性行為”幼兒，你會(huì)如何進(jìn)行干預(yù)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)

一個(gè)簡(jiǎn)單的方案。（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|考察實(shí)操）

10.Pleaseintroduceyourhometownandyourfamilybriefly.（極高頻|考察英語(yǔ)）

11.Whydoyouwanttobeakindergartenteacheroraresearcherinthisfield?（常問(wèn)|考察

英語(yǔ)）

12.Canyouintroduceafamouseducatoryouadmire?(e.g.,Froebel,Montessori,Dewey)

（重點(diǎn)準(zhǔn)備|考察英語(yǔ)）

13.Whatistheimportanceof"Play"inearlychildhoodeducation?（常問(wèn)|考察英語(yǔ)）

14.你如何理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中強(qiáng)調(diào)的“師視互動(dòng)”？什么樣的互動(dòng)才是高

質(zhì)量的？（重點(diǎn)準(zhǔn)備|歷年真題）

15.面對(duì)當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的“幼兒園教師師德失范”事件（如虐童），你認(rèn)為根源是什么？如何從

制度和個(gè)人層面規(guī)避？（極高頻|考察學(xué)術(shù)潛力）

16.假如家長(zhǎng)在放學(xué)時(shí)投訴孩子在幼兒園被抓傷了，并且情緒非常激動(dòng)，作為班主任你該如何

處理？（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|考察實(shí)操）

17.你本科期間做過(guò)最成功的一次教學(xué)模擬或見(jiàn)習(xí)活動(dòng)是什么？請(qǐng)描述具體過(guò)程。（常問(wèn)|考

察實(shí)操）

18.對(duì)于“男教師在幼兒園是稀缺資源”這一現(xiàn)象，你怎么看？男教師在幼兒發(fā)展中有什么獨(dú)特

價(jià)值？（常問(wèn)|考察學(xué)術(shù)潛力）

19.談?wù)勀銓?duì)瑞吉?dú)W（ReggioEmilia）教育體系中“環(huán)境是第三位老師”的理解。（需深度思

考|背誦即可）

20.請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下陳鶴琴先生的“活教育”思想及其當(dāng)代價(jià)值。（基本必考|背誦即可）

21.Whatareyourhobbiesandinterests?Howcantheyhelpyourfuturecareer?（常問(wèn)|考

察英語(yǔ)）

22.Howdoyouhandleacryingchildonthefirstdayofkindergarten?（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|考察英

語(yǔ)）

23.你未來(lái)的研究計(jì)劃（ResearchProposal）大概是什么方向？為什么選擇這個(gè)方向？（基

本必考|考察讀研動(dòng)機(jī)）

24.你認(rèn)為作為一名學(xué)前教育研究者，應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)？（常問(wèn)|考察學(xué)術(shù)潛力）

25.請(qǐng)解釋“全納教育”（InclusiveEducation）在學(xué)前階段的實(shí)施難點(diǎn)是什么？（需深度思考|

考察學(xué)術(shù)潛力）

26.針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育資源短缺和質(zhì)量不高的問(wèn)題，你有什么具體的建議？（重點(diǎn)準(zhǔn)備|考察

學(xué)術(shù)潛力）

27.你如何看待家長(zhǎng)在幼兒教育中的“焦慮”情緒？（如起跑線理論）（極高頻|考察學(xué)術(shù)潛

力）

28.如果導(dǎo)師的研究方向和你感興趣的方向不一致，你會(huì)怎么辦？（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|考察讀研動(dòng)

機(jī)）

29.請(qǐng)簡(jiǎn)述布朗芬布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”，并分析其對(duì)家園共育的啟示。（重點(diǎn)準(zhǔn)備|背誦

即可）

30.現(xiàn)在的孩子接觸電子產(chǎn)品越來(lái)越早，你如何看待“屏幕暴露”對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響？（導(dǎo)

師愛(ài)問(wèn)|考察學(xué)術(shù)潛力）

31.Doyouthinkacademiclearning(likemathorreading)shouldbeintroducedin

kindergarten?Whyorwhynot?（需深度思考|考察英語(yǔ)）

32.Whatisyourunderstandingofthe"Child-centered"approach?（常問(wèn)|考察英語(yǔ)）

33.談?wù)勀銓?duì)《學(xué)前教育法（草案）》中關(guān)于“普惠性幼兒園”建設(shè)的理解。（重點(diǎn)準(zhǔn)備|考察

學(xué)術(shù)潛力）

34.在幼兒園一日生活中，你認(rèn)為“過(guò)渡環(huán)節(jié)”（Transition）應(yīng)該如何優(yōu)化以減少消極等待？

（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|考察實(shí)操）

35.你本科畢業(yè)論文的題目是什么？用了什么研究方法？得出了什么結(jié)論？（基本必考|考察

學(xué)術(shù)潛力）

36.如果你的畢業(yè)論文研究結(jié)果與預(yù)期不符，你會(huì)怎么分析原因？（需深度思考|考察學(xué)術(shù)潛

力）

37.請(qǐng)舉例說(shuō)明什么是“生成性課程”（EmergentCurriculum），它對(duì)教師提出了什么要求？

（重點(diǎn)準(zhǔn)備|背誦即可）

38.你了解常用的質(zhì)性研究方法嗎？比如訪談法和觀察法在實(shí)施時(shí)要注意什么？（常問(wèn)|考察

學(xué)術(shù)潛力）

39.如何在幼兒園活動(dòng)中體現(xiàn)“游戲精神”？（需深度思考|考察學(xué)術(shù)潛力）

40.面對(duì)性格內(nèi)向、不愛(ài)參與集體活動(dòng)的幼兒，你會(huì)采取什么策略？（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|考察實(shí)操）

41.Whatisyourstrengthsandweaknesses?（極高頻|考察英語(yǔ)）

42.Howtoestablishagoodrelationshipwithparents?（常問(wèn)|考察英語(yǔ)）

43.你平時(shí)關(guān)注哪些學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊？最近看過(guò)哪篇印象深刻的論文？（高分必備|

考察學(xué)術(shù)潛力）

44.你認(rèn)為公辦幼兒園和民辦幼兒園在管理模式和教育理念上最大的區(qū)別是什么？（常問(wèn)|考

察學(xué)術(shù)潛力）

45.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卫美L本開(kāi)展幼兒的情緒教育。（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|考察實(shí)操）

46.假如你在研究生期間需要去幼兒園長(zhǎng)期蹲點(diǎn)收集數(shù)據(jù)，你如何處理與園方及帶班老師的關(guān)

系？（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|考察實(shí)操）

47.你是否具備數(shù)據(jù)分析能力？（如SPSS的使用經(jīng)驗(yàn)）（常問(wèn)|考察學(xué)術(shù)潛力）

48.對(duì)于“STEAM教育”在幼兒園的本土化實(shí)踐，你有什么看法？（重點(diǎn)準(zhǔn)備|考察學(xué)術(shù)潛力）

49.你認(rèn)為幼兒園區(qū)域活動(dòng)（LearningCenters）材料投放的原則有哪些？（常問(wèn)|背誦即

可）

50.如果讓你組織一次以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的教學(xué)活動(dòng)，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？（請(qǐng)說(shuō)出大概思路）

（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|考察實(shí)操）

51.Whatdoyouplantodoafteryourgraduation?（基本必考|考察英語(yǔ)）

52.Couldyoutellmesomethingaboutyouruniversity?（常問(wèn)|考察英語(yǔ)）

53.考研復(fù)習(xí)期間，你遇到的最大困難是什么？是如何克服的？（常問(wèn)|考察讀研動(dòng)機(jī)）

54.你認(rèn)為人工智能（AI）的發(fā)展會(huì)取代幼兒園教師的部分工作嗎？為什么？（導(dǎo)師愛(ài)問(wèn)|需

深度思考）

55.陶行知先生說(shuō)“生活即教育”，這句話在當(dāng)下的幼兒園教育中是否過(guò)時(shí)？為什么？（需深度

思考|考察學(xué)術(shù)潛力）

56.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“融合教育”背景下，特殊兒童隨班就讀的看法。（重點(diǎn)準(zhǔn)備|考察學(xué)術(shù)潛力）

57.如果你的導(dǎo)師派你去偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行為期兩個(gè)月的教育支教調(diào)研，你愿意去嗎？（導(dǎo)師愛(ài)

問(wèn)|考察讀研動(dòng)機(jī)）

58.你覺(jué)得本科階段的學(xué)習(xí)中，哪門專業(yè)課對(duì)你影響最大？為什么？（常問(wèn)|考察讀研動(dòng)機(jī)）

59.假如本次復(fù)試你沒(méi)有被錄取，你有什么打算？（基本必考|印象分）

60.我問(wèn)完了，你有什么想問(wèn)我們各位老師的嗎？（面試收尾|加分項(xiàng)）

【學(xué)前教育】26屆考研復(fù)試高頻題深度解答

Q1：請(qǐng)做一個(gè)自我介紹

?低分/踩雷回答示例：

各位老師好，我叫XXX，來(lái)自XX大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)。我性格開(kāi)朗，喜歡孩子，平時(shí)

喜歡唱歌畫(huà)畫(huà)，考過(guò)了鋼琴六級(jí)。在大學(xué)期間我沒(méi)有掛科，成績(jī)中等偏上。我之所

以考研是因?yàn)楝F(xiàn)在本科生就業(yè)壓力太大了，想提升一下學(xué)歷，以后好進(jìn)公立幼兒園

或者考編。希望能給我這個(gè)機(jī)會(huì)，謝謝大家。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.動(dòng)機(jī)功利且消極：將考研單純歸結(jié)為“就業(yè)壓力”和“混學(xué)歷”，導(dǎo)師會(huì)認(rèn)為你缺乏學(xué)術(shù)熱

情，進(jìn)來(lái)后很難沉下心做研究。

2.內(nèi)容流水賬，缺乏亮點(diǎn)：“喜歡孩子”、“唱歌畫(huà)畫(huà)”是幼師的基本功，不是研究生的核心競(jìng)

爭(zhēng)力。導(dǎo)師關(guān)注的是你的科研潛力，而非才藝展示。

3.缺乏對(duì)未來(lái)的清晰規(guī)劃：沒(méi)有提及任何具體的學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)或研究方向，顯得很迷茫。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

各位老師好，我叫XXX，本科就讀于XX大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)。非常榮幸能參加今天的

復(fù)試。我想從學(xué)術(shù)積累、實(shí)踐反思、研究規(guī)劃三個(gè)方面介紹自己。

首先，在學(xué)術(shù)積累方面，我始終保持著對(duì)專業(yè)理論的敬畏感。本科期間，我的GPA

位列專業(yè)前10%，系統(tǒng)掌握了兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前教育科研方法。特別是在撰寫

關(guān)于《幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師介入策略》的學(xué)年論文時(shí)，我閱讀了近50篇核心期刊

文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用NVivo軟件對(duì)觀察記錄進(jìn)行編碼分析，這讓我初窺了教育實(shí)

證研究的門徑。

其次，在實(shí)踐反思方面，我曾在省級(jí)示范園實(shí)習(xí)過(guò)4個(gè)月。在實(shí)習(xí)中，我沒(méi)有止步

于帶班，而是敏銳地觀察到了“新手教師在面對(duì)幼兒沖突時(shí)容易陷入簡(jiǎn)單的裁決者角

色”這一現(xiàn)象。這種基于實(shí)踐的困惑，成為了我想要進(jìn)一步深造的動(dòng)力源泉。我認(rèn)

為，優(yōu)秀的教育者不僅要會(huì)“教”，更要懂“研”。

最后，關(guān)于讀研規(guī)劃，我了解到貴校在“兒童社會(huì)性發(fā)展”方向有著深厚的研究積

淀，這與我的興趣高度契合。如果有幸被錄取，我希望在導(dǎo)師指導(dǎo)下，重點(diǎn)關(guān)注“師

幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒同伴交往能力的影響”這一課題，通過(guò)量化與質(zhì)性結(jié)合的方法進(jìn)行

深入探究。我不僅想成為一名高學(xué)歷的實(shí)踐者，更希望成長(zhǎng)為一名具備嚴(yán)謹(jǐn)思維的

初級(jí)研究者。謝謝各位老師！

Q2：你為什么選擇報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的研究生？

?低分/踩雷回答示例：

因?yàn)槲冶究凭褪菍W(xué)這個(gè)的，如果不考研的話，本科出去只能當(dāng)帶班老師，太累了，

工資也低。我爸媽也覺(jué)得女孩子當(dāng)老師穩(wěn)定，學(xué)歷高一點(diǎn)以后評(píng)職稱容易。而且我

覺(jué)得我很愛(ài)孩子，從小就想當(dāng)老師，所以就一直堅(jiān)持考下來(lái)了。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.職業(yè)逃避心態(tài)：僅僅因?yàn)椤芭吕邸?、“工資低”而考研，導(dǎo)師會(huì)質(zhì)疑你的抗壓能力和對(duì)教育事

業(yè)的忠誠(chéng)度。

2.缺乏獨(dú)立主見(jiàn)：搬出“父母覺(jué)得”、“由于慣性”，顯示出你缺乏成年人應(yīng)有的職業(yè)規(guī)劃能

力。

3.邏輯淺顯：“愛(ài)孩子”是情感基礎(chǔ)，不是學(xué)術(shù)理由。研究生階段需要的是理性分析能力，而

非單純的情感宣泄。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

我選擇繼續(xù)深造，是基于“理論困惑的驅(qū)動(dòng)”和“職業(yè)愿景的升級(jí)”雙重考量。

第一，源于實(shí)踐中的“知其然不知其所以然”。在本科學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)中，我掌握了許多

教學(xué)技能，比如如何設(shè)計(jì)一堂課。但在面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，例如“如何科學(xué)評(píng)估

特殊兒童的融合教育質(zhì)量”或“如何在游戲化教學(xué)中真正落實(shí)深度學(xué)習(xí)”，我發(fā)現(xiàn)僅憑

本科階段的通識(shí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我渴望通過(guò)研究生階段系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，掌握

更高級(jí)的歸因分析能力，去解決這些深層次的教育痛點(diǎn)。

第二，源于對(duì)“循證教育實(shí)踐”的追求。我注意到，當(dāng)前的學(xué)前教育改革正從“經(jīng)驗(yàn)

型”向“實(shí)證型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)研讀相關(guān)文獻(xiàn)（如貴校老師發(fā)表的關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)估的文

章），我深刻認(rèn)識(shí)到，未來(lái)的學(xué)前教育專家需要具備數(shù)據(jù)思維和科研視野。我希望

自己未來(lái)不僅僅是一名在一線重復(fù)勞動(dòng)的“教書(shū)匠”，而是一名能夠通過(guò)研究反哺教

學(xué)、通過(guò)數(shù)據(jù)優(yōu)化管理的“研究型專家”。

第三，貴校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)我的吸引力。貴校在XX領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位讓我心向往之。

綜上所述，考研對(duì)我而言，不是就業(yè)的避風(fēng)港，而是通往專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

Q3：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“學(xué)前教育小學(xué)化”現(xiàn)象的看法

?低分/踩雷回答示例：

我認(rèn)為小學(xué)化是非常不對(duì)的，現(xiàn)在的家長(zhǎng)太焦慮了，非要讓孩子在幼兒園學(xué)拼音、

算術(shù)。這樣會(huì)扼殺孩子的天性，讓孩子厭學(xué)。教育部也發(fā)文禁止了，所以我們幼兒

園老師應(yīng)該堅(jiān)決抵制，多帶孩子做游戲。總之，小學(xué)化危害很大，必須改正。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.歸因單一：把所有責(zé)任推給“家長(zhǎng)焦慮”，忽視了評(píng)價(jià)體系、資源分配等結(jié)構(gòu)性原因，思考

維度太窄。

2.缺乏政策高度：僅僅泛泛而談“教育部發(fā)文”，沒(méi)有具體提及《指導(dǎo)意見(jiàn)》等關(guān)鍵文件的核

心精神。

3.表述口語(yǔ)化：“非常不對(duì)”、“扼殺天性”等詞匯過(guò)于情緒化，缺乏學(xué)術(shù)理性。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

“學(xué)前教育小學(xué)化”是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)教育學(xué)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)象本質(zhì)、成因機(jī)

制以及政策導(dǎo)向三個(gè)維度來(lái)辯證看待。

首先，從本質(zhì)上看，小學(xué)化不僅是教學(xué)內(nèi)容的“超前”（如提前教拼音算術(shù)），更深

層的是教學(xué)方式的“異化”。即在幼兒園階段采用了小學(xué)式的“灌輸式教學(xué)”和“高控管

管理”，違背了幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性規(guī)律，剝奪了游戲作為基本活動(dòng)的時(shí)

間。

其次，關(guān)于成因，這并非單方面的責(zé)任，而是“劇場(chǎng)效應(yīng)”在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。一是

優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺導(dǎo)致的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)前移；二是科學(xué)育兒觀念的社會(huì)普及度不足；三

是幼小銜接機(jī)制的斷層。正如布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論所示，這是家庭、學(xué)校

和社會(huì)宏觀環(huán)境共同作用的結(jié)果。

最后，結(jié)合政策導(dǎo)向，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)

意見(jiàn)》給出了明確方向，即建立“雙向銜接”機(jī)制。這要求幼兒園要做好“入學(xué)準(zhǔn)

備”（身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)準(zhǔn)備），而小學(xué)要實(shí)施“零起點(diǎn)教學(xué)”并做好“入學(xué)

適應(yīng)”。作為未來(lái)的教育工作者，我們不應(yīng)一味指責(zé)家長(zhǎng)，而應(yīng)通過(guò)專業(yè)的“去小學(xué)

化”實(shí)踐——即用高水平的游戲化課程來(lái)替代機(jī)械訓(xùn)練，用科學(xué)的評(píng)估數(shù)據(jù)來(lái)緩解家

長(zhǎng)的焦慮，真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)灌輸”向“核心素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變。

Q4：你認(rèn)為未來(lái)學(xué)前教育行業(yè)將面臨哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇？

?低分/踩雷回答示例：

現(xiàn)在的挑戰(zhàn)就是孩子越來(lái)越少了，大家都不愿意生，很多幼兒園都招不滿人，可能

以后我們會(huì)失業(yè)。機(jī)遇就是國(guó)家現(xiàn)在很重視，三胎政策也放開(kāi)了，可能以后會(huì)有更

多政策支持吧。我覺(jué)得只要自己能力強(qiáng)，還是能找到工作的。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.悲觀且短視：僅關(guān)注“失業(yè)”風(fēng)險(xiǎn)，沒(méi)有看到行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)。

2.邏輯矛盾：一方面說(shuō)孩子少，一方面又寄希望于三胎政策，沒(méi)有深入分析人口結(jié)構(gòu)變化

帶來(lái)的實(shí)質(zhì)影響。

3.缺乏宏觀視野：忽略了“托育”、“高質(zhì)量發(fā)展”等行業(yè)新增長(zhǎng)點(diǎn)。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

在人口出生率下降和“十四五”規(guī)劃的雙重背景下，我認(rèn)為學(xué)前教育行業(yè)正處于一

個(gè)“從量擴(kuò)充向質(zhì)提高”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵拐點(diǎn)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

首先，最大的挑戰(zhàn)在于“生源危機(jī)”倒逼行業(yè)洗牌。隨著人口紅利的消退，民辦園和

低質(zhì)量幼兒園將面臨嚴(yán)峻的生存危機(jī)。這不僅是數(shù)量的減少，更是對(duì)教育質(zhì)量的極

限施壓。傳統(tǒng)的“看護(hù)型”教育將不再有市場(chǎng)，行業(yè)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求將空前提

高。

然而，這也孕育著巨大的結(jié)構(gòu)性機(jī)遇：

1.托幼一體化的藍(lán)海：隨著《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》的實(shí)施，

0-3歲托育服務(wù)將成為新的增長(zhǎng)極。如何構(gòu)建科學(xué)的托幼一體化課程體系，是我們研究生

的重要研究空間。

2.內(nèi)涵式發(fā)展的契機(jī)：資源不再稀缺后，教育將回歸本質(zhì)。小班化教學(xué)、個(gè)性化支持、融

合教育（InclusiveEducation）將有條件真正落地。這為我們探索高質(zhì)量師幼互動(dòng)提供了

土壤。

3.鄉(xiāng)村教育振興：國(guó)家對(duì)教育公平的重視，意味著農(nóng)村學(xué)前教育資源的配置將從“有園上”轉(zhuǎn)

向“上好園”，這其中蘊(yùn)含著大量的政策研究與實(shí)踐指導(dǎo)需求。

綜上，未來(lái)的學(xué)前教育將不再是粗放式的擴(kuò)張，而是精細(xì)化的深耕。這正是我們這

一代研究生的使命所在。

Q5：請(qǐng)介紹一本你讀過(guò)的學(xué)前教育經(jīng)典著作

?低分/踩雷回答示例：

我讀過(guò)蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》。這本書(shū)很有名，講了要尊重孩子。里面說(shuō)孩子

有敏感期，我們要抓住這個(gè)時(shí)期教育他。還有就是孩子喜歡工作，不喜歡玩游戲。

我覺(jué)得這本書(shū)寫得很好，讓我知道了要愛(ài)護(hù)孩子，不能打罵他們。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.理解淺薄且有誤：“孩子喜歡工作，不喜歡玩游戲”是對(duì)蒙臺(tái)梭利理論的誤讀（蒙氏的“工

作”本質(zhì)上是具有建設(shè)性的活動(dòng)），暴露了專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。

2.泛泛而談：只有空洞的讀后感（“寫得很好”），沒(méi)有具體引用書(shū)中的核心概念或案例進(jìn)行

分析。

3.缺乏學(xué)術(shù)聯(lián)系：沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)踐談啟發(fā)，像中學(xué)生的讀后感。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

我想介紹的是蒙臺(tái)梭利的代表作《童年的秘密》（TheSecretof

Childhood）。這本書(shū)不僅是蒙氏教育法的奠基之作，更是一本深刻的兒童心理學(xué)

著作。

核心觀點(diǎn)上，書(shū)中讓我印象最深的是“吸收性心智”（AbsorbentMind）和“敏感

期”（SensitivePeriods）這兩個(gè)概念。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，0-6歲的兒童擁有一種無(wú)

意識(shí)的、像海綿一樣的吸收能力，能從環(huán)境中自動(dòng)吸取信息。這就要求我們教育者

必須構(gòu)建一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”（PreparedEnvironment），包含物理環(huán)境的秩序

感和心理環(huán)境的自由度。

結(jié)合專業(yè)思考，書(shū)中提到的“心理胚胎期”理論讓我對(duì)當(dāng)下的教育有了反思。蒙臺(tái)梭

利強(qiáng)調(diào)兒童的成長(zhǎng)是“內(nèi)部潛能的自我展開(kāi)”，而非成人的填鴨。反觀現(xiàn)在的“搶跑式

教育”，其實(shí)是對(duì)兒童內(nèi)在節(jié)律的破壞。

對(duì)我的啟發(fā)是，作為未來(lái)的研究者，我們要學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣“觀察”兒童。書(shū)中蒙

臺(tái)梭利通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)了兒童對(duì)秩序的敏感、對(duì)微小事物的關(guān)注，這提醒我在今

后的研究中，不能帶著預(yù)設(shè)的偏見(jiàn)去看待兒童，而應(yīng)通過(guò)客觀的觀察記錄（如軼事

記錄法），去發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的真實(shí)需求。這本書(shū)讓我確立了“以兒童為中心”的

科研倫理觀。

Q6：請(qǐng)簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

?低分/踩雷回答示例：

皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形

式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段是0-2歲，前運(yùn)算是2-7歲，具體運(yùn)算是7-11歲，形式運(yùn)

算是11歲以后。幼兒園的孩子主要處于前運(yùn)算階段。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.純粹背書(shū)：像復(fù)讀機(jī)一樣羅列時(shí)間點(diǎn)和名稱，沒(méi)有任何解釋。導(dǎo)師需要的是理解，不是

記憶力展示。

2.缺乏應(yīng)用視角：沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)理論對(duì)幼兒園教學(xué)有什么具體的指導(dǎo)意義。

3.缺少核心機(jī)制：沒(méi)有提到“圖式”、“同化”、“順應(yīng)”等皮亞杰理論的動(dòng)力機(jī)制。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論是建構(gòu)主義的基石。他提出兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)通

過(guò)“同化”與“順應(yīng)”不斷取得“平衡”的過(guò)程，并劃分為四個(gè)階段。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)

而言，重點(diǎn)關(guān)注的是前兩個(gè)階段：

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：兒童主要通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)探索世界。這一階段的關(guān)鍵成就是

建立了“客體永久性”。這啟示我們?cè)谕杏兆o(hù)中，應(yīng)提供豐富的感官刺激材料（如不同觸

感的玩具），并多進(jìn)行“躲貓貓”等游戲以促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

2.前運(yùn)算階段（2-7歲）：這是幼兒園教育的主要對(duì)象。其核心特征是“泛靈論”（認(rèn)為萬(wàn)物

有靈）和“自我中心主義”（難以換位思考）。

學(xué)術(shù)啟示：正因?yàn)橛變核季S具有“不可逆性”和“具體形象性”，我們?cè)诮虒W(xué)中必須避免

抽象的邏輯說(shuō)教，而應(yīng)采用直觀演示和操作體驗(yàn)。

關(guān)于“自我中心”的誤區(qū)：我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是道德缺陷，而是認(rèn)知局限。因此，

在解決幼兒沖突時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行說(shuō)理，而應(yīng)利用角色扮演游戲，幫助幼兒去“去自我

中心化”。

綜上，皮亞杰理論告誡我們，教育內(nèi)容的安排必須符合兒童當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水

平，“尊重規(guī)律”是科學(xué)教育的前提。

Q7：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有何意義？

?低分/踩雷回答示例：

最近發(fā)展區(qū)就是ZPD，意思是孩子自己能做到的水平和在老師幫助下能做到的水平

之間的差距。這個(gè)理論告訴我們，老師要走在發(fā)展的前面，要幫助孩子。不能教太

簡(jiǎn)單的，也不能教太難的，要教剛剛好的。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.表述過(guò)于口語(yǔ)化：“教太簡(jiǎn)單”、“教太難”不夠?qū)I(yè)。

2.缺失關(guān)鍵概念：講ZPD必然要聯(lián)系“支架式教學(xué)”（Scaffolding），否則理論是不完整的。

3.理解靜態(tài)化：沒(méi)有強(qiáng)調(diào)ZPD是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，也沒(méi)有提及社會(huì)文化歷史背景對(duì)認(rèn)

知的影響。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論是社會(huì)建構(gòu)主義的核心。它定義為“兒童獨(dú)立

解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下解決問(wèn)題的潛在

發(fā)展水平之間的差距”。這一理論對(duì)學(xué)前教育有三重深刻意義：

第一，確立了“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面”的原則。不同于皮亞杰強(qiáng)調(diào)的“等待成熟”，

維果茨基認(rèn)為良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)喚醒那些處于成熟過(guò)程中的心理機(jī)能。這意味著幼兒

園課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，即俗話說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”。

第二，是“支架式教學(xué)”（Scaffolding）的理論基石。在ZPD范圍內(nèi)，教師的角色

從單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺Ｎ覀冃枰峁┻m時(shí)的支架（如語(yǔ)言提示、動(dòng)作示

范、材料調(diào)整），并在兒童能力提升后“逐漸撤退”（Fading），最終實(shí)現(xiàn)兒童的獨(dú)

立。

第三，強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)互動(dòng)”的價(jià)值。ZPD理論指出認(rèn)知發(fā)展源于社會(huì)交往。這就賦予

了幼兒園中“混齡游戲”和“同伴合作”極高的學(xué)術(shù)合法性。通過(guò)能力差異大的同伴互

動(dòng)，高水平同伴可以作為“更優(yōu)秀的他人”拉動(dòng)低水平同伴的發(fā)展。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，ZPD理論指導(dǎo)我們，教育的藝術(shù)在于精準(zhǔn)捕捉每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展

區(qū)”，并提供動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的支持系統(tǒng)。

Q8：談?wù)勀銓?duì)安吉游戲模式的理解

?低分/踩雷回答示例：

安吉游戲現(xiàn)在很火，是浙江安吉搞出來(lái)的。就是給孩子很多木頭、梯子、滾筒，讓

他們?cè)趹敉怆S便玩，老師不管。這種模式好在孩子很開(kāi)心，身體也鍛煉好了。和蒙

臺(tái)梭利比，蒙臺(tái)梭利是室內(nèi)的，安吉是戶外的，我覺(jué)得安吉游戲更適合中國(guó)孩子，

因?yàn)楦杂伞?/p>

導(dǎo)師為什么給低分：

1.嚴(yán)重誤解：“老師不管”是外行話。安吉游戲中的“管住嘴、管住手”是為了更高質(zhì)量的觀察

和后期的分享反思，絕非放羊。

2.比較膚淺：僅從室內(nèi)/戶外、材料材質(zhì)來(lái)區(qū)分，沒(méi)有觸及教育理念的核心差異（結(jié)構(gòu)化vs

生成性）。

3.缺乏專業(yè)術(shù)語(yǔ)：沒(méi)提到“真游戲”理念、關(guān)鍵詞（愛(ài)、冒險(xiǎn)、喜悅、反思）。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

“安吉游戲”是中國(guó)本土學(xué)前教育改革的一張金名片，其核心理念是“把游戲還給兒

童”，強(qiáng)調(diào)“真游戲”（TruePlay）。我的理解如下：

1.核心特征：閉環(huán)的教育過(guò)程。

安吉游戲不僅僅是戶外的大動(dòng)作游戲，它包含“游戲-繪畫(huà)-分享”完整的反思鏈條。

孩子在積木、梯子等低結(jié)構(gòu)材料（Low-structuredmaterials）中進(jìn)行冒險(xiǎn)與探

索，游戲后的“游戲故事”繪制與分享環(huán)節(jié)，是將其動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為表征思維的關(guān)

鍵。這完美契合了“做中學(xué)”的理論。

2.教師角色的重構(gòu)。

安吉游戲強(qiáng)調(diào)教師要“管住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”。這并非“不管”，而是從

傳統(tǒng)的“導(dǎo)演者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察者”和“支持者”。教師通過(guò)拍攝視頻、并在分享環(huán)節(jié)引

導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度回顧（Review），從而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

3.與蒙臺(tái)梭利的異同與互補(bǔ)。

雖然兩者都強(qiáng)調(diào)尊重兒童，但蒙臺(tái)梭利傾向于“結(jié)構(gòu)化”，教具有嚴(yán)格的操作步驟，

旨在培養(yǎng)秩序感和專注力；而安吉游戲傾向于“生成性”和“開(kāi)放性”，材料玩法無(wú)定

式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)造力、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力和合作精神。

總結(jié)：安吉游戲的價(jià)值在于它打破了過(guò)度管控的傳統(tǒng)弊端，證明了“放手”不僅能帶

來(lái)身體的強(qiáng)健，更能激發(fā)出兒童驚人的學(xué)習(xí)潛能。

Q9：面對(duì)班級(jí)里的“攻擊性行為”幼兒，你如何干預(yù)？

?低分/踩雷回答示例：

如果有孩子打人，我肯定要馬上制止，把他拉開(kāi)。然后批評(píng)他，告訴他打人是不對(duì)

的，讓他去給小朋友道歉。如果他還打，我就讓他去罰站或者坐反思椅。如果情況

很嚴(yán)重，我就叫家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，讓家長(zhǎng)回家好好教育一下。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.簡(jiǎn)單粗暴：只有行為主義的懲罰（批評(píng)、罰站），沒(méi)有探究行為背后的心理需求。

2.推卸責(zé)任：動(dòng)不動(dòng)就“叫家長(zhǎng)”，顯示出教師專業(yè)能力的不足。

3.缺乏評(píng)估意識(shí)：沒(méi)有分析攻擊行為的類型（工具性攻擊vs敵意性攻擊），處理方式一刀

切。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

處理幼兒攻擊性行為，必須遵循“制止-共情-歸因-引導(dǎo)”的科學(xué)路徑，不能簡(jiǎn)單地以

暴制暴。

第一，即時(shí)干預(yù)，確保安全。首要任務(wù)是物理隔離，用堅(jiān)定但平和的語(yǔ)氣制止行為

（“我不允許你傷害別人”），避免事態(tài)擴(kuò)大，同時(shí)安撫受害者。

第二，運(yùn)用ABC分析法（Antecedent-Behavior-Consequence）尋找誘因。

作為專業(yè)教師，我要分析：

A（前因）：是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具（工具性攻擊）？還是因?yàn)樵庥龃煺蹮o(wú)法表達(dá)（挫折-攻擊

理論）？亦或是為了引起老師注意？

B（行為）：攻擊的具體表現(xiàn)。

C（后果）：老師的反應(yīng)是否在無(wú)意中強(qiáng)化了他的行為？

第三，情緒接納與技能替代。待幼兒情緒平復(fù)后，先接納他的情緒（“我知道你很

想玩那個(gè)車，你很著急”），再指出行為的錯(cuò)誤。最關(guān)鍵的是教授“替代性社交技

能”，比如教他說(shuō)“我可以和你交換嗎？”或者通過(guò)輪流等待來(lái)解決沖突。

第四，家園共育。如果是個(gè)案頻發(fā)，需與家長(zhǎng)溝通，排查家庭教養(yǎng)方式（是否存在

暴力示范），并制定一致的行為矯正計(jì)劃，通過(guò)正強(qiáng)化（如代幣法）來(lái)鼓勵(lì)親社會(huì)

行為。

Q10：Pleaseintroduceyourhometownandyourfamilybriefly.

?低分/踩雷回答示例：

MyhometownisAnhui.Itisbeautiful.Therearemanymountains.Thefood

isdelicious.Ilikemyhometown.Myfamilyhasthreepeople:myfather,

mymotherandme.Myparentsareworkers.Theyareverybusybutthey

loveme.Weareahappyfamily.

導(dǎo)師為什么給低分：

1.詞匯貧乏（MiddleSchoolLevel）："Beautiful","delicious","happy"aretoogeneric.

2.句式單一：短句堆砌，缺乏連詞和復(fù)雜句型。

3.內(nèi)容空洞：沒(méi)有將個(gè)人背景與性格形成或求學(xué)動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

IcomefromHuangshan,apicturesquecityinAnhuiProvince,whichis

world-renownedfortheYellowMountainanditsprofoundHuiculture.

Growingupinsuchaculturallyrichenvironmenthascultivatedmy

appreciationforaesthetics,whichIbelieveisessentialforearly

childhoodarteducation.

Asformyfamily,Igrewupinasupportiveatmosphere.Mymotherisa

primaryschoolteacher.Influencedbyher,Ihavewitnessedthe

dedicationrequiredineducationsincemychildhood.Shetaughtmethat

patienceandlovearethecornerstonesofteaching.Thisfamily

backgroundisactuallytheinitialseedofmydreamtobecomean

educator.Myparentshavealwayssupportedmydecisiontopursuea

Master'sdegree,encouragingmetoexploretheacademicworldof

preschooleducation.

Q11：Whydoyouwanttobeakindergartenteacheroraresearcher?

?低分/踩雷回答示例：

BecauseIlikechildrenverymuch.Theyarecuteandinnocent.Staying

withthemmakesmehappy.Also,beingateacherisastablejob.My

parentsthinkitisgoodforgirls.SoIwanttobeateacher.

導(dǎo)師為什么給低分：

1.Stereotypical:"Goodforgirls"reinforcesgenderstereotypes.

2.Emotionalonly:"Cuteandinnocent"ignorestheprofessionalchallengesofthejob.

3.Lackofambition:Nomentionofresearchvalueorsocialcontribution.

導(dǎo)師青睞的高分回答：

Mymotivationstemsfrombothpassionandasenseofprofessional

mission.

Firstly,Igenuinelyenjoytheinteractionwithchildren.Theircuriosityand

creativityalwaysinspireme.However,Irealizethat"lovingkids"isfar

fromenough.Duringmyinternship,Isawmanychildrenwith

developmentaldelayswhomissedthegoldenperiodforintervention.This

mademerealizethepowerofprofessionalearlychildhoodeducation

(ECE).

IaspiretobearesearcherbecauseIwanttobridgethegapbetween

theoryandpractice.Ihopetoconductresearchthatcantrulyimprove

thequalityofkindergartencurriculumandhelpteacherssolvereal-world

problems.Ultimately,Ibelievethatinvestinginearlychildhoodisinvesting

inthefutureofsociety.

Q12：Canyouintroduceafamouseducatoryouadmire?

?低分/踩雷回答示例：

IadmireConfucius.HeisagreatteacherinChina.Hesaid"Youjiaowu

lei".Hetaughtmanystudents.IalsolikeTaoXingzhi.Hesaid"Lifeis

education".Theyarebothverygreat.

導(dǎo)師為什么給低分：

1.Off-topic(Partial):WhileConfuciusisgreat,foranECEmajor,it'sbettertochoose

someonespecifictothefield(likeFroebel,Montessori,orChenHeqin).

2.Superficial:JustquotingasloganwithoutexplainingitsapplicationinECE.

導(dǎo)師青睞的高分回答：

TheeducatorIadmiremostisJohnDewey,thefatherofPragmatism.

Hisfamousphilosophy"Educationislife"and"Learningbydoing"has

deeplyinfluencedmyunderstandingofpreschooleducation.

Deweycriticizedthetraditional"pouringin"method.Hebelievedthat

childrenshouldlearnthroughactiveexperiencesandsocialinteractions.

Thisishighlyconsistentwiththecurrent"ProjectApproach"or"Inquiry-

basedLearning"inkindergartens.

Forexample,whenchildrenbuildablockcastle,theyarenotjustplaying;

theyaresolvingproblemsandlearninggeometry.Dewey'stheoryreminds

methatasateacher,Ishouldfollowthechild'sinterestandcreate

situationsforthemtoexplore,ratherthanjustlecturingintheclassroom.

Q13：Whatistheimportanceof"Play"inearlychildhoodeducation?

?低分/踩雷回答示例：

Playisveryimportant.Childrenliketoplay.Iftheyplay,theywillbe

happy.Playcanmakethemhealthy.Itcanalsohelpthemmakefriends.

Soweshouldletchildrenplaymore.

導(dǎo)師為什么給低分：

1.Toosimple:Missesthecognitiveanddevelopmentalfunctionsofplay.

2.LackofTerminology:Nomentionof"leadingactivity,""symbolicplay,"or"social

skills."

導(dǎo)師青睞的高分回答：

InthefieldofECE,playisnotjustforfun;itisdefinedasthe"leading

activity"(aconceptfromVygotsky)forpreschoolchildren.Itsimportance

ismulti-dimensional:

First,intellectually,playpromotescognitivedevelopment.Through

symbolicplay(orpretendplay),childrenlearntousesymbolsto

representobjects,whichlaysthefoundationforabstractthinkingand

futureliteracy.

Second,socially,playisarehearsalforsociallife.Incooperativeplay,

childrenlearntonegotiate,share,andresolveconflicts,developingtheir

emotionalintelligence.

Third,physically,outdoorplayimprovestheirmotorskills.

Inconclusion,playistheuniquemodeoflearningforyoungchildren.As

thesayinggoes,"Playistheworkofthechild."Ahigh-qualitycurriculum

mustbeplay-based.

Q14：如何理解《評(píng)估指南》中的“師視互動(dòng)”？

?低分/踩雷回答示例：

師視互動(dòng)就是老師和孩子說(shuō)話、做游戲。高質(zhì)量的互動(dòng)就是老師要對(duì)孩子好，要有

耐心，不能發(fā)脾氣。而且老師要多提問(wèn)，讓孩子多回答。評(píng)估指南里說(shuō)要以游戲?yàn)?/p>

基本活動(dòng)，所以互動(dòng)也要在游戲里進(jìn)行。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.理解片面：將互動(dòng)等同于“說(shuō)話”和“提問(wèn)”，忽視了非言語(yǔ)互動(dòng)（眼神、肢體）和情感支

持。

2.缺乏維度：不知道CLASS（課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)）等專業(yè)評(píng)估工具的核心維度（情感支

持、班級(jí)管理、教育支持）。

3.空泛：“對(duì)孩子好”是道德標(biāo)準(zhǔn)，不是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將“師幼互動(dòng)”作為評(píng)價(jià)過(guò)程質(zhì)量的核心指標(biāo)，這

標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)從“重硬件”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程”。我認(rèn)為高質(zhì)量的師幼互動(dòng)應(yīng)包

含以下三個(gè)關(guān)鍵維度：

1.情感支持（EmotionalSupport）：

這是基礎(chǔ)。教師應(yīng)營(yíng)造溫暖、接納的氛圍，成為幼兒的“安全基地”。高質(zhì)量互動(dòng)表

現(xiàn)為教師能敏銳捕捉幼兒的情緒變化，并給予積極回應(yīng)，建立安全的依戀關(guān)系。

2.班級(jí)管理（ClassroomOrganization）：

這不僅是管紀(jì)律，而是通過(guò)有效的常規(guī)建立和豐富的材料投放，最大化幼兒的“專注

學(xué)習(xí)時(shí)間”。高質(zhì)量互動(dòng)體現(xiàn)為教師能用這種隱性的秩序感減少消極等待和混亂。

3.教育支持（InstructionalSupport）：

這是難點(diǎn)。教師不能止步于簡(jiǎn)單的封閉式提問(wèn)，而應(yīng)通過(guò)“持續(xù)共享思

維”（SustainedSharedThinking），運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)題、支架式引導(dǎo)，拓展幼兒

的思維深度，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。

綜上，《評(píng)估指南》要求我們從“控制者”轉(zhuǎn)向“支持者”，在每一個(gè)微小的互動(dòng)瞬間中

看見(jiàn)兒童。

Q15：面對(duì)“幼兒園教師師德失范”事件，你認(rèn)為根源是什么？

?低分/踩雷回答示例：

我覺(jué)得根源是這些老師素質(zhì)太低了，沒(méi)有愛(ài)心。有些民辦幼兒園為了省錢，招了一

些沒(méi)有證的老師。還有就是法律懲罰太輕了。應(yīng)該把這些人都抓起來(lái)，永遠(yuǎn)不能當(dāng)

老師。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.道德批判：僅停留在個(gè)人道德層面的譴責(zé)，缺乏理性的社會(huì)學(xué)分析。

2.忽視系統(tǒng)性困境：沒(méi)有看到教師背后的心理壓力、待遇問(wèn)題和職前培養(yǎng)的缺失。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

“師德失范”事件的頻發(fā)令人痛心，這既是個(gè)人的道德淪喪，更是行業(yè)系統(tǒng)性困境的

集中爆發(fā)。我認(rèn)為根源主要在于三點(diǎn)：

第一，準(zhǔn)入門檻與職前篩選機(jī)制的缺位。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育存在“低門檻”現(xiàn)象，

部分院校在招生和培養(yǎng)中過(guò)于側(cè)重技能（唱跳），而忽視了心理健康篩查和職業(yè)倫

理教育。

第二，職后生存狀態(tài)的惡化（職業(yè)倦?。Ｓ變簣@教師普遍面臨“高情緒勞動(dòng)、高

工作時(shí)長(zhǎng)、低社會(huì)地位、低薪資待遇”的“兩高兩低”困境。長(zhǎng)期的壓力無(wú)法排解，容

易導(dǎo)致心理枯竭，最終將負(fù)面情緒發(fā)泄到弱小的幼兒身上。

第三，法律監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系的滯后。雖然有《教師法》，但在具體執(zhí)行中，對(duì)于輕

微體罰的界定模糊。同時(shí)，部分幼兒園由于生存壓力，重招生輕管理，缺乏常態(tài)化

的師德監(jiān)督機(jī)制。

解決對(duì)策：除了嚴(yán)懲個(gè)案，更需要“提待遇”以留住人才，“重心理”以建立教師心理

援助系統(tǒng)，從源頭上凈化教師隊(duì)伍。

Q16：家長(zhǎng)投訴孩子被抓傷，情緒激動(dòng)，你如何處理？

?低分/踩雷回答示例：

我會(huì)先跟家長(zhǎng)道歉，說(shuō)對(duì)不起。然后跟家長(zhǎng)解釋，小孩子打打鬧鬧是正常的，我們

老師看不過(guò)來(lái)。如果家長(zhǎng)還是很生氣，我就讓打人的孩子家長(zhǎng)來(lái)跟他談，讓他們私

下解決。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.推卸責(zé)任：“看不過(guò)來(lái)”是工作失職的表現(xiàn)，絕對(duì)不能作為理由。

2.態(tài)度敷衍：“打打鬧鬧正常”會(huì)火上澆油，讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師不重視孩子的安全。

3.處理無(wú)能：把矛盾上交或轉(zhuǎn)嫁給對(duì)方家長(zhǎng)，缺乏危機(jī)公關(guān)能力。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

這是幼兒園常見(jiàn)的危機(jī)應(yīng)對(duì)場(chǎng)景。作為班主任，我會(huì)遵循“共情降溫-查明事實(shí)-承擔(dān)

責(zé)任-后續(xù)跟進(jìn)”的原則處理：

1.情緒接納與降溫（Empathy）：

首先，絕不推卸責(zé)任。我會(huì)把家長(zhǎng)請(qǐng)到辦公室倒杯水，誠(chéng)懇地表示：“看到孩子受傷

我也很心疼，非常理解您的心情?！毕忍幚砬榫w，再處理事情。

2.還原事實(shí)與公正處理：

待家長(zhǎng)平靜后，我會(huì)客觀說(shuō)明事情經(jīng)過(guò)（基于調(diào)取監(jiān)控或詢問(wèn)在場(chǎng)人員），不偏袒

任何一方。如果是我們的監(jiān)管疏忽，要大方承認(rèn)并道歉。

3.提出解決方案（SandwichMethod）：

中間層：告知已進(jìn)行的緊急處理（如醫(yī)務(wù)室消毒）。

核心層：承諾加強(qiáng)巡視，調(diào)整活動(dòng)安排避免擁擠。對(duì)于抓人的孩子，會(huì)加強(qiáng)教育引導(dǎo)，

必要時(shí)協(xié)助雙方家長(zhǎng)溝通（我在場(chǎng)協(xié)調(diào)，避免直接沖突）。

持續(xù)關(guān)懷（Follow-up）：

當(dāng)晚我會(huì)再次致電詢問(wèn)傷口情況，并在此后幾天重點(diǎn)關(guān)注該幼兒的情緒和社交狀

況，通過(guò)照片反饋給家長(zhǎng)，用專業(yè)和愛(ài)心重建家園信任。

Q17：你本科最成功的一次教學(xué)模擬或見(jiàn)習(xí)活動(dòng)是什么？

?低分/踩雷回答示例：

我大三的時(shí)候上過(guò)一節(jié)音樂(lè)課《兩只老虎》。我準(zhǔn)備了頭飾和課件。上課的時(shí)候小

朋友都很配合，跟著我一起唱跳。最后老師也夸我教態(tài)自然，聲音好聽(tīng)。我覺(jué)得很

成功，因?yàn)楹⒆佣紝W(xué)會(huì)了這首歌。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：“孩子學(xué)會(huì)了”、“老師夸我”是低維度的評(píng)價(jià)。

2.缺乏過(guò)程細(xì)節(jié)：沒(méi)有提到教學(xué)中的重難點(diǎn)突破，也沒(méi)有提到具體的師幼互動(dòng)。

3.缺乏反思：只是完成了一個(gè)任務(wù)，沒(méi)有體現(xiàn)出“設(shè)計(jì)意圖”和“教學(xué)機(jī)智”。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

印象最深的是我在大三見(jiàn)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的一節(jié)大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的紙橋》。

活動(dòng)背景與挑戰(zhàn)：

傳統(tǒng)的紙橋教學(xué)往往是老師示范，孩子模仿。但我采用了“STEM教育理念”，旨在

培養(yǎng)幼兒的工程思維。

實(shí)施過(guò)程亮點(diǎn)：

1.問(wèn)題導(dǎo)向：我沒(méi)有直接教做法，而是拋出問(wèn)題：“一張紙?jiān)趺茨芡凶∫缓信Ｄ蹋俊?/p>

2.試誤與支架：孩子們一開(kāi)始都失敗了。我沒(méi)有急于告知，而是引導(dǎo)他們觀察瓦楞紙的側(cè)

面結(jié)構(gòu)。有一個(gè)孩子折出了波浪形，我立刻捕捉到這個(gè)“生成性資源”，請(qǐng)他展示。

3.合作探究：孩子們分組嘗試了折疊、卷筒等多種方法，并記錄了數(shù)據(jù)。

成效與反思：

雖然場(chǎng)面一度比較“亂”，但孩子們真正經(jīng)歷了“猜想-驗(yàn)證-記錄-改進(jìn)”的科學(xué)探究過(guò)

程。這次活動(dòng)讓我明白，成功的教學(xué)不是看孩子“學(xué)會(huì)”了什么，而是看他們“經(jīng)

歷”了怎樣的思維挑戰(zhàn)。這也堅(jiān)定了我研究科學(xué)教育方向的決心。

Q18：對(duì)于“男教師在幼兒園是稀缺資源”這一現(xiàn)象，你怎么看？

?低分/踩雷回答示例：

我覺(jué)得男老師很少，所以很吃香。男老師力氣大，可以干體力活，還能帶孩子做體

育運(yùn)動(dòng)。女老師太溫柔了，男老師比較有陽(yáng)剛之氣。我覺(jué)得幼兒園應(yīng)該多招男老

師，給他們高工資，這樣對(duì)孩子性格好。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.刻板印象：強(qiáng)化了“男主外女主內(nèi)”的性別分工，認(rèn)為男老師就是干體力活的，忽視了男教

師在專業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值。

2.功利視角：“物以稀為貴”的邏輯不夠?qū)W術(shù)。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

男教師的稀缺確實(shí)是全球?qū)W前教育面臨的共性問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)從“性別角色多元

化”和“教育生態(tài)平衡”的角度來(lái)看待其價(jià)值，而非簡(jiǎn)單的“物以稀為貴”。

第一，提供多元的性別角色榜樣（GenderModeling）。

幼兒園長(zhǎng)期處于“女性化”環(huán)境中，男教師的介入能打破單一的性別氣質(zhì)。研究表

明，男教師在戶外游戲、冒險(xiǎn)性活動(dòng)中往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的容錯(cuò)度和探索性，這有助

于培養(yǎng)幼兒（無(wú)論男女）的勇敢、果斷等品質(zhì)，完善人格構(gòu)建。

第二，豐富師幼互動(dòng)的類型。

父親角色的缺位是很多家庭的問(wèn)題。男教師可以從某種程度上提供“父親般的陪

伴”。他們?cè)谔幚碛變簺_突時(shí)，往往傾向于規(guī)則導(dǎo)向，與女教師的情感導(dǎo)向形成優(yōu)勢(shì)

互補(bǔ)，構(gòu)建更健康的教育微生態(tài)。

第三，理性看待“男教師熱”。

我們支持引進(jìn)男教師，但不能唯性別論。男教師同樣需要具備專業(yè)的保教知識(shí)和師

德素養(yǎng)。作為未來(lái)的研究者，我們更應(yīng)關(guān)注如何改善職業(yè)評(píng)價(jià)體系，打破社會(huì)偏

見(jiàn)，讓男教師能在一個(gè)有職業(yè)尊嚴(yán)的環(huán)境中留得住、教得好。

Q19：談?wù)勀銓?duì)瑞吉?dú)W（Reggio）教育體系中“環(huán)境是第三位老師”的理解

?低分/踩雷回答示例：

瑞吉?dú)W很有名。環(huán)境是第三位老師，意思就是環(huán)境很重要。我們要把幼兒園布置得

漂亮一點(diǎn)，墻上多貼點(diǎn)畫(huà)。還要有很多玩具，讓孩子自己去玩。這樣老師就不用一

直教，讓環(huán)境來(lái)教孩子。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.理解表面化：把“環(huán)境”等同于“裝飾”和“漂亮”，這是最大的誤區(qū)。

2.忽視互動(dòng)性：沒(méi)理解環(huán)境與兒童之間的“對(duì)話”關(guān)系。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

瑞吉?dú)W·艾米利亞教育體系將環(huán)境提升到了“第三位老師”的高度，這是一種極具革命

性的教育生態(tài)觀。我的理解如下：

1.環(huán)境具有“說(shuō)話”的能力（Communicative）。

環(huán)境不應(yīng)是靜止的裝飾，而應(yīng)是記錄和展示兒童思維過(guò)程的載體。例如，瑞吉?dú)W強(qiáng)

調(diào)的“透明性”（大量使用玻璃、鏡子）和“文檔墻”（Documentation），讓兒童能

隨時(shí)回顧自己的學(xué)習(xí)軌跡，引發(fā)二次思考。

2.環(huán)境具有“挑釁性”和“生成性”（Provocative）。

好的環(huán)境能主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)。比如在光影區(qū)投放不同材質(zhì)的透光材料，這種環(huán)境設(shè)置

本身就在“提問(wèn)”，誘發(fā)兒童去探索光影關(guān)系。它像老師一樣，提供了學(xué)習(xí)的支架。

3.強(qiáng)調(diào)關(guān)系的構(gòu)建。

馬拉古齊說(shuō)：“我們重視關(guān)系?！杯h(huán)境是連接兒童、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的物理中介。

通過(guò)開(kāi)放式的廣場(chǎng)（Piazza）設(shè)計(jì)，打破了班級(jí)的物理圍墻，促進(jìn)了人際間的深度

交往。

總結(jié)：“環(huán)境是第三位老師”提醒我們，要用美學(xué)和教育學(xué)的雙重眼光去審視每一面

墻、每一束光，讓環(huán)境成為課程的一部分。

Q20：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下陳鶴琴先生的“活教育”思想

?低分/踩雷回答示例：

陳鶴琴是中國(guó)幼教之父。他提出了活教育，說(shuō)“大自然、大社會(huì)都是活教材”。我覺(jué)

得這個(gè)很好，現(xiàn)在我們也要帶孩子去大自然玩。他還說(shuō)“做中教，做中學(xué)”。以前的

教育太死板了，他的思想就是要靈活一點(diǎn)。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.碎片化：只有零星的名言堆砌，沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論框架（目的論、課程論、方法

論）。

2.缺乏當(dāng)代價(jià)值的挖掘：沒(méi)有聯(lián)系當(dāng)下的課程改革（如課程生活化）進(jìn)行分析。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

陳鶴琴先生被譽(yù)為“中國(guó)幼教之父”，他的“活教育”理論體系是基于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)死板

教育的批判而建立的，具有極高的科學(xué)性和民族性。

1.理論架構(gòu)的系統(tǒng)性：

目的論：“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”。這在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”的背景下顯得尤為

重要。

課程論：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。這打破了課本的局限，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的“利用本土

資源”和“生活化課程”一脈相承。

方法論：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。這與杜威的實(shí)用主義呼應(yīng)，但更強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與

實(shí)踐的統(tǒng)一。

當(dāng)代價(jià)值：

陳鶴琴提出的“五指活動(dòng)”（健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文）是我們現(xiàn)在《指南》

五大領(lǐng)域的雛形。他倡導(dǎo)的“整個(gè)教學(xué)法”（分組教學(xué)、單元教學(xué)）更是反對(duì)分科教

學(xué)、推行綜合主題課程的先聲。

3.個(gè)人感悟：

重溫陳鶴琴，不僅是學(xué)習(xí)理論，更是學(xué)習(xí)一種“扎根中國(guó)大地辦教育”的精神。在引

進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理念（如瑞吉?dú)W、蒙氏）的同時(shí)，我們更應(yīng)思考如何繼承和發(fā)揚(yáng)本土

的“活教育”遺產(chǎn)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的學(xué)前教育體系。

Q21：Whatareyourhobbiesandinterests?Howcantheyhelpyour

futurecareer?

?低分/踩雷回答示例：

Ilikelisteningtomusic,watchingmoviesandtraveling.Inmyfreetime,I

alsoliketosleep.Ithinkthesehobbiesmakemerelax.IfIamhappy,I

canteachchildrenbetter.Also,Ilikeplayingwithmyphone.

導(dǎo)師為什么給低分：

1.太通用（TooGeneric）：“聽(tīng)歌看電影”是萬(wàn)金油回答，無(wú)法體現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)。

2.缺乏關(guān)聯(lián)性：沒(méi)有將興趣與學(xué)前教育專業(yè)技能（如藝術(shù)素養(yǎng)、探索欲）掛鉤。

3.負(fù)面印象：提到“睡覺(jué)”和“玩手機(jī)”，顯得懶散，缺乏進(jìn)取心。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

Myhobbiesarequitediverse,butifIhavetopickthemostrelevantones,

theywouldbeplayingthepianoandreadingbiographies.

First,Ihavepracticedpianoforovertenyears.Musicisauniversal

languageinkindergarten.Mypianoskillallowsmetoorganizemusic

activitiesconfidentlyandcultivatechildren'ssenseofrhythmand

aesthetics.Moreimportantly,learningpianotaughtmeperseverance,

whichiscrucialwhenfacingdifficultiesinacademicresearch.

Second,Ienjoyreadingbiographiesofgreateducators.RecentlyIread

TheAbsorbentMind.Thishabitnotonlybroadensmyacademichorizon

butalsoinspiresmetoreflectonthemeaningofeducation.

Insummary,myhobbiesprovidemewithboththepracticalskillsfor

teachingandthementalresilienceforresearch.

Q22：Howdoyouhandleacryingchildonthefirstdayofkindergarten?

?低分/踩雷回答示例：

Iwillhughimandtellhimnottocry.Iwillgivehimsomecandiesortoys.

Ifhestillcries,Iwillcallhismother.Ithinkcryingisnormal,soIjustwait

forhimtostop.

導(dǎo)師為什么給低分：

1.缺乏專業(yè)術(shù)語(yǔ)：沒(méi)提到“分離焦慮”（SeparationAnxiety）。

2.方法單一：只有簡(jiǎn)單的哄騙（糖果），且過(guò)早放棄（叫家長(zhǎng)），顯示出教育策略的貧

乏。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

Cryingonthefirstdayisatypicalmanifestationof"SeparationAnxiety."

Asaprofessionalteacher,Iwilladoptthefollowingsteps:

1.EmpathyandAcceptance:

First,Iwillacceptthechild'semotionratherthanstoppingitimmediately.

Iwouldhugthechildandsay,"Iknowyouaresadbecauseyoumissyour

mom.It'sokay."Thishelpsbuildasecureattachmentrelationship.

2.Distractionandshiftingattention:

Iwilltrytoshiftthechild'sattentiontosomethinginterestinginthe

classroom,likeamovingtoyorafishtank,toarousetheircuriosity.

3.Establishingaroutine:

Uncertaintycausesfear.Iwillclearlytellthechildtheschedule:"Afterwe

havelunchandplayagame,momwillbehere."Thisgivesthechilda

senseofpredictability.

4.Home-SchoolCommunication:

Iwillsendphotosofthechildplayingtotheanxiousparentstoreassure

them,asparents'anxietycanbetransmittedtochildren.

Q23：你未來(lái)的研究計(jì)劃（ResearchProposal）大概是什么方向？

?低分/踩雷回答示例：

我還沒(méi)有具體想好，想進(jìn)來(lái)以后跟著導(dǎo)師做。我對(duì)什么都挺感興趣的，不管是理論

還是實(shí)踐。如果非要說(shuō)的話，可能對(duì)繪本教學(xué)比較感興趣，因?yàn)槲冶究普撐膶懙氖?/p>

這個(gè)。但我聽(tīng)從導(dǎo)師安排。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.缺乏主見(jiàn)：“聽(tīng)從導(dǎo)師安排”看似乖巧，實(shí)則暴露了缺乏獨(dú)立思考能力。

2.范圍太廣：“繪本教學(xué)”是一個(gè)被寫爛了的話題，如果沒(méi)有具體的切入點(diǎn)（如繪本與情緒管

理），會(huì)顯得很平庸。

3.學(xué)術(shù)準(zhǔn)備不足：研究生需要帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)來(lái)再找方向。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

基于本科的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)觀察，我目前初步的研究興趣集中在“數(shù)字化時(shí)代的學(xué)前兒童

社會(huì)性發(fā)展”這一領(lǐng)域。

1.問(wèn)題緣起：

我發(fā)現(xiàn)在“后疫情時(shí)代”，兒童接觸電子屏幕的時(shí)間顯著增加。許多一線教師反映，

過(guò)度使用電子產(chǎn)品的幼兒在同伴交往（PeerInteraction）中表現(xiàn)出更多的退縮或

情緒識(shí)別障礙。這是一個(gè)亟待解決的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.擬研究視角：

如果錄取，我希望結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的視角，探究“家庭媒介素養(yǎng)（Media

Literacy）”對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的調(diào)節(jié)作用。

3.方法論設(shè)想：

我計(jì)劃采用混合研究法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集大樣本數(shù)據(jù)，同時(shí)選取典型個(gè)案進(jìn)行長(zhǎng)

期的觀察記錄和家長(zhǎng)訪談。

當(dāng)然，我知道科研是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。入學(xué)后，我會(huì)進(jìn)一步研讀導(dǎo)師的課題成

果，將我的興趣與團(tuán)隊(duì)的主攻方向（如貴校擅長(zhǎng)的師幼互動(dòng)研究）相結(jié)合，尋找更

具價(jià)值的切入點(diǎn)。

Q24：你認(rèn)為作為一名學(xué)前教育研究者，應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)？

?低分/踩雷回答示例：

我覺(jué)得要有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是小孩子，沒(méi)有愛(ài)心是做不好

的。另外還要能吃苦，因?yàn)樽鲅芯亢芾?，要看很多?shū)，寫很多字。還要英語(yǔ)好，能

看懂外國(guó)文獻(xiàn)。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.混淆角色：“愛(ài)心耐心”是幼兒園一線教師的素養(yǎng)，而非研究者的核心素養(yǎng)。

2.層次太低：“能吃苦”是基本態(tài)度，不是學(xué)術(shù)能力。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

我認(rèn)為學(xué)前教育研究者需要具備“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”與“深厚的人文關(guān)懷”相統(tǒng)一的素

養(yǎng)，具體包括三點(diǎn)：

第一，敏銳的“問(wèn)題意識(shí)”與理論洞察力。

我們要能從司空見(jiàn)慣的教育現(xiàn)象中（如孩子爭(zhēng)搶玩具）提煉出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，

并能運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論進(jìn)行闡釋，而不是停留在經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)。

第二，扎實(shí)的“實(shí)證研究能力”。

學(xué)前教育正在走向“循證實(shí)踐”。研究者必須掌握SPSS數(shù)據(jù)分析、NVivo質(zhì)性編碼等

工具，能夠用客觀的數(shù)據(jù)和詳實(shí)的觀察記錄說(shuō)話，避免主觀臆斷。

第三，恪守“兒童研究倫理”。

這是最特殊的。因?yàn)槲覀兊难芯繉?duì)象是弱勢(shì)群體，研究者必須時(shí)刻遵循“不傷害原

則”，在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中充分尊重兒童的隱私權(quán)和意愿（Assent）。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，既要坐得住冷板凳搞數(shù)據(jù)，又要俯下身子傾聽(tīng)兒童的聲音。

Q25：請(qǐng)解釋“全納教育”（InclusiveEducation）在學(xué)前階段的實(shí)施難點(diǎn)

?低分/踩雷回答示例：

全納教育就是讓特殊兒童和普通兒童一起上學(xué)。難點(diǎn)就是老師不會(huì)教，不知道怎么

對(duì)待特殊孩子。還有就是普通孩子的家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)，怕影響自己孩子。學(xué)校也沒(méi)有專

門的設(shè)備，比如輪椅通道什么的。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.表述口語(yǔ)化：“老師不會(huì)教”應(yīng)表述為“師資專業(yè)素養(yǎng)匱乏”。

2.缺乏理論深度：沒(méi)有提到“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP）等核心概念。

3.視角單一：僅關(guān)注硬件，忽視了文化和制度層面的障礙。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

全納教育旨在實(shí)現(xiàn)“零拒絕”，讓所有兒童在自然環(huán)境中接受高質(zhì)量教育。但在我國(guó)

學(xué)前階段，其落地面臨“師資、資源、觀念”的三重困境：

1.師資維度的“專業(yè)恐慌”：

目前絕大多數(shù)幼師培養(yǎng)體系中，特殊教育課程缺失。面對(duì)自閉癥或多動(dòng)癥兒童，普

通教師缺乏篩查評(píng)估能力，更無(wú)法制定和實(shí)施“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP），導(dǎo)致“隨

班就讀”變成了“隨班混讀”。

2.資源維度的支持系統(tǒng)斷層：

全納不僅僅是把孩子放進(jìn)教室，更需要“巡回指導(dǎo)教師”、康復(fù)治療師等專業(yè)團(tuán)隊(duì)的

支持。目前幼兒園普遍缺乏這種多學(xué)科合作機(jī)制（Multi-disciplinaryTeam），硬

件上的無(wú)障礙環(huán)境改造也滯后。

3.觀念維度的“社會(huì)排斥”：

家長(zhǎng)的態(tài)度是最大阻力。普通幼兒家長(zhǎng)擔(dān)心特殊兒童會(huì)帶來(lái)安全隱患或占用教師過(guò)

多精力，導(dǎo)致隱性的教育隔離。

對(duì)策思考：解決之道在于建立“資源教室”，落實(shí)師資的職后特教培訓(xùn)，并加強(qiáng)對(duì)家

長(zhǎng)的各種形式的倡導(dǎo)與溝通。

Q26：針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育資源短缺，你有什么建議？

?低分/踩雷回答示例：

我覺(jué)得政府應(yīng)該多投錢，給農(nóng)村蓋好一點(diǎn)的幼兒園。然后城市里的老師應(yīng)該去農(nóng)村

支教。還可以發(fā)動(dòng)社會(huì)捐款，給農(nóng)村孩子買玩具和書(shū)。農(nóng)村的家長(zhǎng)也要重視教育，

不能只管打工。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.理想化：“多投錢”是萬(wàn)能句，但缺乏針對(duì)性。

2.忽視本土優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村教育不應(yīng)只是模仿城市，忽視了農(nóng)村獨(dú)特的自然資源。

3.缺乏可持續(xù)性：支教和捐款只能救急，不能解決根本的造血功能問(wèn)題。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

振興農(nóng)村學(xué)前教育，不能簡(jiǎn)單地走“城市化”路線，而應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)涵式發(fā)展”與“本土化

探索”相結(jié)合。

1.師資方面：從“輸血”轉(zhuǎn)向“造血”。

單純靠支教是不夠的。建議通過(guò)“特崗計(jì)劃”和提高鄉(xiāng)村津貼來(lái)留住人才。同時(shí)，利

用數(shù)字化手段（如雙師課堂），讓農(nóng)村教師接受低成本、高頻次的專業(yè)培訓(xùn)，提升

其課程設(shè)計(jì)能力。

2.課程方面：挖掘“鄉(xiāng)土資源”的教育價(jià)值。

陳鶴琴先生說(shuō)“大自然是活教材”。農(nóng)村的田野、農(nóng)作物、竹木泥石，都是最好的低

結(jié)構(gòu)游戲材料。我們應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)“田園課程”，這比購(gòu)買昂貴的塑料玩具

更有利于兒童的創(chuàng)造力發(fā)展。

3.管理方面：推行“集團(tuán)化辦園”或“鎮(zhèn)村一體化”。

依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的優(yōu)質(zhì)資源，輻射管理周邊的村級(jí)教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教研同步、資源共

享，解決村園“孤島化”的問(wèn)題。

Q27：你如何看待家長(zhǎng)在幼兒教育中的“焦慮”情緒？（如起跑線理論）

?低分/踩雷回答示例：

我覺(jué)得家長(zhǎng)太愚昧了，起跑線根本不存在。孩子那么小，快樂(lè)最重要。家長(zhǎng)這樣逼

孩子，孩子以后心理會(huì)有問(wèn)題的。我會(huì)勸家長(zhǎng)想開(kāi)點(diǎn)，不要跟別人攀比。

導(dǎo)師為什么給低分：

1.高高在上的批判：稱家長(zhǎng)“愚昧”，缺乏共情能力。

2.忽視社會(huì)根源：沒(méi)有看到焦慮背后的社會(huì)階層流動(dòng)壓力，分析過(guò)于膚淺。

3.解決無(wú)力：簡(jiǎn)單的“勸說(shuō)”是無(wú)效的，需要專業(yè)的引導(dǎo)策略。

導(dǎo)師青睞的高分回答：

家長(zhǎng)的教育焦慮是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力下移的必然產(chǎn)物，我們稱之為教育的“內(nèi)卷

化”（Involution）。對(duì)