（2026年新教材）人教版小學數(shù)學三年級上冊教學課件2026年新版三年級上冊數(shù)學人教版教材變化1.

單元精簡與內(nèi)容移調(diào)：舊版10個單元精簡為7個單元+2個綜合實踐。將原教材“萬以內(nèi)加減法”“時分秒”前移至二年級下冊，刪減重復編排內(nèi)容；同時合并原分屬不同年級的“觀察物體”“線和角”相關(guān)內(nèi)容，新增“曹沖稱象”“混合運算”等單元，解決知識點分散問題。2.

知識模塊系統(tǒng)整合：“克、千克、噸”整合進“測量”單元，以“曹沖稱象”串聯(lián)起知識理解、實踐操作與拓展應(yīng)用；“線段”與“角的度量”整合為“線和角”單元，明確角的標準定義，系統(tǒng)講解直線、射線等內(nèi)容，強化知識關(guān)聯(lián)性?；旌线\算則將數(shù)值升級至三位數(shù)，提升了計算難度。3.

幾何內(nèi)容強化與升級：觀察物體單元新增“長方體展開與還原”，構(gòu)建“立體→平面→立體”的認知路徑，通過動手拆裝訓練空間重構(gòu)能力；線和角單元引入尺規(guī)作圖，比如用圓規(guī)截取線段比對長度，滲透幾何公理，推動從直觀操作到原理理解的進階。4.

新增跨學科綜合實踐：新增“曹沖稱象”綜合實踐內(nèi)容，借故事滲透等量代換和總量與分量的邏輯；保留“數(shù)字編碼”并優(yōu)化，讓學生探究身份證、學號等編碼規(guī)則，還拓展到社區(qū)快遞柜編碼調(diào)查，實現(xiàn)數(shù)學與語文、社會常識等的融合。第2課時觀察長方體的展開圖第一單元觀察物體分別從上面、正面和側(cè)面觀察這個長方體，你看到的是什么形狀？從上面、正面和側(cè)面觀察長方體，看到的形狀都是長方形。你能試著畫出它們的樣子嗎？把長方體紙盒剪開，平鋪在桌面上。3注意：每個面都至少有一條邊和其他的面相連?！懊總€面都至少有一條邊和其他的面相連”是什么意思？長方體剪開后，六個面要能平鋪在桌面上，并且每個面不能斷開。不同的紙盒有不同的情況，想一想，下面的紙盒分別需要剪幾條邊呢？（1）需要剪開幾條邊？想一想，描一描。像這種兩端開口的紙盒只要剪開1條邊就可以了。這種一端開口的紙盒要剪開側(cè)面和底面，一共4條邊才行。33（1）需要剪開幾條邊？想一想，描一描。這個紙盒沒有開口，需要剪開幾條邊？沒有開口的紙盒，要把上下兩面和側(cè)面都剪開。1.先自己試著剪一剪，再和同桌說一說，你是怎樣剪的，一共剪了幾條邊。小組討論2.小組成員互相交流剪法，你發(fā)現(xiàn)了什么？3（1）需要剪開幾條邊？想一想，描一描。左面也要像右面那樣剪開哦！一共要剪開3＋1＋3＝7條邊。3（2）剪一剪，說一說。要把接縫處多余的部分剪掉哦！觀察自己剪好的展開圖，說一說你都發(fā)現(xiàn)了什么。3（2）剪一剪，說一說。觀察自己剪好的展開圖，說一說你都發(fā)現(xiàn)了什么。都有三組相同的面，每組中的兩個面都不相連。這兩個同樣的紙盒，剪開的邊不同，得到的圖形也不同。3（3）你能在剪開后的圖形上找到原來紙盒上的6個面嗎？想一想，說一說。我先確定從“前面”看到的那個面，再圍起來看一看。前3（3）你能在剪開后的圖形上找到原來紙盒上的6個面嗎？想一想，說一說?！昂蟆迸c“前”相對，應(yīng)該寫在不相連的面的位置。前后3（3）你能在剪開后的圖形上找到原來紙盒上的6個面嗎？想一想，說一說。前后“左”和“右”相對，面對前面時左邊的面是左面。上下“上”和“下”相對，是兩個最小的長方形，面對前面時上邊的面是上面。右左用附頁1的圖做一個長方體紙盒，先在圖中標出從其他幾個方向看到的面，再把它剪下來，圍一圍，看看標得對不對。選自教材第4頁做一做動手做一做，小組成員互相交流，你有什么發(fā)現(xiàn)？下列展開圖中，（）是長方體展開圖。ABCDB1想一想，也可以裁紙折一折。下面圖中，能折成長方體的是（）。BABCD2想一想，也可以裁紙折一折。動手剪一剪，同一個長方體，你能剪出多少種不同的展開圖？好多種??！這節(jié)課有什么收獲呢？1.將一個長方體紙盒剪開平鋪，紙盒的情況不同，需要剪開線的條數(shù)也不同。2.對于一個長方體紙盒，剪開的位置不同，最后得到的圖形也不同