2025年舞蹈教師資格證高級(jí)考試及答案一、理論考試部分（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于中國(guó)古典舞“身韻”體系的核心要素？A.形B.神C.力D.律答案：C（身韻核心為形、神、勁、律，“力”非標(biāo)準(zhǔn)表述）2.現(xiàn)代舞技術(shù)體系中，“收縮-放松”原理由哪位舞蹈家提出？A.瑪莎·葛蘭姆B.多麗絲·韓芙麗C.默斯·坎寧安D.皮娜·鮑什答案：A（瑪莎·葛蘭姆創(chuàng)立收縮-放松理論，是現(xiàn)代舞技術(shù)的重要基礎(chǔ)）3.針對(duì)12-14歲青少年舞蹈教學(xué)，以下哪種訓(xùn)練方式最符合運(yùn)動(dòng)生理學(xué)規(guī)律？A.每日進(jìn)行2小時(shí)地面軟開度強(qiáng)化訓(xùn)練B.每周3次結(jié)合核心力量的跳躍組合訓(xùn)練C.連續(xù)45分鐘單腿控制靜態(tài)訓(xùn)練D.高強(qiáng)度快速旋轉(zhuǎn)動(dòng)作占比超50%的組合答案：B（青少年處于生長(zhǎng)加速期，需避免過(guò)度靜態(tài)拉伸或單一高強(qiáng)度負(fù)荷，核心力量結(jié)合跳躍更符合神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展需求）4.以下哪部作品屬于“新古典主義芭蕾”代表作？A.《吉賽爾》B.《阿波羅》C.《春之祭》D.《卡門》答案：B（巴蘭欽編創(chuàng)的《阿波羅》是新古典主義芭蕾里程碑，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與動(dòng)作的純粹對(duì)應(yīng)）5.舞蹈教學(xué)中“分解-串聯(lián)-完整”的教學(xué)法，其心理學(xué)依據(jù)是？A.最近發(fā)展區(qū)理論B.行為主義強(qiáng)化理論C.認(rèn)知負(fù)荷理論D.多元智能理論答案：C（分解練習(xí)降低初始認(rèn)知負(fù)荷，逐步串聯(lián)幫助形成完整動(dòng)作圖式，符合認(rèn)知負(fù)荷理論的信息加工規(guī)律）6.蒙古族舞蹈中“馬步”的主要發(fā)力部位是？A.踝關(guān)節(jié)B.膝關(guān)節(jié)C.髖關(guān)節(jié)D.腰椎答案：C（蒙古族馬步強(qiáng)調(diào)胯部的下沉與左右橫擺，髖關(guān)節(jié)是核心運(yùn)動(dòng)樞紐）7.中小學(xué)舞蹈課程中，“用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》的意境”屬于哪一維度的教學(xué)目標(biāo)？A.運(yùn)動(dòng)能力B.藝術(shù)表現(xiàn)C.文化理解D.審美感知答案：D（通過(guò)動(dòng)作轉(zhuǎn)譯文學(xué)意境，重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)作品的感知與解讀能力）8.以下哪種損傷處理方式在舞蹈訓(xùn)練中不恰當(dāng)？A.急性踝關(guān)節(jié)扭傷后立即冰敷B.肌肉拉傷48小時(shí)后進(jìn)行熱敷C.膝關(guān)節(jié)腫脹期間繼續(xù)完成課堂組合D.腰部酸痛時(shí)進(jìn)行小幅度核心穩(wěn)定性訓(xùn)練答案：C（腫脹期應(yīng)停止引發(fā)疼痛的動(dòng)作，避免二次損傷）9.現(xiàn)代舞作品《波萊羅》的編創(chuàng)特點(diǎn)是？A.嚴(yán)格遵循古典芭蕾結(jié)構(gòu)B.利用重復(fù)與漸變制造張力C.強(qiáng)調(diào)即興表演的不可預(yù)測(cè)性D.以敘事性情節(jié)推動(dòng)發(fā)展答案：B（拉威爾音樂(lè)的重復(fù)結(jié)構(gòu)被編舞家轉(zhuǎn)化為動(dòng)作的漸強(qiáng)漸變，是作品核心語(yǔ)匯）10.舞蹈教師資格證高級(jí)考試中，“教學(xué)反思”能力重點(diǎn)考察的是？A.對(duì)學(xué)生動(dòng)作細(xì)節(jié)的即時(shí)糾正B.對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的分析與改進(jìn)策略C.對(duì)舞蹈史知識(shí)的準(zhǔn)確記憶D.對(duì)不同舞種技術(shù)要點(diǎn)的示范能力答案：B（高級(jí)教師需具備教學(xué)評(píng)估與迭代能力，反思重點(diǎn)在于目標(biāo)達(dá)成與改進(jìn)方法）（二）簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述“舞蹈核心素養(yǎng)”在中學(xué)舞蹈教學(xué)中的具體體現(xiàn)。答案：舞蹈核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)維度。在中學(xué)教學(xué)中，審美感知體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、對(duì)比，理解不同舞蹈作品的風(fēng)格特征與情感表達(dá)；藝術(shù)表現(xiàn)要求學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用肢體語(yǔ)言傳遞意圖，具備一定的編創(chuàng)與合作表演能力；文化理解需結(jié)合舞蹈起源、地域背景、民族文化等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)舞蹈作為文化載體的深層內(nèi)涵，如通過(guò)藏族“弦子舞”教學(xué)，講解藏區(qū)農(nóng)耕文化與歌舞的關(guān)系。2.分析兒童舞蹈教學(xué)中“游戲化訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)原則。答案：需遵循三個(gè)原則：（1）目標(biāo)導(dǎo)向性，游戲需服務(wù)于具體訓(xùn)練目標(biāo)（如“追蝴蝶”游戲訓(xùn)練小跳的輕快感）；（2）年齡適配性，5-7歲兒童宜用角色代入類游戲（如“小樹苗長(zhǎng)高”練習(xí)直立），8-10歲可增加規(guī)則性游戲（如“舞蹈接力”訓(xùn)練動(dòng)作記憶）；（3）安全性，避免快速奔跑、危險(xiǎn)攀爬等動(dòng)作，地面鋪設(shè)軟墊，控制游戲強(qiáng)度與時(shí)長(zhǎng)。3.說(shuō)明芭蕾“四位轉(zhuǎn)”教學(xué)中常見錯(cuò)誤及糾正方法。答案：常見錯(cuò)誤：（1）準(zhǔn)備位重心偏移，前腿支撐不實(shí)；（2）旋轉(zhuǎn)時(shí)腰部松垮，動(dòng)力腿回收過(guò)慢；（3）留頭甩頭時(shí)機(jī)錯(cuò)誤，導(dǎo)致旋轉(zhuǎn)不穩(wěn)。糾正方法：（1）通過(guò)靠墻練習(xí)固定準(zhǔn)備位重心，前腿膝蓋與腳尖對(duì)準(zhǔn)；（2）強(qiáng)化核心收緊訓(xùn)練（如平板支撐結(jié)合提踵），要求動(dòng)力腿經(jīng)四位半蹲快速收至主力腿；（3）用節(jié)拍器輔助，數(shù)“1-2”時(shí)留頭，“3”時(shí)甩頭對(duì)正一點(diǎn)，逐步形成肌肉記憶。4.列舉3種提升舞蹈課堂“有效反饋”的策略。答案：（1）具體反饋法：避免“不錯(cuò)”等模糊評(píng)價(jià)，改用“剛才的大跳推地更有力了，落地時(shí)膝蓋再微屈緩沖會(huì)更穩(wěn)”；（2）分層反饋：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生側(cè)重動(dòng)作完成度（“手臂位置比上次準(zhǔn)確了”），對(duì)能力強(qiáng)者關(guān)注表現(xiàn)力（“這個(gè)表情和音樂(lè)的悲傷情緒更貼合了”）；（3）同伴反饋：組織“三人小組”互相觀察，用“我看到你…，建議可以…”的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)能力。5.簡(jiǎn)述傳統(tǒng)舞蹈“活態(tài)傳承”在教學(xué)中的實(shí)施路徑。答案：（1）原真素材采集：邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)課堂，記錄口頭傳承的動(dòng)作口訣（如傣族“三道彎”的“一順邊、兩邊抖”）；（2）情境化教學(xué)：模擬傳統(tǒng)表演場(chǎng)景（如在圍爐旁教授彝族“打歌”，還原火塘文化氛圍）；（3）創(chuàng)新轉(zhuǎn)化：鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代編舞手法重構(gòu)傳統(tǒng)元素（如將苗族“鼓舞”的鼓點(diǎn)節(jié)奏轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代舞的身體節(jié)奏）；（4）實(shí)踐傳播：組織學(xué)生參與民俗活動(dòng)表演，在真實(shí)語(yǔ)境中檢驗(yàn)傳承效果。（三）論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合實(shí)例論述“跨學(xué)科融合”在高中舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)施策略。答案：應(yīng)用價(jià)值：（1）提升綜合素養(yǎng)：舞蹈與文學(xué)（如用《楚辭》意象編創(chuàng)楚舞）、歷史（通過(guò)唐代壁畫復(fù)原胡旋舞）、音樂(lè)（分析舞蹈與不同節(jié)拍的對(duì)應(yīng)關(guān)系）融合，能培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域思維；（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：跨學(xué)科內(nèi)容降低單一技術(shù)訓(xùn)練的枯燥感，如結(jié)合地理課“絲綢之路”主題編創(chuàng)舞蹈，激發(fā)文化探究興趣；（3）促進(jìn)深度理解：通過(guò)與美術(shù)的“線條”“構(gòu)圖”結(jié)合，學(xué)生更易理解舞蹈空間調(diào)度的美學(xué)原理。實(shí)施策略：（1）主題式設(shè)計(jì)：以“節(jié)氣”為跨學(xué)科主題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)節(jié)氣詩(shī)詞，美術(shù)繪制節(jié)氣圖景，舞蹈編創(chuàng)“立春”的舒展、“冬至”的收縮等動(dòng)作；（2）資源整合：聯(lián)合其他學(xué)科教師開發(fā)校本課程，如與音樂(lè)老師合作分析《十面埋伏》的節(jié)奏型與劍舞動(dòng)作的匹配；（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：布置“敦煌壁畫中的舞蹈”研究項(xiàng)目，學(xué)生需查閱歷史資料、臨摹壁畫、編排片段，最后進(jìn)行“壁畫活起來(lái)”的舞臺(tái)展示；（4）評(píng)價(jià)多元：除舞蹈表現(xiàn)外，納入資料收集的完整性（歷史學(xué)科）、動(dòng)作與主題的契合度（語(yǔ)文學(xué)科）等跨維度評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.從“教-學(xué)-評(píng)一致性”視角，分析一節(jié)初中舞蹈課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。答案：“教-學(xué)-評(píng)一致性”要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式三者高度匹配。設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：（1）目標(biāo)設(shè)定：需具體、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)“傣族孔雀舞基本手型與步伐”單元，課時(shí)目標(biāo)可設(shè)定為“90%學(xué)生能準(zhǔn)確完成‘掌型’‘爪型’手位轉(zhuǎn)換，70%學(xué)生能在‘三步一抬’中保持上身‘三道彎’的柔和感”。（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：圍繞目標(biāo)展開梯度練習(xí)。①感知階段：播放楊麗萍《雀之靈》片段，觀察手型變化與步伐特點(diǎn)（對(duì)應(yīng)“三道彎”認(rèn)知）；②分解練習(xí)：用“手指開花”游戲練習(xí)掌型到爪型的轉(zhuǎn)換（解決手型目標(biāo)），用“小孔雀找食”情境練習(xí)三步一抬（解決步伐目標(biāo)）；③綜合應(yīng)用：分組編創(chuàng)“孔雀飲水”短片段，要求包含2種手型轉(zhuǎn)換與3次三步一抬（綜合目標(biāo)達(dá)成）。（3）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合。①過(guò)程評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生練習(xí)時(shí)手型的關(guān)節(jié)開度（是否過(guò)僵或過(guò)軟）、步伐的重心移動(dòng)（是否拖沓），用“√○△”即時(shí)記錄；②結(jié)果評(píng)價(jià)：通過(guò)片段展示，依據(jù)評(píng)價(jià)量表打分（手型準(zhǔn)確性40%、步伐協(xié)調(diào)性30%、“三道彎”表現(xiàn)30%）；③反饋改進(jìn)：針對(duì)共性問(wèn)題（如手型轉(zhuǎn)換生硬），課后增加“手指靈活性”輔助練習(xí)；對(duì)個(gè)別學(xué)生（如步伐重心不穩(wěn)），提供“扶把三步一抬”的個(gè)性化訓(xùn)練方案。三者的一致性體現(xiàn)在：目標(biāo)明確指向具體能力，活動(dòng)為能力達(dá)成提供路徑，評(píng)價(jià)驗(yàn)證目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并反哺教學(xué)調(diào)整，形成“目標(biāo)-活動(dòng)-評(píng)價(jià)-改進(jìn)”的閉環(huán)。二、實(shí)踐考試部分（一）編舞創(chuàng)作（40分）題目：以“節(jié)氣·谷雨”為主題，創(chuàng)作1個(gè)3分鐘舞蹈片段（可使用道具，需說(shuō)明創(chuàng)作思路、動(dòng)作元素、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及音樂(lè)選擇）答案：創(chuàng)作思路：谷雨是春季最后一個(gè)節(jié)氣，兼具“雨生百谷”的農(nóng)耕意象與“楊花柳絮”的暮春詩(shī)意。舞蹈通過(guò)“盼雨-沐雨-惜春”三個(gè)階段，表現(xiàn)人與自然的和諧互動(dòng)，突出水潤(rùn)、生長(zhǎng)、離別等情感層次。動(dòng)作元素：（1）基礎(chǔ)元素：以“螺旋”動(dòng)作為核心（模擬雨絲下落軌跡），手部用“攤掌-托掌”的流動(dòng)轉(zhuǎn)換（表現(xiàn)雨水滋潤(rùn)）；（2）農(nóng)耕元素：借鑒插秧動(dòng)作的“蹲-起”（模擬農(nóng)人勞作），手臂“劃弧”（表現(xiàn)播種的弧度）；（3）自然元素：柳枝擺動(dòng)的“柔臂”（配合手腕的小幅度抖動(dòng)），花瓣飄落的“點(diǎn)步轉(zhuǎn)”（身體微前傾，如花瓣旋落）。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：（1）起始段（0-1分鐘）：?jiǎn)稳宋瑁輪T低頭抱臂（表現(xiàn)春旱盼雨），逐漸展開手臂做“螺旋上升”（雨絲初落），接“攤掌”由下往上撩（雨水輕撫大地）；（2）發(fā)展段（1-2分鐘）：三人組舞，模擬農(nóng)人插秧：半蹲狀態(tài)下“劃弧”播種，配合“螺旋”手勢(shì)表現(xiàn)雨水與秧苗共長(zhǎng)；（3）高潮段（2-2分30秒）：群舞，全體做“托掌”向上延伸（秧苗生長(zhǎng)），疊加“柔臂”擺動(dòng)（柳枝輕搖），形成“萬(wàn)綠生長(zhǎng)”的畫面；（4）結(jié)尾段（2分30秒-3分鐘）：動(dòng)作漸緩，單人做“點(diǎn)步轉(zhuǎn)”后退（花瓣飄落），全體手臂緩慢下垂（惜別暮春），最后定格于“攤掌”接“合掌”（感恩雨水）。音樂(lè)選擇：使用古箏與竹笛合奏的《谷雨》原創(chuàng)音樂(lè)（前半段竹笛高音區(qū)模擬雨聲“滴答”，中段古箏低音區(qū)配合插秧的沉穩(wěn)節(jié)奏，后段加入琵琶輪指表現(xiàn)柳枝擺動(dòng)，結(jié)尾用簫的長(zhǎng)音營(yíng)造悵然氛圍）。（二）教學(xué)示范（30分）題目：示范“芭蕾基訓(xùn)·五位擦地（向前）”的完整教學(xué)流程（需說(shuō)明講解要點(diǎn)、示范步驟及常見錯(cuò)誤糾正）答案：教學(xué)流程：1.導(dǎo)入講解（1分鐘）：“五位擦地向前是芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練的核心動(dòng)作，能強(qiáng)化腿部肌肉控制力與腳的延伸感。注意三個(gè)要點(diǎn)：主力腿始終保持外開，動(dòng)力腿經(jīng)五位擦出時(shí)腳尖像‘刮地板’一樣延伸，落地時(shí)膝蓋不能彎曲?！?.分解示范（3分鐘）：（1）準(zhǔn)備位：雙腳五位并攏，膝蓋外開，重心在兩腳之間；（2）擦出過(guò)程：動(dòng)力腿腳跟先推地，腳尖保持外開，經(jīng)五位半腳掌過(guò)渡到全腳掌擦出，直至前四位（距離一腳半），此時(shí)主力腿仍保持五位，膝蓋伸直；（3）收回過(guò)程：動(dòng)力腿腳尖先回，沿原路線擦回五位，雙腳并攏時(shí)膝蓋輕推（產(chǎn)生“反彈感”）。3.學(xué)生練習(xí)與糾錯(cuò)（5分鐘）：（1）常見錯(cuò)誤1：動(dòng)力腿擦出時(shí)膝蓋彎曲（糾正：用彈力帶綁住膝蓋，要求擦出時(shí)保持膝蓋伸直，感受大腿前側(cè)發(fā)力）；（2）常見錯(cuò)誤2：主力腿外開不足（糾正：讓學(xué)生靠墻站立，主力腿腳跟貼墻，確保髖關(guān)節(jié)外轉(zhuǎn)）；（3）常見錯(cuò)誤3：腳尖未延伸（糾正：用“想象腳尖在畫直線”的提示，要求擦出時(shí)腳尖盡量前送，保持腳弓的弧度）。4.組合串聯(lián)（3分鐘）：加入“前擦地-收回-半蹲-直立”的小組合，強(qiáng)調(diào)半蹲時(shí)主力腿外開不變，直立時(shí)快速推起，訓(xùn)練腿部的控制與爆發(fā)力。（三）教學(xué)案例分析（30分）案例：某教師在小學(xué)三年級(jí)“中國(guó)民族舞蹈”課上，計(jì)劃教授“維吾爾族手鼓舞蹈”。課堂開始時(shí)，學(xué)生因?qū)狞c(diǎn)好奇，紛紛敲打手鼓發(fā)出噪音；教師提高音量維持紀(jì)律，部分學(xué)生仍交頭接耳；進(jìn)入動(dòng)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生因手鼓拿法不熟練，動(dòng)作節(jié)奏混亂，教學(xué)進(jìn)度滯后20分鐘。問(wèn)題：分析該課堂問(wèn)題的成因，并提出改進(jìn)策略。答案：成因分析：（1）教具管理不當(dāng)：手鼓作為新教具引發(fā)學(xué)生好奇，教師未提前明確使用規(guī)則；（2）課堂導(dǎo)入單一：直接進(jìn)入技術(shù)教學(xué)，缺乏興趣激發(fā)環(huán)節(jié)；（3）技能準(zhǔn)備不足：學(xué)生未掌握手鼓基本拿法（如“虎口夾鼓、四指敲擊”），影響動(dòng)作學(xué)習(xí)；（4）教師調(diào)控方式低效：用“提高音量”壓制紀(jì)律，未采用兒童更易接受的引導(dǎo)方法。改進(jìn)策略：（1）課前約定：發(fā)放手鼓前，用“小鼓的悄悄話”游戲建立規(guī)則——“聽到老師拍三下手，小鼓就要閉嘴巴”，通過(guò)趣味指令替代說(shuō)教；（2）興趣導(dǎo)入：播放《頂碗舞》視頻片段，提問(wèn)“猜猜演員的手像什么？”（引導(dǎo)觀察維吾爾族“托帽手”“開花手”的形態(tài)），再引出手鼓的作用（“手鼓是舞蹈的小指揮，能告訴我