策略與表達(dá)訓(xùn)練的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中運(yùn)用聯(lián)系上下文、猜測(cè)詞義等方法化解古典語(yǔ)言障礙，“請(qǐng)勿自誤”等句式辨析和人物描寫猜謎活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累與文學(xué)鑒賞的融合。借助資料了解三國(guó)時(shí)代的一些歷史背景，理解故事的內(nèi)容，感受人物形象。根據(jù)上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思，大致讀懂課文，感受人物形象。初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法《景陽(yáng)岡》抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫，感受人物形象。文，感受人物形象；結(jié)合看過的電影、電視劇等，加深對(duì)課文的理解，增加閱讀樂趣。學(xué)生能通過影視作品熟悉孫悟空、武松等經(jīng)典形象，但對(duì)原著中“瞑目蹲身”“綰棒疾走”等文言化表達(dá)需要反復(fù)揣摩；閱讀時(shí)易被故事情節(jié)吸引，但忽略“諸葛亮立軍令狀”的謀略細(xì)節(jié)或“石猴序齒排班”的秩序象征；寫讀后感時(shí)常陷入故事復(fù)述，需引導(dǎo)關(guān)注“黛玉放晦氣”中的情感隱喻或“猴王出世”的自由主題；表演課本劇時(shí)能模仿武松打虎動(dòng)作，但對(duì)人物心理的揣摩需要借助“寶玉摔風(fēng)箏”的脾氣分析來深化。學(xué)生能通過梳理草船借箭的起因經(jīng)過結(jié)果把握敘事脈絡(luò)，并分析諸葛亮“霧中擂鼓”的智慧所在；松打虎的“一閃一揪”體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的力量；后感寫作中避免套路化，通過“寶玉恨摔風(fēng)箏”的瞬間引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)情感矛盾中的成長(zhǎng)主題。課本劇表演需超越表面模仿，用“諸葛亮笑談曹軍”的從容神態(tài)訓(xùn)練角色內(nèi)在氣質(zhì)把內(nèi)容課文草船借箭2景陽(yáng)岡2猴王出世1紅樓春趣1口語(yǔ)交際怎么樣表演課本劇1習(xí)作寫讀后感2交流平臺(tái)2詞句段運(yùn)用日積月累快樂讀書吧1授課者：課時(shí)：第1課時(shí)學(xué)生能理解借箭的基本情節(jié)，但對(duì)周瑜表面商議軍事實(shí)則設(shè)局陷害的復(fù)雜動(dòng)機(jī)需要教師通過角色扮演幫助體會(huì)；他們易被諸葛亮神機(jī)妙算的結(jié)果吸引，卻需要引導(dǎo)關(guān)注第一天第二天不見動(dòng)靜的耐心布局與第三天四更行動(dòng)的時(shí)機(jī)選擇中蘊(yùn)含的戰(zhàn)略思維。學(xué)生對(duì)古代兵器水戰(zhàn)模式缺乏直觀認(rèn)知，可通過船舶模型演示一字?jǐn)[開的陣型奧秘，結(jié)合氣象知識(shí)講解霧鎖長(zhǎng)江的戰(zhàn)術(shù)價(jià)值。在人物評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生容易陷入諸葛亮全能崇拜，需通過魯肅的誠(chéng)信守諾與周瑜的嫉賢妒能對(duì)比，培養(yǎng)辯證看待歷史人物的能力。①文化自信：通過學(xué)習(xí)《草船借箭》這一經(jīng)典歷史故事，學(xué)生能感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的智②語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在課文朗讀、詞語(yǔ)理解和故事復(fù)述中，掌握敘事性文本的閱讀方法和表達(dá)技巧，提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。③思維能力：通過分析故事結(jié)構(gòu)、探究人物關(guān)系和事件發(fā)展順序，培養(yǎng)學(xué)生邏輯力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受故事情節(jié)之妙、體驗(yàn)人物教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，掌握按事情發(fā)展順序理解故事內(nèi)容的方教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在理解故事表層內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)人物的智慧謀略和性格特教師：三國(guó)歷史背景資料、諸葛亮人物介紹、生字詞卡片、課文結(jié)構(gòu)圖、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、生字積累本、三國(guó)人物資料收集卡、朗讀練習(xí)材料教學(xué)環(huán)節(jié)一：練習(xí)導(dǎo)入，揭示課題設(shè)計(jì)意圖1.課件出示填空題，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充歇后語(yǔ)。1.觀看多媒體課件，補(bǔ)充讓學(xué)生感知“三國(guó)”這段歷史，2.導(dǎo)入課題，板書課題，引導(dǎo)學(xué)生明確課題的意思。危不亂);諸葛亮草船借為理解課文做準(zhǔn)備。3.組織學(xué)生簡(jiǎn)介背景，了解文中的主要人物。大局)。2.齊讀課題，明確“草船借箭”指的是運(yùn)用智謀，憑借他人的人力或財(cái)力來達(dá)到自己的目的。3.根據(jù)自己搜集的資料交流匯報(bào)。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，學(xué)會(huì)字詞設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生初讀課文。2.出示詞語(yǔ)卡片，檢查生字詞的認(rèn)讀和理解情況。圈畫生字新詞。借助工具可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)2.同桌互助熟讀詞語(yǔ)，相分，注意讀出人3.分段練習(xí)用較快的速相糾正容易讀錯(cuò)或讀不好的句子。4.全班交流，明確課文主要寫了諸葛亮巧用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗周物說話的語(yǔ)氣。教學(xué)環(huán)節(jié)三：細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)設(shè)計(jì)意圖1.組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，提出探究問題。2.引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清課文脈絡(luò)。1.理清課文順序——事情發(fā)展的順序。2.在組內(nèi)按照自學(xué)要求交流體會(huì)，嘗試給課文分養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是五年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。這一環(huán)3.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，在不懂的地方做標(biāo)記，并和同學(xué)交流。段，并說一說每一部分的內(nèi)容。然后請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)選代表匯報(bào)分段情況：第一部分(第1～2自然段):接受任務(wù)第二部分(第3～5自然段):做好準(zhǔn)備。第三部分(第6～9自然段):草船借箭。第四部分(第10自然段):按時(shí)交箭。前預(yù)習(xí)情況的反饋。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握課文結(jié)構(gòu)。教學(xué)環(huán)節(jié)四：再讀課文，深化理解設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的句子或段落。1.找出自己感受最深的句子或段落，讀出自己的填寫活動(dòng)卡前引導(dǎo)學(xué)生流暢地進(jìn)2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么。指導(dǎo)學(xué)體會(huì)。2.閱讀課文思考，草船借箭的起因是周瑜要諸葛行概括，多給學(xué)生一些交流的機(jī)會(huì)。填寫活動(dòng)卡亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭；經(jīng)過是諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”;結(jié)果是諸葛亮按期交箭。學(xué)生完3.小組推薦學(xué)生代表按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復(fù)述故事。集體評(píng)議哪些同學(xué)表現(xiàn)突出。時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括?；A(chǔ)作業(yè)：正確流利朗讀課文，掌握本課生字新詞，完成詞語(yǔ)理解練習(xí)鞏固作業(yè)：用表格形式梳理草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容提升作業(yè)：開展"智慧諸葛亮"探究活動(dòng)，收集諸葛亮其他智慧故事，進(jìn)行班級(jí)分享并撰寫讀后感授課者：課時(shí)：第2課時(shí)含的軍事智慧和人生哲理，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。②語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在人物分析、情節(jié)理解和故事復(fù)述中，掌握文學(xué)作品的賞析③思維能力：通過分析人物性格、探究事件因果關(guān)系和總結(jié)成功原因，培養(yǎng)學(xué)思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受文學(xué)形象之美、體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入理解諸葛亮的"神機(jī)妙算",掌握通過具體事例分析人物特點(diǎn)的方教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在多重要素中把握草船借箭成功的關(guān)鍵因素，實(shí)現(xiàn)從具體情節(jié)到智慧啟示的升華。教師：諸葛亮人物分析圖、情節(jié)發(fā)展線索圖、關(guān)鍵詞句解析卡、多媒體課件學(xué)生：課文深度預(yù)習(xí)筆記、人物特點(diǎn)分析卡、情節(jié)梳理表設(shè)計(jì)意圖1.課件出示練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生填空。板書課題。2.引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，找出最能1.根據(jù)提示完成練習(xí)：2.快速瀏覽課文，找出最能概括諸葛亮特點(diǎn)的詞思是指十分高明、巧妙的計(jì)謀?！Y(jié)果”的順序來概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)二：精讀課文，感悟體會(huì)設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段，明確故事的起因，初步體會(huì)周瑜和諸葛亮的為人2.引導(dǎo)學(xué)生積累喜歡的詞句。1.學(xué)習(xí)第2自然段。(1)分角色朗讀，體會(huì)人物的心理。(2)邊讀邊想邊議：他倆閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探3.組織學(xué)生學(xué)習(xí)第4、5自然段。(1)思考：諸葛亮為什么要向魯肅借是一個(gè)什么樣的人?(2)引導(dǎo)學(xué)生抓4.課件出示自學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生默讀第6～9自然段，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。5.組織觀看視頻資料。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。箭成功的原因。能會(huì)想些什么?(3)讀后評(píng)價(jià)：是不是把當(dāng)時(shí)的情景和人物的特點(diǎn)讀出來了?2.積累自己喜歡的詞句。3.學(xué)習(xí)第4、5自然段，(2)匯報(bào)交流自學(xué)情況。①抓住“管保有、果然”出的句子，理解人物的性②討論、交流，明確諸葛亮向魯肅借船是因?yàn)轸斆C忠厚守信，顧全大局；不讓其向周瑜提起借船之事，是因?yàn)橹荑ぢ斆鬟^人，會(huì)識(shí)破計(jì)劃。4.默讀課文第6～9自然段，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，交解。(1)抓住“這時(shí)候……看不清”等句子體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算、知天文。5.觀看視頻資料，嘗試著箭成功的原因。究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從一些重點(diǎn)詞句中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)環(huán)節(jié)三：思維擴(kuò)展，深化認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)意圖1.組織學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括諸葛亮的才干。1.用四字詞語(yǔ)概括諸葛在體會(huì)人物特點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)2.引導(dǎo)學(xué)生討論：“草船借箭”說“借”合適嗎?是“借”的嗎?為什么?3.教師組織學(xué)生自由分組練習(xí)表演故事神機(jī)妙算事。優(yōu)秀小組全班匯報(bào)表演，集體評(píng)議表演情況。道的相關(guān)故事，使人物形象更加飽滿。教學(xué)環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升，課后延伸設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)完本課后的感受。2.指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的《三國(guó)演義》里的小故事進(jìn)行閱讀。1.暢所欲言，各抒己見，交流自己學(xué)習(xí)本課后的收獲。2.課后選《三國(guó)演義》中自己喜歡的故事進(jìn)行閱讀。了解諸葛亮向魯時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生介紹相關(guān)的歷史背景及對(duì)魯肅解，從而更深刻容?；A(chǔ)作業(yè)：整理文中體現(xiàn)諸葛亮"神機(jī)妙算"的具體鞏固作業(yè)：選擇故事中的一個(gè)精彩片段進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，并分析其表達(dá)效果提升作業(yè)：開展"三國(guó)智囊團(tuán)"探究活動(dòng)，收集諸葛亮其他智慧故事，進(jìn)行比較分析并撰寫研究報(bào)告起因—妒人才干一借機(jī)除掉草船借箭魯肅相助、等待霧天一知人識(shí)天神機(jī)妙算曹操中計(jì)、借箭成功計(jì)劃周密結(jié)果一自嘆不如一心服口服景陽(yáng)岡授課者：課時(shí)：第1課時(shí)《景陽(yáng)岡》以古典小說章回體敘事手法構(gòu)建了個(gè)遞進(jìn)場(chǎng)景展現(xiàn)人物性格的立體塑造。教材保留原著中三碗不過岡的民間智慧與老虎一撲一掀一剪的猛獸行為圖譜，在動(dòng)作描寫中暗含武藝哲學(xué)。課文語(yǔ)言極具張力，從武松敲桌催酒的豪放到梢棒折裂的驚險(xiǎn)，從胸膛袒開的醉態(tài)到拳擊虎顱的暴烈，形成從張揚(yáng)到凝重的情緒曲線。課后練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多元解讀，既通過情節(jié)排序訓(xùn)練敘事邏輯，又借人物評(píng)價(jià)爭(zhēng)議培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，最后通過打虎片段的口語(yǔ)再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從文學(xué)閱讀到口頭表達(dá)的技能遷移。學(xué)生易被打虎場(chǎng)面吸引，但對(duì)篩酒綰棒等古代生活細(xì)節(jié)需要實(shí)物演示輔助理解；他們能復(fù)述基本情節(jié)，卻難以體會(huì)武松從笑店家詭詐到讀榜文遲疑的心理轉(zhuǎn)變，需通過角色獨(dú)白活動(dòng)體驗(yàn)面子與理智的掙扎。城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)知存在差異，城市學(xué)生更關(guān)注打斗技巧，農(nóng)村學(xué)生可能對(duì)山林環(huán)境更有共鳴，應(yīng)通過安全教育的類比引導(dǎo)理解冒險(xiǎn)行為的邊界。在評(píng)價(jià)武松時(shí)，學(xué)生容易非黑即需通過設(shè)置如果聽從勸告的假設(shè)情景，培養(yǎng)多角度思考能①文化自信：通過學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》中武松的英雄形象，學(xué)生能感受中國(guó)古典和俠義精神，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)同感和傳承意②語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在文言詞匯理解、課文朗讀和人物對(duì)話分析中，掌握古典小技巧，提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。③思維能力：通過梳理課文結(jié)構(gòu)、分析人物性格和事件發(fā)展順序，培養(yǎng)學(xué)生邏力。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，掌握通過具體事例分析人物形象的方教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異中準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深層理解。教師：《水滸傳》背景資料、武松人物介紹、文言詞匯解析卡片、課文結(jié)構(gòu)圖、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、文言詞匯積累本、人物分析卡片、朗讀練習(xí)材料教學(xué)環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣設(shè)計(jì)意圖1.板書課題，導(dǎo)入新課。1.齊讀課題，正音。點(diǎn)明“景陽(yáng)岡”2.簡(jiǎn)介景陽(yáng)岡的資料及武松的相關(guān)故事。2.學(xué)生自主交流自己掌握的景陽(yáng)岡的相關(guān)資料，是故事發(fā)生的地點(diǎn)，但課文卻不3.引導(dǎo)交流《水滸傳》和作者施耐庵了解武松的相關(guān)故事。3.討論交流《水滸傳》和作者施耐庵的相關(guān)資料。是以寫景為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，自學(xué)字詞設(shè)計(jì)意圖的音。這篇課文與現(xiàn)代白話文小說還是2.引導(dǎo)學(xué)生交流重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思。自學(xué)交流重點(diǎn)文3.指導(dǎo)寫字，強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。猜出意思即可。篩酒：斟酒，倒酒。印信：政府機(jī)關(guān)的圖章(總稱)。(2)讀準(zhǔn)多音字“呵”的讀音?！暗?、斤、兼、截”等難寫的字。言詞語(yǔ)的意思，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，順利進(jìn)行下一階段的學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)三：再讀感知，理清層次設(shè)計(jì)意圖了什么內(nèi)容?1.瀏覽課文，交流課文的主要內(nèi)容：武松在一家酒這一環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情2.除了打虎，課文還記敘了什么?況。在學(xué)生匯報(bào)3.快速默讀課文，四人小組合作找出了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎。交流的同時(shí)，讓學(xué)生整體感知課4.匯報(bào)交流：可以將課文分成幾部2.小組合作找出具體描寫喝酒和打虎的相關(guān)段落。3.默讀具體描寫武松喝酒和打虎的相關(guān)段落，在合適的地方做好批注。4.按課文的敘述順序即文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。找出重點(diǎn)部分，采用“長(zhǎng)抓住重點(diǎn)。事情發(fā)展的順序把課文教學(xué)環(huán)節(jié)四：品味語(yǔ)言，感悟形象設(shè)計(jì)意圖酒喝多少?武松喝了多少?1.抓住“十八碗、一飲而盡”等詞語(yǔ)，體會(huì)武松的1.引導(dǎo)學(xué)生將一般人喝酒與武松2.十八碗酒，武松是怎樣喝的?喝酒進(jìn)行對(duì)比，(課件出示武松與店家的對(duì)話)關(guān)語(yǔ)句，寫一寫自己的理體會(huì)武松的豪爽、酒量大。4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演武松與店家的2.通過品讀對(duì)話，讀出人物5.通過對(duì)話你看到了一個(gè)怎樣的武3.同桌兩個(gè)人一個(gè)讀武松的話，一個(gè)讀店家的話，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀。4.與老師或小組成員一5.交流明確：豪爽、爭(zhēng)強(qiáng)的語(yǔ)氣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演讀，由此體會(huì)武松爭(zhēng)強(qiáng)好勝、固執(zhí)等基礎(chǔ)作業(yè)：正確流利朗讀課文，掌握”篩酒、印信、榜文”等文言詞匯并理解其含義鞏固作業(yè)：用表格梳理武松喝酒、上岡、打虎、下岡的過程，分析人物性格特點(diǎn)讀后感景景陽(yáng)岡豪邁氣概勇猛無畏景陽(yáng)岡授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過深入品析武松的英雄形象和古典文學(xué)魅力，學(xué)生能感受中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的俠義精神和人文價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)同感和傳承意②語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在心理描寫分析、動(dòng)作描寫品讀和文言表達(dá)理解中，掌握古典小說的鑒賞方法和③思維能力：通過分析人物心理變化、探究動(dòng)作描寫作用和事件邏輯關(guān)系，培判性思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受英雄形象之美、體驗(yàn)文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過心理描寫和動(dòng)作描寫深入分析武松的人物形象，掌握古典文學(xué)中人物塑造教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在文言表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異中準(zhǔn)確把握人物性格的復(fù)雜性和真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)從表象到本質(zhì)的深度理解。教師：武松心理描寫分析卡片、動(dòng)作描寫解析圖、榜文內(nèi)容材料、多媒體課件學(xué)生：課文深度預(yù)習(xí)筆記、心理活動(dòng)記錄卡設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容。2.導(dǎo)入新課。1.快速讀文，說出課文大意。2.齊讀課題。學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容，意思對(duì)即可。教學(xué)環(huán)節(jié)二：品讀心理，感悟形象設(shè)計(jì)意圖文表達(dá)的意思。2.默讀課文，體會(huì)武松的想法。3.出示描寫武松心理活動(dòng)的句子。1.讀懂榜文表達(dá)的意思——山上有虎，單身莫行。2.默讀課文，畫出描寫武學(xué)習(xí)喝酒和上岡這兩個(gè)部分，感受武松豪放、倔強(qiáng)、多疑、愛面子的性格特點(diǎn)。武松既是英雄又甚么大蟲!人自怕了，不敢上山?！?.引導(dǎo)學(xué)生思考：既然武松是英雄好漢，為什么作者還是對(duì)武松進(jìn)行了這樣一番心理描寫?生配合讀，體會(huì)武松當(dāng)時(shí)(2)讀句子，自由表達(dá)，松害怕、猶豫、好面子的心理。主要是讓人物更加真實(shí)、立體。是凡人，文章這變得更加豐滿、學(xué)生進(jìn)一步感受到名著的魅力。教學(xué)環(huán)節(jié)三：揣摩動(dòng)作，感悟形象設(shè)計(jì)意圖1.出示寫大蟲進(jìn)攻的片段，圈畫出表示大蟲動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這些動(dòng)詞來看，大蟲的進(jìn)攻怎么樣?1.圈畫大蟲的招數(shù)(撲、掀、剪),體會(huì)大蟲進(jìn)攻的兇、猛、快。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)蟲的兇猛和武松2.武松是如何反應(yīng)的?2.師生合作表演大蟲的不同動(dòng)作背后的3.指名讀打虎的片段，讀出場(chǎng)面的驚進(jìn)攻過程。3.師生合作表演，有感情智慧與力量。要方面對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)動(dòng)作，談從這些詞語(yǔ)當(dāng)中感受到了什么。5.指導(dǎo)朗讀4.圈畫出武松的動(dòng)作(輪、劈、跳、丟、揪、按、踢、按、提、打),交流中體會(huì)武松的力大無窮、智勇雙全。5.有感情地朗讀，讀出武松的神勇，讀出打虎的精彩、刺激。要求，盡量讀出場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)四：拓展延伸，激發(fā)讀興設(shè)計(jì)意圖1.通過學(xué)習(xí)這篇課文，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的武松呢?課文是如何將武松的形象寫精彩的?2.引導(dǎo)學(xué)生思考：課文的主要內(nèi)容就是寫武松打虎的故事，為什么還要花那么多筆墨寫喝酒、上岡、下岡。1.依據(jù)教師板書評(píng)價(jià)武松。2.聯(lián)系上下文，明確喝酒、上岡、下岡不僅是故事發(fā)展的需要，也使重點(diǎn)內(nèi)容更加精彩，人物的形象更真實(shí)、豐滿。3.課后閱讀《水滸傳》原引導(dǎo)學(xué)生全面地要讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫象，從而領(lǐng)悟到寫人的方法。名著的相關(guān)章節(jié)。著閱讀不是一蹴而就的事情，要激發(fā)興趣，教會(huì)方法，持續(xù)關(guān)注引導(dǎo)?；A(chǔ)作業(yè)：整理課文中描寫武松心理活動(dòng)和打虎動(dòng)作的關(guān)鞏固作業(yè)：選擇心理描寫或動(dòng)作描寫的一個(gè)片段進(jìn)行詳細(xì)分析，撰寫200字賞析文字英雄人物評(píng)論景陽(yáng)岡景陽(yáng)岡下岡一精疲力竭，挨下岡來豪邁氣概勇猛無畏7.猴王出世授課者：課時(shí)：第1課時(shí)《猴王出世》以古典神話的瑰麗想象構(gòu)建了生命起源與領(lǐng)袖誕生的啟蒙敘事，通過仙石迸造化奇觀與瀑布探洞的勇毅壯舉，展現(xiàn)了中國(guó)神話特有的天人合一哲學(xué)。教五寸的象征性數(shù)字與芝蘭相襯的詩(shī)意環(huán)境描寫，在石卵化猴的奇幻情節(jié)中暗含自然孕育的生命觀。課文語(yǔ)言兼具文言韻律與動(dòng)作張力，從食草木飲澗泉的排比句式到瞑目蹲身縱身跳躍的連貫動(dòng)作，形成從靜態(tài)孕育到動(dòng)態(tài)探索的敘事節(jié)奏。教學(xué)重點(diǎn)聚焦猜讀策略培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在鐫刻石碣等文言詞匯中推測(cè)文意，通過復(fù)述石猴稱王的過程訓(xùn)練信息整合與口頭表達(dá)能學(xué)生對(duì)神話劇情有濃厚興趣，但對(duì)感之既久遂有靈通等文言表達(dá)需要教師通過天地靈氣動(dòng)畫演示幫助理解；他們能記住探洞稱王的主要情節(jié)，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)眾猴拖男挈女的熱鬧場(chǎng)面與石猴端坐論信的秩序建立之間的敘事轉(zhuǎn)折。城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)存在差異，城市空形象，農(nóng)村學(xué)生對(duì)山澗瀑布的自然環(huán)境更有切身感受，應(yīng)通過山水實(shí)景圖片實(shí)現(xiàn)文學(xué)場(chǎng)景的具象化。在理解人而無信不知其可的對(duì)話時(shí)，學(xué)生容易停留在字面意思，需通過班級(jí)選舉等現(xiàn)實(shí)情境類比，體會(huì)信義在群體生活中的基石作用。①文化自信：通過學(xué)習(xí)《猴王出世》中孫悟空的形象塑造，學(xué)生能感受中國(guó)古典文學(xué)《西游記》的文化魅力和想象力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)作品的認(rèn)同感和閱讀興③思維能力：通過分析石猴出世過程、探究性格特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受神話想象之美、體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清石猴出世、探泉、稱王的過程，掌握通過具體事例分析人物特點(diǎn)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異中準(zhǔn)確把握人物形象，理解神話故事的文學(xué)價(jià)教師：《西游記》背景資料、孫悟空形象介紹、文言詞匯解析卡片、課文結(jié)構(gòu)圖、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、生字積累本設(shè)計(jì)意圖解后，教師要適恩。有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖課文中有些詞“遂、迸、挈、劣”等字的讀音。影響閱讀的古今差異較大的詞錯(cuò)或讀不好的句子。第一部分(第1自然段),寫石猴出世；第二部分(第2自然段),寫發(fā)現(xiàn)水簾洞；設(shè)計(jì)意圖1.讀課前導(dǎo)語(yǔ)，歸納閱讀要求：石猴是從哪兒來細(xì)讀本課的“閱2.組織小組合作學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句的?他又是怎么成為猴王的?涵著以下信息：3.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。(1)結(jié)合第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)(2)結(jié)合第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)石猴勇敢的性格特點(diǎn)。會(huì)石猴聰明、動(dòng)作敏捷、不自私、有思考邊畫出相關(guān)語(yǔ)句，寫一寫自己的理解。(2)自學(xué)后在小組內(nèi)討論，最后小組派代表匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果，提出組內(nèi)未解決的問題，其他組同學(xué)幫助解決。石猴的來歷和石猴成為猴王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文歷，后寫石猴成為猴王的經(jīng)過，這是課文的寫作樹木遮陰……化作一個(gè)石猴”感悟石猴的出生環(huán)境及出生經(jīng)過的神奇。(2)①抓住“我進(jìn)去!我的性格特點(diǎn)。徑跳入瀑布泉中”體會(huì)石猴的動(dòng)作敏捷，本領(lǐng)過人。討論交流石猴成為猴王的經(jīng)過。王的經(jīng)過。并用四字詞語(yǔ)概括石猴的特點(diǎn)。順序。通過這兩個(gè)問題的解決，學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)大概的了解。教學(xué)環(huán)節(jié)四：深入體會(huì)，拓展延伸設(shè)計(jì)意圖1.出示《猴王出世》的視頻資料，2.引導(dǎo)學(xué)生交流搜集到的孫悟空的故事。1.欣賞《猴王出世》的視頻資料。白骨精”“三借芭蕉扇”教師在教學(xué)中可以借助其他視頻資料、文字資料來加深學(xué)生對(duì)孫悟空的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興教學(xué)環(huán)節(jié)五：課外延伸，鼓勵(lì)閱讀設(shè)計(jì)意圖作準(zhǔn)備。并背誦。2.課后閱讀《西游記》原著,選擇喜歡的章節(jié)練習(xí)講故事?？盏恼J(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興基礎(chǔ)作業(yè)：正確流利朗讀課文，掌握"迸裂、瞑目、蹲身"等文言詞匯并理解其含義鞏固作業(yè)：用時(shí)間軸梳理石猴出世、探泉、稱王的過程，分析石猴的性格特點(diǎn)猴王出世活潑可愛敢作敢為授課者：課時(shí)：第1課時(shí)《紅樓春趣》以古典文學(xué)巔峰之作《紅樓夢(mèng)》中的放風(fēng)箏場(chǎng)景為窗口，構(gòu)建了文學(xué)鑒賞與民俗體驗(yàn)的雙重教學(xué)維度。教材精選大觀園春日游藝的經(jīng)典片段，通過風(fēng)箏斷放晦氣的民俗活動(dòng)，展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的生活圖景與情感表達(dá)方式。課文保留原著語(yǔ)言特色，窗屜子倒的傳神比喻與籮子松放的精準(zhǔn)動(dòng)作描寫，既呈現(xiàn)了清代貴族生活細(xì)節(jié)，又暗含了黛玉多病需放晦氣的象征意義。閱讀鏈接引入林庚現(xiàn)代散文《風(fēng)箏》,通過古今對(duì)照展現(xiàn)民俗傳承與個(gè)體記憶的交織，形成從文學(xué)解讀到生活體悟的教學(xué)閉環(huán)。課后設(shè)問聚焦人物形象分析，引導(dǎo)學(xué)生在寶玉摔風(fēng)箏的急躁與黛玉辨線病的細(xì)膩對(duì)比中，把握曹雪芹塑造人物的藝術(shù)功學(xué)生能理解放風(fēng)箏的基本情節(jié)，但對(duì)放晦氣的民俗內(nèi)涵需要結(jié)合端午插艾等傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行類比闡釋；他們易被美人風(fēng)箏精致描寫吸引，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)嫣紅姑娘風(fēng)箏的歸屬爭(zhēng)議中蘊(yùn)含的階級(jí)觀念。城市學(xué)生更熟悉現(xiàn)代風(fēng)箏節(jié)的娛樂性，農(nóng)村學(xué)生可能對(duì)傳統(tǒng)手工風(fēng)箏制作更有體會(huì)，應(yīng)通過實(shí)物展示不同風(fēng)箏類型實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知互補(bǔ)。在理解人物關(guān)系時(shí)，學(xué)生容易將寶玉摔風(fēng)箏簡(jiǎn)單歸結(jié)為脾氣差，需通過角色扮演體驗(yàn)眾人哄笑下的心理壓力，體會(huì)人物行為的復(fù)工具，可通過傳統(tǒng)工匠視頻演示化解認(rèn)知障礙。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)《紅樓春趣》中放風(fēng)箏的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，學(xué)生能感受中國(guó)古典文學(xué)中蘊(yùn)含的生活美學(xué)和民俗文化，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)生活方式的認(rèn)同感和傳承意②語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在人物對(duì)話分析、細(xì)節(jié)描寫品讀和古詩(shī)詞聯(lián)想中，掌握古典③思維能力：通過分析人物性格、探究行為動(dòng)機(jī)和比較不同人物特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受春日閑趣之美、體驗(yàn)人物情感之細(xì)膩中，激發(fā)審美體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作熱教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫分析寶玉、黛玉等人物形象特教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在古典文學(xué)語(yǔ)境中理解人物行為的深層含義，把握作品的文化內(nèi)涵。教師：《紅樓夢(mèng)》背景資料、人物關(guān)系圖、放風(fēng)箏民俗文化介紹、重點(diǎn)語(yǔ)句解析卡片、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、人物分析卡片、古詩(shī)詞積累本設(shè)計(jì)意圖1.播放歌曲《三月三》,導(dǎo)思：聽了這首歌，你想到了什么?1.聽歌曲，說想法。2.朗讀詞語(yǔ)。2.板書：放風(fēng)箏。3.在教師指導(dǎo)下交流自3.看到放風(fēng)箏，你想到了哪些詩(shī)句?己想到的詩(shī)句。4.板書課題：紅樓春趣。4.齊讀課題。5.齊讀課題，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：(1)通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文寫的是什么故事嗎?(2)關(guān)于《紅樓夢(mèng)》,你都知道什么?這篇課文講述的是寶玉、(2)匯報(bào)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容及作者。教學(xué)環(huán)節(jié)二：解決字詞，相機(jī)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，能大致讀懂就同學(xué)交流。并在印象最深的人物旁寫寫批注。2.指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。句1:一語(yǔ)未了，只聽窗外竹子上一聲響，恰似窗屜子倒了一般，眾人嚇了一跳。(1)你能讀準(zhǔn)加點(diǎn)詞并說說意思嗎?(2)出示窗屜子的圖片，朗讀詞語(yǔ)。(3)這里的“眾人”都指誰(shuí)?句2:探春笑道：“紫鵑也太小器，(1)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)加點(diǎn)詞并說說意思。(2)(引導(dǎo)學(xué)生思考這里出現(xiàn)了哪些人物?結(jié)合上下文說說對(duì)黛玉的印象。①引導(dǎo)學(xué)生談感受。1.帶著問題默讀課文。2.讀句子，注意生字讀音(“喇”是多音字，在本課讀lā)。(2)觀看圖片，理解窗屜子的意思并開火車?yán)首x詞語(yǔ)。(1)朗讀句子后，朗讀詞語(yǔ)并說說詞語(yǔ)的意思。(2)匯報(bào)人物，結(jié)合句子和上下文談對(duì)人物的了解。在教師指導(dǎo)下導(dǎo)學(xué)黛玉：①結(jié)合語(yǔ)句談對(duì)黛玉的印象。②朗讀相關(guān)句子。指導(dǎo)學(xué)生抓住黛玉的語(yǔ)言特點(diǎn)感知其形象，同時(shí)結(jié)合上下文和原著中個(gè)別篇章對(duì)黛玉的描寫加深對(duì)她的了解。教學(xué)環(huán)節(jié)三：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，重點(diǎn)賞析設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出文中對(duì)寶玉的描寫，并交流其性格特點(diǎn)。2.指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。(1)引導(dǎo)學(xué)生思考：課文對(duì)寶玉進(jìn)行了哪些描寫?讀讀相關(guān)句子并談感受。(2)指導(dǎo)重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)方法。寶玉說丫頭們不會(huì)放，自己放了半天，只起房高，就落下來，急的頭上的汗都出下，指著風(fēng)箏說道：“要不是個(gè)美人兒，我一頓腳跺個(gè)稀爛!”(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他描寫寶玉的方法，了解其性格特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫方法品析其他人物形象。1.帶著問題默讀課文。2.在教師指導(dǎo)下匯報(bào)交流。(1)朗讀描寫寶玉的句段，匯報(bào)其性格特點(diǎn)，其(2)結(jié)合對(duì)寶玉的描寫學(xué)習(xí)品析人物形象的方法。①朗讀語(yǔ)段談感受。物的性格特點(diǎn)。③整體感知方法：抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，可以體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)。(3)結(jié)合語(yǔ)句學(xué)習(xí)寶玉的性格特點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下運(yùn)用描寫方法品析其他人物形象?！澳膫€(gè)人物給你的印象深”來讀課文，交流感悟點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)四：閱讀鏈接，升華遷移設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)學(xué)生讀讀閱讀鏈接，看看讀過這篇文章后你有何感悟。想好后和同學(xué)交流。1.讀讀閱讀鏈接的文章，交流感悟。2.在教師指導(dǎo)下匯報(bào)交流。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?；A(chǔ)作業(yè)：整理課文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的關(guān)鍵鞏固作業(yè)：選擇一個(gè)人物進(jìn)行深入分析，撰寫200字人物形象賞析提升作業(yè)：開展"春日雅趣"創(chuàng)作活動(dòng)，結(jié)合本地民俗設(shè)計(jì)一個(gè)春日活動(dòng)方案并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作向往自由授課者：課時(shí)：第1課時(shí)統(tǒng)思維，從故事改編的創(chuàng)意激發(fā)到服裝道具的細(xì)節(jié)落實(shí)，形成從文學(xué)理解到舞臺(tái)呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)化橋梁。①文化自信：通過課本劇的創(chuàng)作與表演活動(dòng)，學(xué)生能感受文學(xué)作品中蘊(yùn)含的文化價(jià)值和藝術(shù)魅力，②語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在劇本改編、臺(tái)詞設(shè)計(jì)和表演表達(dá)中，掌握戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)③思維能力：通過劇本選材、情節(jié)設(shè)計(jì)和人④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受戲劇藝術(shù)之美、體驗(yàn)表演教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握課本劇的創(chuàng)作方法和表演技巧，完成從課文到劇本的改教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在保持原文精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)文學(xué)性與戲劇性的統(tǒng)一。教師：經(jīng)典課本劇視頻案例、劇本編寫范例、表演技巧指導(dǎo)材料、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表、多媒體課件學(xué)生：課文選材筆記、劇本創(chuàng)作素材、表演練習(xí)材料教學(xué)環(huán)節(jié)一：談話激趣，導(dǎo)入課題設(shè)計(jì)意圖1.學(xué)生認(rèn)真觀看，看后互以同類導(dǎo)入，引2.你最喜歡哪個(gè)演員的出色表演，為什么?2.思考討論：最喜歡哪個(gè)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極3.你認(rèn)為演出最成功的地方在哪里?演員的表演，為什么?3.思考討論：演出最成功性。劇的地方在哪里?4.齊讀課題。教學(xué)環(huán)節(jié)二：明確交際要求設(shè)計(jì)意圖1.讀教材35頁(yè)，小組討論：怎樣準(zhǔn)備課本劇活動(dòng)?1.小組討論：怎樣準(zhǔn)備課本劇活動(dòng)?(小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生雖然已經(jīng)了2.小組派代表參與全班交流，教師評(píng)議相機(jī)小結(jié)。學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理。)2.小組派代表參與全班式，但編寫時(shí)往3.提出問題：從學(xué)過的課文中選取劇本素材，你會(huì)選擇哪一篇?你為什么要選擇這篇呢?交流。3.討論思考：從學(xué)過的課文中選取劇本素材，你會(huì)讓學(xué)生在自主、究方法，教師將4.指名總結(jié)適宜改編為劇本的課文的特點(diǎn)選擇哪一篇?你為什么要選擇這篇呢?學(xué)生感知到的方法進(jìn)行概括、總5.指導(dǎo)學(xué)生排練。的課文的特點(diǎn)5.學(xué)生積極排練結(jié)，幫助學(xué)生理設(shè)計(jì)意圖1.觀看《皇帝的新裝》課通這一環(huán)節(jié)的設(shè)2.我們閱讀了《皇帝的新裝》的課本件。你留下的印象最深?或者你最喜歡誰(shuí)?為什么?3.作者是怎樣將這些人物的特點(diǎn)體現(xiàn)出來的?2.思考：在這個(gè)劇本中，哪個(gè)人物給你留下的印象最深?或者你最喜歡誰(shuí)?為什么?3.思考：作者是怎樣將這把握要講的故事的大方向，進(jìn)而能夠把一件事的重點(diǎn)部分說具體。此處緊扣了文內(nèi)容自己改編課本劇，演演課本劇，通過表演讓課文中的人物走上舞臺(tái)。些人物的特點(diǎn)體現(xiàn)出來的?4.學(xué)生傾聽本單元的語(yǔ)文要素。教學(xué)環(huán)節(jié)四：自選編寫，表演評(píng)價(jià)，升華形象設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生自選課文。自選學(xué)生自己喜2.深入課文，編寫劇本。2.深入課文，編寫劇本。歡的課文，這樣3.指導(dǎo)學(xué)生小組試演，修稿。3.小組試演，獨(dú)自修稿。4.引導(dǎo)學(xué)生展示成果。4.展示成果。作，能夠更好的發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，才能寫出感染人的優(yōu)秀課本劇。教學(xué)環(huán)節(jié)五：教師小結(jié)，拓展延伸設(shè)計(jì)意圖1.小結(jié)：課文中的這些人物的形象通過同學(xué)們的通力合作，傾情演繹，真是生動(dòng)逼真。不僅是大家對(duì)人物的理流，相互溝通的價(jià)值，這也正是我們口語(yǔ)交際的魅力所在。2.拓展延伸等。1.學(xué)生認(rèn)真傾聽，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后，從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材編寫戲劇、小2.成立班級(jí)話劇團(tuán)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，更深入地了解人一步創(chuàng)編奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)不而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?；A(chǔ)作業(yè)：選擇一篇課文分析其改編為課本劇鞏固作業(yè)：完成一個(gè)場(chǎng)景的劇本改編，并進(jìn)行小組排練提升作業(yè)：開展"班級(jí)戲劇節(jié)"活動(dòng)，完整創(chuàng)作并表演一個(gè)課授課者：課時(shí)：第1課時(shí)本單元習(xí)作以讀后感寫作為核心構(gòu)建了從閱讀輸入到感悟輸出的完整訓(xùn)練體系，通過小人魚形象祖父園子鐵杵成針三個(gè)典型范例，展現(xiàn)了文學(xué)形象生活場(chǎng)景哲理啟示三類感悟觸發(fā)點(diǎn)。教材采用階梯式指導(dǎo)策略，先引導(dǎo)學(xué)生從印象最深的內(nèi)容切入建立情感聯(lián)結(jié)，再通過聯(lián)系閱讀積累與生活經(jīng)驗(yàn)使感想具體化，最后借助原文語(yǔ)句引用實(shí)現(xiàn)文本與感悟的有機(jī)融合。自擬主標(biāo)題的設(shè)計(jì)個(gè)性化表達(dá)空間，而寫后自查與同學(xué)交流的環(huán)節(jié)則形成了寫作修改分享的良性循環(huán)，體現(xiàn)了過程寫①文化自信：通過讀后感寫作活動(dòng)，學(xué)生能感受經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文精神②語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在讀后感寫作中，掌握"引議聯(lián)結(jié)"③思維能力：通過分析文章內(nèi)容、提煉感悟點(diǎn)和聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思力。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后感的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用"引議聯(lián)結(jié)"四步法進(jìn)行寫作。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在讀后感寫作中實(shí)現(xiàn)閱讀感悟與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，寫出真實(shí)具體的感受。教師：讀后感寫作范例、寫作方法指導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表、多媒體課件學(xué)生：閱讀筆記、感悟點(diǎn)記錄卡、生活經(jīng)歷素材、寫作練習(xí)本教學(xué)環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣設(shè)計(jì)意圖1.大家最近喜歡看什么書呀?1.積極發(fā)言，說出自利用談話導(dǎo)入本單元習(xí)作2.能將古典名著完整地閱讀一遍的人讓人心中佩服，老師為你們點(diǎn)贊。我在書上看到一個(gè)字謎，想拿《說文解字》中是這樣解釋“感”字的：“感，動(dòng)人心也。從心，咸義是“呼喊”,所以“感”就可以說是“動(dòng)人心的呼喊”了。己最近閱讀并喜歡的夢(mèng)》。2.開動(dòng)腦筋猜測(cè)字謎(謎底：感),并認(rèn)真傾聽教師對(duì)“感”字的解讀，理解“讀后感”即是“動(dòng)人心的的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，為寫讀后感打下了基礎(chǔ)。把這“動(dòng)人心的呼喊”寫成一篇感想之花，讓它絢爛綻放!板書習(xí)作主題，齊讀習(xí)作主題。(板書：寫讀后感)3.齊讀習(xí)作主題“寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)二：知讀后感，抓感悟點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖1.高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！痹谌松穆L(zhǎng)河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我離不開閱讀。讀一篇文章或一本書后，我們應(yīng)該從中知道些什么呢?(文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、寫作方法、思想感情)2.讀一篇文章或一本書，不但要知道文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、寫作方法，更重要的是要體會(huì)作者的并且能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感讀有所悟。那么什么是讀后感呢?課件出示：讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫下來，這樣的1.思考并回答“閱讀一篇文章或一本書么?”,回顧閱讀的基本要素(內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等)。2.朗讀并理解讀后感的定義和課本中的習(xí)內(nèi)容”和“詳寫感受”3.參與討論，明確父的園子》《鐵杵成針》),快速準(zhǔn)確地找引導(dǎo)學(xué)生了解什么是讀后指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的方法是先讀后感，以感為主。再用具體的例子，來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓感悟點(diǎn)。文章就叫“讀后感”。3.本次習(xí)作的要求是什么?(指名學(xué)生說)課件出示：簡(jiǎn)單介紹一下文章或書的內(nèi)容，可以重點(diǎn)介紹你印象最深的內(nèi)容。寫出自己的感想，感想要真實(shí)、具體?？梢月?lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，也可以引用原文中的個(gè)別語(yǔ)句。學(xué)生齊讀習(xí)作要求。4.明確了習(xí)作要求，在寫讀后感前還要做好一些準(zhǔn)備。是不是讀過的每篇文章都能寫讀后感?(不是。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀得懂的文章能寫讀后感，而如果文章太深?yuàn)W，讀不懂就沒有辦法寫讀后感；文章讀著有意思，激發(fā)了你的情感，使你有話想說，有話可說，就能寫讀后感，而文章讀著沒有意思，就不能寫讀后感)5.讀后感的側(cè)重點(diǎn)是“讀”還是“感”?(通過舉例，讓學(xué)生明白于“讀”,那么讀后感就成了“讀后抄”了)6.寫好讀后感的前提是什么?(在討論中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“讀”是寫讀后感的前提和基礎(chǔ)，是最關(guān)鍵的一環(huán)。要想寫好讀后感就得把原文讀懂。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然感受也不并且有深刻的感受。)感的“感”是感受、感想、感動(dòng)、獨(dú)立閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》片段，練習(xí)找出自己的感悟點(diǎn)(如保爾·柯察金的堅(jiān)強(qiáng)意志),并與同學(xué)交流。感情、感悟，即獲得的知識(shí)、明白的道理、情感的波動(dòng)以及不同的見解等)感想從何而來呢?(先讀后書往往會(huì)產(chǎn)生自己的感想。有時(shí)一些人物會(huì)給你留下很深的印象，如安徒生童話中的小人魚；有時(shí)一些情形會(huì)讓你受到觸動(dòng)，如《祖父的園子》中“我”跟著祖父學(xué)種菜的溫馨情景；有時(shí)文中蘊(yùn)含的道理會(huì)讓你深受啟發(fā)，如《鐵杵成針》揭示的做事要有恒心的道理。寫讀后感不能泛泛而談，要有依的點(diǎn)，也就是感悟點(diǎn)，抓住一個(gè)感悟點(diǎn)談感受才會(huì)具體。自由讀課件中的這段話，找一找所給示例的感悟點(diǎn)。預(yù)設(shè)：生1:寫《安徒生童話》讀后感的感悟點(diǎn)是拇指姑娘的人物形象。生2:寫《祖父的園子》讀后感的感悟點(diǎn)是“我”跟著祖父學(xué)種菜的溫馨情景。生3:寫《鐵杵成針》讀后感的感8.同一篇文章或同一本書，感悟點(diǎn)不同，感受也就不一樣。讀后感“讀”是前提，“感”才是最重要的。提煉感悟點(diǎn)的角度，一象、重要事情、講述的道理等。9.想一想：下面這段話的感悟點(diǎn)是成的》相關(guān)語(yǔ)段)的形象)教學(xué)環(huán)節(jié)三：學(xué)會(huì)擬題，寫法指導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖1.精準(zhǔn)地找到感悟點(diǎn)后就可以構(gòu)思了。我們先要擬一個(gè)醒目生動(dòng)的題目。題目是文章的眼睛，題目的元我們學(xué)習(xí)了四大名著中的經(jīng)典篇章，回想一下你對(duì)哪個(gè)人物最感興趣；也可以選擇課外書上的一篇文章。(課件出示三種題目：①讀《XXX》有感；②《XXX》讀后感；選擇第③種題目的同學(xué)，要自擬主標(biāo)題。擬主標(biāo)題要緊扣感想的中心，即抓住感悟點(diǎn)，突出感想的主題，同時(shí)講究語(yǔ)言的高度概括。1.學(xué)習(xí)三種常見的讀后感擬題方式，并嘗試為自己選擇的文章擬一個(gè)主標(biāo)題鮮明、副標(biāo)題清晰的題目，如《永不言敗的精神——讀〈鋼鐵是怎樣煉成的〉有感》。2.學(xué)習(xí)方法，分步練自己選定的文章，口頭練習(xí)用一兩句話簡(jiǎn)潔地概述文章內(nèi)容或2.標(biāo)題擬好后，就可以正式謀篇布局了。要整體構(gòu)思文章的開頭、中間、結(jié)尾，這樣才能讓文章條理清晰、層次分明。寫讀后感比較常見的方法即“四字口訣”:引、議、聯(lián)、結(jié)。(板書：引、議、聯(lián)、結(jié))課件出示：第一步“引”是簡(jiǎn)述文章內(nèi)容。第二步“議”是評(píng)議所引內(nèi)容。第三步“聯(lián)”是聯(lián)系生活實(shí)際。引出相關(guān)片段。之間互相說一說對(duì)所選文章人物或事件的初步看法和評(píng)價(jià)。并嘗試講述一個(gè)與自己生活實(shí)際相關(guān)的故事，與文章內(nèi)容進(jìn)行3.第一步簡(jiǎn)述文章內(nèi)容是為了交做好鋪墊。“引”的內(nèi)容如所讀文章的篇名、作者、內(nèi)容概要，也可以是文章中的一個(gè)片段或一句話?？焖倌x你選好的文章，想想你要怎樣介紹這篇文章。(學(xué)生默讀后思考并回答)并簡(jiǎn)要陳述從文章中獲得啟發(fā)后，自己今后打算怎么做。4.第二步評(píng)議所引內(nèi)容，對(duì)你所讀文章中的人物或事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的件有什么看法?你體會(huì)到了什么?它讓你懂得了什么?這部分內(nèi)容是針對(duì)文章內(nèi)容談的，先不要聯(lián)系實(shí)際。同桌間互相說一說自己對(duì)所寫文章的評(píng)價(jià)。5.第三步聯(lián)系生活實(shí)際，再好的評(píng)價(jià)，再多的感受，如果不能和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，都會(huì)顯得空洞無味。所以必須把感受和自己的我們?cè)谏钪惺欠褚灿龅竭^或者見到過和文章中類似的情況?我講一講自己生活中的故事呢?(全班交流)系生活實(shí)際寫的時(shí)候要寫詳細(xì)，要多加一些語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理等描寫。這部分是最重要的，可以將與文中主人公截然不同的人和主人公進(jìn)行比較。最好是你自己，這樣7.第四步總結(jié)自己怎樣做，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并且結(jié)合自己的生活實(shí)際舉出了例子，明白了自己與主人公的差距，那么我們今后該怎樣去做呢?這就是讀后感的總結(jié)部分。誰(shuí)能說說根據(jù)你所讀的文章所得到的感受?你今后要怎樣去做呢?(學(xué)生思考后進(jìn)行交流)8.教師小結(jié)：這四步就是寫讀后感的基本思路。同學(xué)們也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但一定要保證把自己的感情表達(dá)清楚。教學(xué)環(huán)節(jié)四：例文評(píng)析，學(xué)生習(xí)作設(shè)計(jì)意圖1.同學(xué)們來評(píng)一評(píng)，這篇讀后感是不是按我們講的四步法來寫的?讀了《西游記》我深有感觸，文中曲折的情節(jié)和唐僧師徒的離奇經(jīng)歷給我留下了深刻的印象。本書作者羅貫中為讀者講述了唐僧和他的徒弟一路上歷盡艱險(xiǎn)、降妖伏魔，經(jīng)歷了九九八十一難，最終取得真經(jīng)的故事。正是這離奇的故事情節(jié)贏得了廣大讀者的心，使這本1.對(duì)比評(píng)析：一閱讀分析第一篇《西游記》讀后感片段，發(fā)現(xiàn)其僅有“引”和簡(jiǎn)單“議”的不足。一閱讀分析第二篇《水滸傳》讀后感片段，找出其中“引、議、感受其感想的真實(shí)具預(yù)設(shè)：這篇讀后感只良好的寫作習(xí)慣。2.再來評(píng)一評(píng)，下面這一篇與上一篇有什么不同?(課件出示一個(gè)《水滸傳》的讀后感片段)有“引”和簡(jiǎn)單的“議”,沒有“聯(lián)”和“結(jié)”。3.學(xué)以致用。趕快拿起你手中的筆，把自己最想寫的讀后感寫出來吧!2.靜心習(xí)作：運(yùn)用所學(xué)方法，靜下心來，圍繞自己選擇的文章和確定的感悟點(diǎn)，開始撰寫讀后感草稿。基礎(chǔ)作業(yè)：選擇一篇課文，按照"引議聯(lián)結(jié)"四鞏固作業(yè)：撰寫一篇完整的讀后感，重點(diǎn)練習(xí)感悟點(diǎn)提煉和生活實(shí)際聯(lián)系提升作業(yè)：開展"讀書分享會(huì)"活動(dòng)，選擇最喜愛的書籍撰寫讀后感并進(jìn)行創(chuàng)意展示習(xí)作：寫讀后感一、明概念二、抓關(guān)鍵四字口訣：“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”四、擬好題授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過修改完善讀后感，學(xué)生能感受優(yōu)秀文學(xué)作品的思想價(jià)值和人文精②語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在讀后感修改、佳作賞析和表達(dá)優(yōu)化中，掌握使感悟具體化的寫作技巧，提升書③思維能力：通過對(duì)比分析、問題診斷和修改④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受文字表達(dá)之美、體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后感修改的方法，學(xué)會(huì)將感悟?qū)懢唧w、寫生教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在修改中實(shí)現(xiàn)“讀”與"感”的有機(jī)融合，避免讀感脫教師：優(yōu)秀讀后感范例、常見問題分析案例、修改指導(dǎo)材料、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表、多媒體課件學(xué)生：讀后感初稿、修改筆記、佳作賞析記錄、互評(píng)建議表教學(xué)環(huán)節(jié)一：佳作欣賞，習(xí)得方法設(shè)計(jì)意圖1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寫讀后感，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下寫讀后感的要求。(指名學(xué)生說)簡(jiǎn)單介紹一下文章或書的內(nèi)容，可以重點(diǎn)介紹那些給你留下印象最深的內(nèi)容。選擇一兩個(gè)讓你感觸最深的內(nèi)容，寫可以聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)2.要達(dá)到習(xí)作的要求，首先要找到自己的感受點(diǎn)。習(xí)作中有不少同學(xué)能夠用簡(jiǎn)練的一句話，明確自己的感受點(diǎn)，而且感受很獨(dú)特，呈現(xiàn)出了許多角度的想法。課件出示：后感的要點(diǎn)：簡(jiǎn)述內(nèi)容、系實(shí)際。2.閱讀課件展示的多個(gè)“感受點(diǎn)”,如“實(shí)踐出真知”,思考其分別是從哪個(gè)角度切入的，并與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比。3.聆聽同學(xué)分享其“感受并思考是否可以從“他人同角度來豐富自己的感通過三篇佳作的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)感受點(diǎn)，把自己的感受寫具體?？梢越Y(jié)合自己的親身經(jīng)歷、他人的事例或相感。實(shí)踐出真知心中有正義我從這次習(xí)作中挑選了一些同學(xué)的感受點(diǎn)，“實(shí)踐出真知”是誰(shuí)寫的感受點(diǎn)?(學(xué)生舉手示意)請(qǐng)你告訴同學(xué)們，你是從哪個(gè)角度寫的?(從親身經(jīng)歷這個(gè)角度寫的)3.還可以從哪個(gè)角度來寫?受。4.賞析與提煉：佳作，快速捕捉其核心“感受點(diǎn)”。將感受寫具體的，總結(jié)出4.這次習(xí)作中，不少同學(xué)不僅有明確的感受點(diǎn)，而且能結(jié)合生活實(shí)際把自己的感受寫得特別具體，耐人尋味，所以被選入了今天的佳作欣賞中。其他同學(xué)邊聽邊想：這篇讀后感的感受點(diǎn)是什么?他是怎樣把自己的感受點(diǎn)寫具體的)三種主要方法：結(jié)合親身經(jīng)歷、引用他人事例、運(yùn)用相關(guān)資料。生1:他的感受點(diǎn)是親身體驗(yàn)很重要。他是結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來把自己的感受點(diǎn)寫得具體的。5.再欣賞一篇佳作，指名學(xué)生上臺(tái)讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)邊聽邊想：這篇讀后感的感受點(diǎn)是什么?他又是怎樣把自己的感受點(diǎn)寫具體的?5.預(yù)設(shè)：生2:他的感受點(diǎn)是心中有正義。他是結(jié)合他人的事例來把自己的感受點(diǎn)6.欣賞最后一篇佳作。指名學(xué)生上臺(tái)這篇讀后感的感受點(diǎn)是什么?他又是怎樣把自己的感受點(diǎn)寫具體的?6.預(yù)設(shè)：生3:他的感受點(diǎn)是親身7.教師小結(jié)：這三篇佳作分別從不同的角度把自己的感受點(diǎn)寫得特別具歷，也可以結(jié)合他人的事例，還可以結(jié)合自己在電視或書中看到的相關(guān)資料。體驗(yàn)是成功的源泉。他是結(jié)合相關(guān)的資料把自己的感受點(diǎn)寫具體的。教學(xué)環(huán)節(jié)二：對(duì)比優(yōu)劣，修改習(xí)作設(shè)計(jì)意圖1.欣賞了三篇佳作之后，你一定從他們的佳作中學(xué)到了不少寫好讀后感的方法?，F(xiàn)在就請(qǐng)你運(yùn)用這些方法來當(dāng)一次“習(xí)作小醫(yī)生”,評(píng)價(jià)一下這1.默讀例文，獨(dú)立思考其優(yōu)點(diǎn)和不足，明確其主要問題是“有感但寫不具體”。出示有問題的例文，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)修改，使其他學(xué)生也能學(xué)習(xí)到篇讀后感，看看這篇習(xí)作有哪些值得學(xué)習(xí)的地方和哪些不足。其中給我印象最為深刻的是三顧茅諸葛亮出山的事情，諸葛亮最后被劉備的堅(jiān)持和真心打動(dòng)了，同意當(dāng)劉備的軍師。是一個(gè)做事經(jīng)常不能堅(jiān)持到底的人，往往做一件事會(huì)做到一半就放棄了。劉備讓我看到了堅(jiān)持的意義，只有堅(jiān)持下去才會(huì)有收獲，才能體會(huì)成功的快樂。以后我也要做一個(gè)堅(jiān)持到底的人。讀書讓我明白了做事的方法，我富自我、提高自我。2.誰(shuí)能抓住感受點(diǎn)幫他把“感”寫具體一點(diǎn)?(指名學(xué)生上臺(tái)修改習(xí)作)其中給我印象最為深刻的是三顧茅諸葛亮出山的事情，諸葛亮最后被劉備的堅(jiān)持和真心打動(dòng)了，同意當(dāng)劉備的軍師。志：匡扶漢室，拯救蒼生。他的一生預(yù)設(shè)：我覺得這篇文章的優(yōu)點(diǎn)是能夠聯(lián)系生活實(shí)際，不足是他的“感”寫得不夠具體。2.觀看同學(xué)或老師的修改示范，學(xué)習(xí)如何通過補(bǔ)充原文細(xì)節(jié)、增加個(gè)人事豐滿、具體。3.分析第二篇例文，發(fā)現(xiàn)其“讀歸讀，感歸感”兩者缺乏有機(jī)聯(lián)系的問題。預(yù)設(shè)：我覺得這篇習(xí)作沒有寫出自己的感受，讀的文章與自己的感受沒有結(jié)合起來。讀是讀，感是結(jié)合對(duì)文中關(guān)鍵句進(jìn)行“批注式”感受發(fā)表，學(xué)習(xí)如何由文中一句話生發(fā)開去，聯(lián)系俗語(yǔ)、古詩(shī)、自身經(jīng)歷來談感受，做到“讀感結(jié)合”。(1)我想：雖然漁王把捕魚技術(shù)毫無保留地告訴孩子們，但他忘記了最重要的一點(diǎn)，平時(shí)我們都說“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。他如果不讓孩子們親自下海的就不可能提高。法。針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的普通問題“有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)”,對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。只圍著一個(gè)志向轉(zhuǎn)。同時(shí)劉備的大半生可以用一個(gè)詞來概括，那就是：屢了。首先對(duì)于劉備來說，他如果不自己死磕，隨便跟個(gè)諸侯都能混得一個(gè)是勝利。我是一個(gè)做事經(jīng)常不能堅(jiān)持到底的人，往往做一件事會(huì)做到一半就放棄了。有一次媽媽送我去學(xué)毛筆字，才去了三天，我就覺得練毛筆字十分枯燥乏味。媽媽叫我練字，我一種借口逃避練字，到最后我的字還是歪歪扭扭的。讀了《三國(guó)演義》,劉備讓我看到了堅(jiān)持的意義。只有堅(jiān)持下去才會(huì)有收獲，才能體會(huì)成功的快樂。以后我也要做一個(gè)堅(jiān)持到底的人。同時(shí)，讀書讓我明白了做事的方書中豐富自我、提高自我。舉事例說明劉備從少年一直堅(jiān)持信念直到成功。在聯(lián)系生活實(shí)際這個(gè)環(huán)節(jié)，又舉了一個(gè)沒有堅(jiān)持寫毛筆字的事例。借他人的事例和自己親身經(jīng)歷的事情來寫讀后感，能把自己的感想表達(dá)得更清楚。3.老師還發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)是這樣寫感受的，先摘錄了原文中的一些關(guān)鍵句，然后再結(jié)合這些句子談自己的感受。同學(xué)看看這段話，想一想：他把感受寫出來了嗎?漁王手把手地教給三個(gè)兒子捕魚的(2)我想：因?yàn)閷?shí)踐出真知，如果不親身經(jīng)歷，永遠(yuǎn)不會(huì)成功。俗話說得好：失敗是成功之母。只有親身體驗(yàn)，才能嘗盡酸甜苦辣。(3)我想：漁王把他這幾十年來捕魚的經(jīng)歷，一下子全部都告訴兒子們，他的兒子們肯定吸收不了，得讓孩子們?nèi)L試。慢慢地，捕魚的生活就會(huì)驗(yàn)證漁王的經(jīng)驗(yàn)道理。陸游的一首詩(shī)中有這樣一絕知此事要躬行。”所以說無論做什么事，只有自己去體驗(yàn)過才可以獲得5.對(duì)照“有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)”這四個(gè)常見問題，審最需要修改的片段，運(yùn)用剛學(xué)到的方法進(jìn)行當(dāng)堂修改。經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)?？墒呛⒆觽兊牟遏~技術(shù)卻很平庸，漁王很不理解，一個(gè)路人告訴了他答案。漁王說：“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù)，我教得很仔細(xì)很耐心。為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟們技術(shù)，卻沒傳授給他們教訓(xùn)。對(duì)于他們來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗(yàn)一樣，都不能使人成大器!”魚王給兒子傳授捕魚的技術(shù)，讓我想到的是關(guān)于“扶”與“放”的愛的智慧，是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)人成長(zhǎng)同樣重要的要有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。呢?(讀感結(jié)合，邊讀邊感)可他們的捕魚技術(shù)還不見長(zhǎng)進(jìn)!”(1)讀完這句話，你會(huì)怎么想?(2)這位同學(xué)引用了生活中的一條俗語(yǔ)談了自己的想法。除了這樣的想法，你們還會(huì)怎么想呢?(3)這位同學(xué)則把生活中的一些俗語(yǔ)、諺語(yǔ)引用了過來，還對(duì)漁王提出了一些建議。大家還有沒有其他想法?5.這位同學(xué)由文中漁王說過的一句話，聯(lián)想到了自己積累的一句古詩(shī)，談出了自己的感受。通過對(duì)大家習(xí)作的講評(píng)，我發(fā)現(xiàn)大家的讀后感存在四個(gè)問題。課件出示：有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)6.請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的初稿，先讀一讀自己完成的讀后感初稿，針對(duì)這四個(gè)問題想一想：你的初稿有沒有把自教學(xué)環(huán)節(jié)三：展示成果，養(yǎng)成習(xí)慣設(shè)計(jì)意圖1.誰(shuí)來向大家匯報(bào)一下你當(dāng)堂修改的成果?(指名幾位學(xué)生上臺(tái)朗讀自己修改好的讀后感)2.老師采訪上臺(tái)朗讀的學(xué)生：你是怎樣修改自己的讀后感的?把自己的好方法跟同學(xué)們分享。(讀了《漁王的兒子》這篇文章后，我最深的感受是：我們都需要獨(dú)自體驗(yàn)生活。我重點(diǎn)修改的是聯(lián)系生活實(shí)際談感受的我對(duì)我的父母不像漁王那樣感到很滿足”。我把這句話改成了“在我的生活中，我的父母不像漁王一樣，他們總是讓我獨(dú)自體驗(yàn)生活中成功與失敗的感受，我很慶幸我有這樣的父母”。我還把初稿中寫的“我發(fā)現(xiàn)自己的膽量變大了，便不畏懼地又站了起來，又開始一步一步地練習(xí)了。漸我終于學(xué)會(huì)滑冰了，這就是我獨(dú)自體驗(yàn)成功或失敗所帶給我的進(jìn)步”改為“我發(fā)現(xiàn)自己的膽量變大了，便不畏萬(wàn)不能半途而廢呀!現(xiàn)在雖然失敗于是我又開始一步一步地練習(xí)了。我終于學(xué)會(huì)滑冰了。是呀，‘親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜’。只有自1.主動(dòng)舉手朗讀自己修改后的片段，展示修改成果。2.清晰地向全班同學(xué)說明自己是如何修改的(如：原來怎么寫，現(xiàn)在怎么改，為什么這樣改)3.認(rèn)真傾聽同學(xué)的分享，能就其修改之處發(fā)表自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)或提出建議。預(yù)設(shè)：他結(jié)合生活實(shí)際寫得更具體了，還把生活中自己的父母和文中的漁王進(jìn)行了對(duì)比，把自己的感受談得更加深入了。法和受到的啟發(fā)，課后繼續(xù)對(duì)全文進(jìn)行修改完善，并思考將“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣運(yùn)用到今后的閱讀中。預(yù)設(shè)：我的感受是：家長(zhǎng)的溺愛是多么可怕。我會(huì)這樣修改：“文中漁王說過‘為了讓他們少走彎路，我一直陪著他們’,這看似盡展示學(xué)生修改習(xí)作的成果，讓學(xué)生形成“好文章是改出來”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多次修改習(xí)作的習(xí)慣。才能取得最終的勝利”。)3.大家覺得他修改得怎么樣?到了父母的責(zé)任，但最終的結(jié)果呢?他的孩子卻4.如果讓你來修改《漁王的兒子》讀一事無成。父母當(dāng)然會(huì)愛后感，你會(huì)怎么修改?5.教師小結(jié)：你用上了剛才學(xué)到的方法，結(jié)合文中的關(guān)鍵句來談自己的感更感人了!剛才我們只改了其中的一些片段，下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)對(duì)全篇進(jìn)你們的作文一定會(huì)更加生動(dòng)鮮活。也衷心地希望同學(xué)們今后能在平時(shí)的就可以為自己以后寫讀后感積累更自己的孩子，但不能什么事情都包辦代替。父母不能做文中的漁王，因?yàn)檫@是溺愛，后果也會(huì)不堪設(shè)想。漁王對(duì)他的兒子們的溺愛將使他們一事無成，怕。”基礎(chǔ)作業(yè)：針對(duì)自己讀后感中的一個(gè)問題片段進(jìn)行修改，寫出修改說明鞏固作業(yè)：全文修改讀后感，重點(diǎn)完善”聯(lián)系實(shí)際"部分，使感悟更具體提升作業(yè)：開展"讀書筆記展評(píng)"活動(dòng)，選擇兩篇不同風(fēng)格的作品撰寫對(duì)比讀后感，并進(jìn)行班級(jí)分享習(xí)作：寫讀后感三、好文章是改出來的授課者：課時(shí)：第1課時(shí)本單元語(yǔ)文園地構(gòu)建了古典名著閱讀的方法論體系，通過猜讀跳讀聯(lián)讀三維策略破解文言難題。交流平臺(tái)以猴王出世中仙石通靈為例，示范如何通過上下文關(guān)聯(lián)理解日精月華等抽象表達(dá)，紅樓春趣案例則展現(xiàn)專有名詞的跳讀技巧，形成精讀與略讀的彈性閱讀觀。詞句段運(yùn)用設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，請(qǐng)勿自誤等告示語(yǔ)還原古代生活場(chǎng)景，序齒排班等禮儀用語(yǔ)折射傳統(tǒng)社會(huì)秩序，而人物描寫的猜謎練習(xí)將外貌特征與性格判斷相聯(lián)結(jié)。日積月累選取王維山水詩(shī)，在桂花落春山空的靜謐畫面學(xué)生閱讀古典小說時(shí)易被生僻詞阻隔，如籮子等器物名詞需要實(shí)物圖像輔助理解，他們對(duì)拱伏無違的禮儀動(dòng)作缺乏具身認(rèn)知，需通過情景劇表演轉(zhuǎn)化抽象描寫。城鄉(xiāng)學(xué)生文化資本存在差異，城市學(xué)生更易通過影視劇對(duì)接諸葛亮羽扇綸巾的形象，農(nóng)村學(xué)生對(duì)春澗鳥鳴的自然意境更有共鳴，應(yīng)通過多媒體資源包實(shí)現(xiàn)文化背景的公平獲取。在人物猜讀時(shí)，學(xué)生容易陷入外貌特征羅列，需引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)金箍棒與反叛精神、寒星眼與英雄氣質(zhì)的象征關(guān)聯(lián)。①文化自信：通過閱讀古典名著和學(xué)習(xí)閱讀方法，學(xué)生能感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受古典文學(xué)之美、體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀古典名著的基本方法，學(xué)會(huì)通過上下文猜測(cè)詞教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在古典文學(xué)語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解難懂詞語(yǔ)的含義，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。教師：古典名著閱讀方法指導(dǎo)卡、難懂詞語(yǔ)解析范例、閱讀策略指導(dǎo)圖、多媒體課件學(xué)生：古典名著閱讀筆記、詞語(yǔ)積累本、閱讀方法記錄卡、小組討論材料教學(xué)環(huán)節(jié)一：交流平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)意圖1.最近我們班里的同學(xué)閱讀了許多古典名著,請(qǐng)說說你們讀了哪些古典名著。(指名學(xué)生說)2.觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)了古典名著,學(xué)習(xí)了四大名著中的精彩片段。同學(xué)們回憶一下，課文講的是哪四個(gè)故事?(指名學(xué)生說)3.這四個(gè)故事中的中心人物分別是誰(shuí)呢?(指名學(xué)生說)以結(jié)合你閱讀的整本書談一談為什么。(指名學(xué)生說)5.閱讀這些古典名著的時(shí)候，你遇到了哪些困難?6.想讀懂經(jīng)典名著很難，我們必須初本單元的課文內(nèi)容理解起來有些難能夠更加順暢，也能更有收獲。可以聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”,我大致猜到這句話在講猴王很有靈性。關(guān)的物品就行了。武松有了更多的了解，也有了閱讀古典名著的興趣。我結(jié)合看過的電影、電視劇等，加深了對(duì)課文的理解，得到了更多閱讀的樂趣。(1)指名學(xué)生讀，齊讀。(2)你從他們的交流中發(fā)現(xiàn)了什1.踴躍發(fā)言，說出自己閱讀過的古典名著,如《西游記》《三國(guó)演義》等。2.回憶并說出本單元學(xué)習(xí)的四個(gè)故事，如《草船中心人物，如諸葛亮、武松等。3.選擇自己最喜歡的一個(gè)名著人物，結(jié)合具體情節(jié)說明理由，如：“我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗阒嵌嘀\，草船借箭的故事讓我非常佩服?！钡降膶?shí)際困難，如：“書里有些字不認(rèn)識(shí)，句子讀不懂意思?！鳖A(yù)設(shè)：的原著,古代白話文讀起的原著,我根本不知道里面有些古代用具的名稱5.默讀課件上“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，圈畫出提到的閱讀方法(如：聯(lián)系上下文猜讀、跳過難點(diǎn)、借助資料、結(jié)合影視作品),并與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。法(如：查注釋、看圖解、聽評(píng)書),并認(rèn)真傾聽教師總結(jié)的其他方法(如“圈點(diǎn)勾畫寫批注”),選引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，通過學(xué)生的交流討論，了解閱讀古典名著的其他方法。么?(指名學(xué)生說)7.他們教給我們不少閱讀古典名著的方法，我們可以運(yùn)用今天學(xué)到的方法去閱讀古典名著。你還知道哪些閱讀古典名著的方法?與大家分享一下吧。(學(xué)生自由交流)8.教師小結(jié)：“囫圇吞棗”式快速閱取篇”式細(xì)讀法、“如牛反芻”式品讀法、對(duì)比閱讀法，都是閱讀古典名著的好方法。只要掌握一些方法，閱讀起來就能夠更加順暢。古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”,老師也要傳授你們一個(gè)最喜歡的好方法：一邊讀一邊圈點(diǎn)勾畫，寫批注。希望大家運(yùn)用今天所學(xué)的方法，去閱讀自己喜歡的古典名著吧!擇一兩種自己感興趣的方法記錄下來。教學(xué)環(huán)節(jié)二：詞句運(yùn)用，習(xí)得方法設(shè)計(jì)意圖1.最近班上的同學(xué)閱讀四大名著的場(chǎng)面那是熱火朝天啊!有些同學(xué)遇到一些不懂的詞語(yǔ)就來問我，今天大家一起來猜猜它們的大致意思。1.朗讀課件上的詞語(yǔ)，大膽猜測(cè)這些詞語(yǔ)可能指代什么。2.思考并分享自己打算用什么方法來理解這些訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)出思，使學(xué)生掌握根據(jù)上下文猜測(cè)法，以及閱讀古典名著的方法。出它們的大致意思?店老板的意思?！鳖A(yù)設(shè)：(1)課文中的詞語(yǔ)可以用聯(lián)系上下文猜測(cè)3.我們來分一分，哪幾個(gè)詞是課文中意思的方法。的，哪幾個(gè)詞是課外的?(指名學(xué)生說)課件出示課內(nèi)詞語(yǔ)：榜文、印信、店家4.如果是課文中的詞語(yǔ)，可以去找原文中的句子，根據(jù)上下文猜測(cè)詞語(yǔ)的(2)課外的詞語(yǔ)可以運(yùn)用以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來猜測(cè)意思，也就是說以前在某個(gè)故事中見過這個(gè)詞，的故事中的意思，就能猜測(cè)出這個(gè)詞語(yǔ)的大致意意思。請(qǐng)同學(xué)們找一找本單元課文中帶有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子。(指名學(xué)生酒家道：“客官要肉便添來?！边M(jìn)來看官司榜文?！毙械綇R前，見這廟門上貼著一張印信榜文。5.猜一猜課外詞語(yǔ)的大致意思，說一說你是用什么方法猜測(cè)的。6.教師小結(jié)：今天同學(xué)們用了各種方測(cè)意思的，有根據(jù)故事情節(jié)猜測(cè)意思的，也有根據(jù)成語(yǔ)猜測(cè)意思的。以后用這些方法猜測(cè)出書中難懂的詞語(yǔ)思。3.快速判斷哪些詞語(yǔ)出自本單元課文，哪些是課外遇到的。4.找到課文中包含“榜與同桌討論并說出詞語(yǔ)5.運(yùn)用剛才的方法或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(如：從其他故事、成語(yǔ)中見過)猜測(cè)“郎中”(醫(yī)生)、“客舍”(旅館)等課外詞語(yǔ)的意思，并說明猜測(cè)依據(jù)。教學(xué)環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法設(shè)計(jì)意圖1.同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)閱讀古典名著的時(shí)候，有些四字詞語(yǔ)的意思很難讀懂，詞語(yǔ)的意思沒弄懂，這句話的意思就更不可能懂了。今天我們就來交流一下弄懂這些四字詞語(yǔ)的方法。說你是怎么知道它們的意思的。結(jié)伙成隊(duì)過岡，請(qǐng)勿自誤。石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外。(1)指名學(xué)生讀，齊讀。2.了解了句子的意思，請(qǐng)說一說加點(diǎn)1.朗讀句子，先結(jié)合上下文理解整個(gè)句子大概講2.重點(diǎn)關(guān)注加點(diǎn)的詞語(yǔ)排班”),思考它們?cè)诰渲?.小組討論并全班交流理解這些詞語(yǔ)的方法。例一通過“喜得控制不住自學(xué)習(xí)根據(jù)上下文猜測(cè)詞句意思的方法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀古典名著的其他方法。拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，不違抗。3.請(qǐng)同學(xué)們說說你是怎么知道它們的意思的。(學(xué)生自由交流)4.教師小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)到了許多理解古典名著中難懂的詞語(yǔ)有查字詞典或工具書的，有請(qǐng)教同學(xué)或老師的……這些都是閱讀古典名著的好方法，大家閱讀古典名著時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。(聯(lián)系上下文、拆分詞語(yǔ)、想象動(dòng)作、查閱工具書等)?；A(chǔ)作業(yè)：整理本單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，完成閱讀方法總結(jié)表鞏固作業(yè)：選擇一篇古典名著選段，運(yùn)用所學(xué)方法完成閱讀分析筆記提升作業(yè)：開展"古典名著閱讀分享會(huì)",選擇最喜愛的名著章節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性講述并撰寫推薦詞語(yǔ)文園地二一、閱讀有方法二、詞語(yǔ)巧理解三、學(xué)以致用授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過分析古典名著人物形象和學(xué)習(xí)古詩(shī)《鳥鳴澗》,學(xué)生能感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的人物塑造藝術(shù)和詩(shī)歌意境之美，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和審美情趣。②語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在人物描寫分析、古詩(shī)品讀和意境描繪中，掌握文學(xué)鑒賞的④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受文學(xué)形象之美、體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過外貌描寫分析人物形象的方法，理解《鳥鳴澗》中以動(dòng)襯靜的寫作手法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在古詩(shī)賞析中深入體會(huì)"以動(dòng)寫靜"的藝術(shù)效果，實(shí)現(xiàn)從字面理解到意境感悟的升華。教師：名著人物畫像卡片、《鳥鳴澗》意境圖、詩(shī)歌朗誦音頻、寫作手法解析圖、多媒體課件學(xué)生：人物分析筆記、詩(shī)歌鑒賞卡片、意境想象素材、朗讀練習(xí)材料設(shè)計(jì)意圖1.播放電視劇《三國(guó)演義》的片尾曲2.“黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴……”可是，當(dāng)我們閱讀一本本古典名著時(shí)，在我們眼前，又會(huì)浮現(xiàn)出那一個(gè)個(gè)鮮活的人物。同學(xué)們，這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，本單元1.靜心聆聽歌曲，感受歷史氛圍，進(jìn)入古典名著的學(xué)習(xí)情境。2.根據(jù)課件提示，快速回憶并說出本單元四篇課文的主要人物及其出處。3.選擇一個(gè)人物，結(jié)合具體情節(jié)(如“諸葛亮的神機(jī)妙算”)說明其給自己留下深刻印象的原因。4.猜測(cè)與辨析：通過音樂和教師的談話，把學(xué)生的注意力引向本節(jié)課主題，營(yíng)造一個(gè)古色古香的氛圍。本環(huán)節(jié)既識(shí)，又引導(dǎo)了學(xué)生抓住外貌描寫感受人物形象。3.哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象?為什么?(學(xué)生暢所欲言)-大膽猜測(cè)所寫人物(孫4.下面句子描寫的都是本單元課文中的人物，讀一讀，猜猜寫的是誰(shuí)，說說你的理由。課件出示：身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊，有萬(wàn)夫難敵之威風(fēng)；語(yǔ)話軒昂，吐千丈凌云之志氣。(1)指名學(xué)生讀，老師相機(jī)正音，齊讀。(2)猜猜這幾段話分別寫的是誰(shuí)，(3)教師小結(jié)：這三段話都運(yùn)用了外寫的是孫悟空，從“金箍棒”一詞可萬(wàn)夫難敵”可以猜測(cè)出來。悟空、諸葛亮、武松),一總結(jié)方法：通過抓外貌特征來感受和識(shí)別人物形象。5.教師小結(jié)：古典名著之所以是經(jīng)典，除了故事情節(jié)跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關(guān)鍵。感受故事中的人物形象也是閱讀古典名著的方法。同學(xué)們以后閱讀古典名著時(shí)可以運(yùn)用這種感受人物形象的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)二：日積月累，初讀古詩(shī)設(shè)計(jì)意圖接受老師的挑戰(zhàn)嗎?1.積極參與對(duì)詩(shī)游戲，快發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生初步感受古詩(shī)，理解詩(shī)的題目，指導(dǎo)學(xué)2.這三句詩(shī)，都出自同一位詩(shī)人之手。(唐代詩(shī)人王維)誰(shuí)能來說說你所了解