研修工作總結(jié)(2篇)（第一篇）參加本次研修活動(dòng)以來(lái)，我始終以主動(dòng)參與、深度反思的態(tài)度投入其中，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)踐觀摩、同伴研討等多元形式，在教育理念更新、教學(xué)技能提升和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等方面獲得了系統(tǒng)性成長(zhǎng)。在理論學(xué)習(xí)階段，我重點(diǎn)研讀了《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》等專(zhuān)業(yè)著作，結(jié)合線上專(zhuān)題講座，對(duì)"大單元教學(xué)""項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"等前沿教學(xué)模式形成了立體認(rèn)知。特別是通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)課堂與素養(yǎng)導(dǎo)向課堂的案例分析，我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中"知識(shí)結(jié)構(gòu)化""學(xué)習(xí)情境化""評(píng)價(jià)多元化"的重要性。例如，在學(xué)習(xí)"逆向教學(xué)設(shè)計(jì)"理論時(shí)，我重新審視了自己過(guò)去的備課流程，發(fā)現(xiàn)以往往往陷入"先教知識(shí)點(diǎn)再設(shè)計(jì)活動(dòng)"的誤區(qū)，而忽略了"期望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)"這一根本問(wèn)題。通過(guò)專(zhuān)家提供的生物學(xué)科"生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性"單元設(shè)計(jì)案例，我系統(tǒng)掌握了"確定預(yù)期結(jié)果—設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)—規(guī)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)"的備課邏輯，并嘗試將其應(yīng)用于高中生物"遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)"單元重構(gòu)，在備課組內(nèi)進(jìn)行試教后，學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解深度顯著提升，課堂生成性問(wèn)題的質(zhì)量也明顯改善。在實(shí)踐研修環(huán)節(jié)，我先后參與了3所名校的跟崗學(xué)習(xí)，累計(jì)觀摩課堂教學(xué)28節(jié)，涵蓋初高中不同學(xué)段和不同課型。在XX中學(xué)觀摩李老師的"化學(xué)平衡"復(fù)習(xí)課時(shí)，其"問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)+小組合作建模"的教學(xué)策略給我?guī)?lái)深刻啟發(fā)。李老師以"如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明化學(xué)平衡的移動(dòng)"為主問(wèn)題，拆解出"影響平衡的因素有哪些""如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)""數(shù)據(jù)如何分析"等子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組用不同濃度的FeCl3和KSCN溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并通過(guò)繪制濃度—時(shí)間圖像、速率—時(shí)間圖像來(lái)表征平衡移動(dòng)過(guò)程。這種將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象操作的教學(xué)方式，有效突破了學(xué)生對(duì)"動(dòng)態(tài)平衡"認(rèn)知的難點(diǎn)。隨后，我在自己的課堂中嘗試改良應(yīng)用，將"原電池原理"一課設(shè)計(jì)為"制作水果電池并優(yōu)化輸出電壓"的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提供銅片、鋅片、導(dǎo)線、電流表等材料，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)電極材料、電極間距、電解質(zhì)溶液濃度等因素對(duì)電池性能的影響，課堂參與度從原來(lái)的65%提升至92%，學(xué)生提出的"如何防止電極極化""能否用其他水果替代"等問(wèn)題，也超出了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。研修過(guò)程中的專(zhuān)題研討活動(dòng)，為我提供了多元思維碰撞的平臺(tái)。在"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)"研討會(huì)上，我與來(lái)自語(yǔ)文、地理學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)了"黃河流域生態(tài)保護(hù)"的跨學(xué)科單元，我們從"黃河的自然地理特征""黃河文化的文學(xué)表達(dá)""黃河生態(tài)問(wèn)題的成因與治理"三個(gè)維度整合課程內(nèi)容，形成了"資料調(diào)研—實(shí)地考察（虛擬）—方案設(shè)計(jì)—成果展示"的學(xué)習(xí)流程。在分組備課中，我負(fù)責(zé)"黃河流域水土流失的治理措施"子主題，通過(guò)與地理教師的交流，學(xué)會(huì)了運(yùn)用"地理信息技術(shù)"分析土壤侵蝕數(shù)據(jù)，將生物學(xué)科的"生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性"原理與地理學(xué)科的"區(qū)域可持續(xù)發(fā)展"策略相結(jié)合，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種跨學(xué)科協(xié)作的經(jīng)歷，讓我深刻體會(huì)到打破學(xué)科壁壘對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，也促使我在日常教學(xué)中更加注重學(xué)科間知識(shí)的橫向聯(lián)系，例如在"光合作用"教學(xué)中引入大氣科學(xué)中的"碳循環(huán)"知識(shí)，幫助學(xué)生建立宏觀認(rèn)知框架。在教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面，研修期間接觸的"成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)"理念徹底改變了我對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)知。以往我更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而通過(guò)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)工具的使用方法，如量規(guī)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等，我開(kāi)始嘗試構(gòu)建"過(guò)程+結(jié)果"的綜合評(píng)價(jià)體系。在"生物技術(shù)實(shí)踐"選修課中，我指導(dǎo)學(xué)生完成"酸奶制作"探究項(xiàng)目時(shí)，設(shè)計(jì)了包含"實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)""操作規(guī)范性""數(shù)據(jù)記錄完整性""結(jié)果分析深度""小組貢獻(xiàn)度"五個(gè)維度的評(píng)價(jià)量規(guī)，每個(gè)維度設(shè)置不同等級(jí)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，不僅關(guān)注最終能否成功制作酸奶，更注重操作細(xì)節(jié)的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析解釋。有個(gè)小組在酸奶發(fā)酵失敗后，主動(dòng)查閱資料并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)找出原因是發(fā)酵溫度控制不當(dāng)，這種主動(dòng)探究的意識(shí)正是成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量明顯提高，其中3份報(bào)告被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀探究案例。反思過(guò)往的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己在差異化教學(xué)實(shí)施方面存在明顯不足。研修期間，通過(guò)學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)支架理論"和"分層教學(xué)策略"，我開(kāi)始在課堂中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、挑戰(zhàn)性三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在"DNA分子的結(jié)構(gòu)"一課中，基礎(chǔ)性任務(wù)要求學(xué)生識(shí)別DNA的基本組成單位和雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；發(fā)展性任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則計(jì)算DNA分子中堿基的數(shù)量關(guān)系；挑戰(zhàn)性任務(wù)則引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明DNA的半保留復(fù)制方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提供不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)支架，如對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供結(jié)構(gòu)模型拼圖，對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生提供科研文獻(xiàn)片段。這種分層設(shè)計(jì)使課堂上不同水平的學(xué)生都能獲得適切的挑戰(zhàn)，單元測(cè)試中優(yōu)秀率提升15%，及格率達(dá)到100%。同時(shí)，我還建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的成長(zhǎng)軌跡，為個(gè)性化輔導(dǎo)提供了數(shù)據(jù)支持。在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面，研修中的微格教學(xué)訓(xùn)練讓我掌握了更多實(shí)用技能。通過(guò)學(xué)習(xí)希沃白板的進(jìn)階功能，我制作的"減數(shù)分裂過(guò)程"動(dòng)畫(huà)課件，將抽象的染色體行為變化轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)可視化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)拖拽、匹配等互動(dòng)操作，對(duì)同源染色體分離、非同源染色體自由組合等難點(diǎn)的掌握率從原來(lái)的58%提升至83%。在錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻時(shí)，我運(yùn)用錄屏軟件結(jié)合手寫(xiě)板，將"酶的特性"實(shí)驗(yàn)原理分解為6個(gè)微視頻，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后，課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和深度討論。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)使用問(wèn)卷星進(jìn)行課前診斷和課后反饋，我能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，使教學(xué)更具針對(duì)性。例如，在"細(xì)胞呼吸"單元教學(xué)前，通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生對(duì)"有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所"存在混淆，于是在課堂中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了"場(chǎng)所—物質(zhì)變化—能量釋放"的對(duì)比表格和模型建構(gòu)活動(dòng)，有效突破了這一難點(diǎn)。研修即將結(jié)束，但專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)永無(wú)止境。本次研修讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要理論與實(shí)踐的深度融合，需要持續(xù)的自我反思和同伴互助。在未來(lái)的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)深化對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的研究與實(shí)踐，重點(diǎn)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、差異化教學(xué)實(shí)施、信息技術(shù)深度融合等方面進(jìn)行探索，努力將研修成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)效益。同時(shí)，我將積極發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在備課組內(nèi)分享研修心得，與同事共同開(kāi)展教學(xué)研究，推動(dòng)教研組的整體發(fā)展。通過(guò)本次研修，我更加堅(jiān)定了"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育理念，也明晰了未來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，在教育教學(xué)的道路上，我將繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情和探究的精神，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和育人能力。（第二篇）作為一名初中語(yǔ)文教師，我有幸參與了本次"新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新"研修項(xiàng)目，歷時(shí)三個(gè)月的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，讓我對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的理念要求有了全面把握，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新和評(píng)價(jià)方式改革等方面獲得了實(shí)質(zhì)性突破。研修初期，通過(guò)專(zhuān)家對(duì)新課標(biāo)的深度解讀，我重點(diǎn)研讀了"學(xué)習(xí)任務(wù)群"這一核心概念，認(rèn)識(shí)到任務(wù)群教學(xué)不是簡(jiǎn)單的活動(dòng)疊加，而是以真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源的綜合性學(xué)習(xí)單元。在對(duì)比新舊課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求時(shí)，我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)"整本書(shū)閱讀與研討""思辨性閱讀與表達(dá)""實(shí)用性閱讀與交流"等學(xué)習(xí)任務(wù)群的有機(jī)融合，這促使我重新審視自己的閱讀教學(xué)模式。以往我更多關(guān)注單篇課文的精講分析，學(xué)生的閱讀視野受限，思維深度不足。通過(guò)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的案例，我開(kāi)始嘗試構(gòu)建"單元整體—任務(wù)群—課時(shí)目標(biāo)"的三級(jí)目標(biāo)體系，以八年級(jí)下冊(cè)"民俗文化"單元為例，將其整合為"探尋民俗魅力，傳承文化基因"的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)了"閱讀感知—調(diào)查采訪—展示交流—反思拓展"四個(gè)學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐。在課堂教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)方面，我聚焦"情境創(chuàng)設(shè)"和"活動(dòng)設(shè)計(jì)"兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行突破。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境"，這要求教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。在"新聞閱讀與寫(xiě)作"單元教學(xué)中，我不再局限于教材提供的新聞范文分析，而是創(chuàng)設(shè)了"校園小記者"情境，讓學(xué)生以校園運(yùn)動(dòng)會(huì)為報(bào)道對(duì)象，完成消息、通訊、評(píng)論的寫(xiě)作任務(wù)。為了幫助學(xué)生掌握新聞寫(xiě)作技巧，我邀請(qǐng)校報(bào)編輯進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，組織學(xué)生實(shí)地觀察、采訪運(yùn)動(dòng)員和裁判，撰寫(xiě)的稿件經(jīng)修改后在校報(bào)發(fā)表。這種真實(shí)的寫(xiě)作情境極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，原本對(duì)寫(xiě)作畏懼的學(xué)生也主動(dòng)參與采訪，其中一篇《賽道上的堅(jiān)持——記八年級(jí)男子1500米比賽》獲得了市級(jí)校園新聞大賽二等獎(jiǎng)。在文言文教學(xué)中，我改變了以往"串講字詞—翻譯句子—?dú)w納主旨"的傳統(tǒng)模式，設(shè)計(jì)了"角色扮演""劇本改編"等活動(dòng)。在《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)中，學(xué)生分組將課文改編為課本劇，通過(guò)設(shè)計(jì)人物對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)，深入理解鄒忌的勸諫藝術(shù)和齊王的納諫胸襟，課堂上不僅活躍了學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是學(xué)生在角色體驗(yàn)中自然掌握了"孰與""窺鏡""間進(jìn)"等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，背誦課文的積極性也顯著提高。研修期間的名師示范課觀摩，為我提供了可借鑒的實(shí)踐范例。在XX實(shí)驗(yàn)中學(xué)觀摩王老師的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一課時(shí)，其"主問(wèn)題引領(lǐng)+文本細(xì)讀"的教學(xué)策略讓我深受啟發(fā)。王老師圍繞"魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化"這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)文中表現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的關(guān)鍵詞句，通過(guò)"跳讀—精讀—品讀"的層次遞進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)作者從"不大佩服"到"空前的敬意"再到"新的敬意"的情感發(fā)展過(guò)程。特別是在分析"阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》"這一關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，王老師讓學(xué)生想象阿長(zhǎng)尋找《山海經(jīng)》的過(guò)程，補(bǔ)白人物心理活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解了阿長(zhǎng)淳樸善良的本性。課后，我在自己的課堂中嘗試運(yùn)用這種方法，在《背影》教學(xué)中設(shè)計(jì)"父親的背影在文中出現(xiàn)了幾次？每次有什么不同含義？"的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀感受父愛(ài)的深沉。與以往相比，學(xué)生的回答不再停留在表面，而是能夠結(jié)合具體詞句分析"蹣跚的背影"中蘊(yùn)含的父親的衰老與艱辛，課堂生成更加豐富深刻。在寫(xiě)作教學(xué)改革方面，研修學(xué)習(xí)讓我突破了"講技法—練片段—改作文"的固有模式，探索出"生活積累—思維訓(xùn)練—個(gè)性表達(dá)"的教學(xué)路徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維"，這要求寫(xiě)作教學(xué)不僅要教表達(dá)技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我開(kāi)始注重在日常教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練，例如在議論文寫(xiě)作前，組織學(xué)生開(kāi)展"辯論賽""頭腦風(fēng)暴"等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力。在"是否應(yīng)該禁止學(xué)生使用智能手機(jī)"的辯論活動(dòng)中，學(xué)生從學(xué)習(xí)、社交、視力、心理健康等多個(gè)角度搜集論據(jù)，學(xué)會(huì)了用數(shù)據(jù)、案例支撐觀點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)論證的邏輯性明顯增強(qiáng)。同時(shí)，我借鑒研修中學(xué)習(xí)的"過(guò)程性寫(xiě)作"理念，將寫(xiě)作教學(xué)分為"預(yù)寫(xiě)作—打草稿—修改—校訂—發(fā)表"五個(gè)階段，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)修改環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。通過(guò)教授"同伴互評(píng)""自我修改"的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行修改。我設(shè)計(jì)了"作文修改意見(jiàn)表"，列出"中心是否明確""事例是否恰當(dāng)""語(yǔ)句是否通順"等具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中不僅提高了鑒賞能力，也學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的作文修改積極性顯著提高，主動(dòng)向老師請(qǐng)教修改意見(jiàn)的學(xué)生增加了40%。作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是本次研修的另一個(gè)重要收獲。以往我的作業(yè)形式單一，多以抄寫(xiě)、背誦、練習(xí)冊(cè)為主，學(xué)生完成質(zhì)量不高。通過(guò)學(xué)習(xí)"綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群"的設(shè)計(jì)方法，我開(kāi)始嘗試設(shè)計(jì)跨學(xué)科、實(shí)踐性、探究性的語(yǔ)文作業(yè)。在"傳統(tǒng)文化"單元學(xué)習(xí)后，我布置了"制作家庭文化手冊(cè)"的作業(yè)，要求學(xué)生采訪家庭成員，搜集家族故事、傳統(tǒng)習(xí)俗、老照片等資料，用文字、圖畫(huà)、音頻等形式呈現(xiàn)。學(xué)生們積極參與，有的制作了精美的電子手冊(cè)，有的裝訂成實(shí)體相冊(cè)，其中一份記錄爺爺奶奶愛(ài)情故事的手冊(cè)，圖文并茂，情感真摯，在班級(jí)展示時(shí)感動(dòng)了許多同學(xué)。這種作業(yè)形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家庭文化的了解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。此外，我還設(shè)計(jì)了"每日微寫(xiě)作""閱讀摘抄+批注"等常態(tài)化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和閱讀能力。通過(guò)建立班級(jí)"閱讀分享角"，學(xué)生定期交流讀書(shū)筆記，形成了良好的讀書(shū)氛圍，本學(xué)期班級(jí)人均閱讀量較上學(xué)期增加了2.3本。研修過(guò)程中的課題研究經(jīng)歷，提升了我的教育科研能力。作為課題組成員，我參與了"新課標(biāo)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究"的課題研究，負(fù)責(zé)收集整理群文閱讀的典型案例。在查閱文獻(xiàn)和實(shí)踐探索中，我逐漸掌握了群文閱讀的選文策略和教學(xué)方法，嘗試設(shè)計(jì)了"母愛(ài)主題"群文閱讀課，選取《游子吟》《背影》《荷葉·母親》三篇不同文體的文本，引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者表達(dá)母愛(ài)的方式，體會(huì)文學(xué)作品的多樣性。在課題研討會(huì)上，專(zhuān)家指出我的教學(xué)設(shè)計(jì)存在"選文主題過(guò)于單一"的問(wèn)題，建議增加批判性閱讀的元素。隨后，我調(diào)整選文，加入了表現(xiàn)母愛(ài)復(fù)雜性的文本，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待母愛(ài)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元。這段科研經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教育科研的支撐，只有將教學(xué)實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，才