幼兒園班級行為規(guī)范管理手冊一、管理目的與基本原則（一）管理目的通過科學(xué)的行為規(guī)范管理，幫助幼兒逐步形成良好的生活、學(xué)習(xí)與社交習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)則意識與自我管理能力；同時構(gòu)建安全、有序、溫暖的班級共同體，為幼兒的社會性發(fā)展、身心健康成長奠定基礎(chǔ)。（二）基本原則1.兒童為本：尊重幼兒年齡特點與個體差異，規(guī)范制定以“支持自主發(fā)展”為核心，避免機(jī)械約束，注重引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的意義（如用“玩具要回家哦”替代“不許亂扔玩具”）。2.正面引導(dǎo)：以鼓勵、示范、游戲化方式傳遞規(guī)范，減少批評性語言。用“我們可以輕輕走路，讓小耳朵休息”替代“不許跑！”，保護(hù)幼兒自尊心與主動性。3.家園協(xié)同：班級規(guī)范需家庭配合延續(xù)，建立“園所要求—家庭支持”的一致標(biāo)準(zhǔn)，避免教育沖突（如幼兒園鼓勵自主穿衣，家庭不包辦代替）。4.動態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒發(fā)展、季節(jié)變化、活動調(diào)整等，適時優(yōu)化規(guī)范內(nèi)容（如冬季增加“有序穿脫外套”的細(xì)節(jié)，傳染病期強(qiáng)化“七步洗手”要求）。二、班級行為規(guī)范細(xì)則（按場景劃分）（一）入園與離園環(huán)節(jié)入園：幼兒主動向教師、同伴問好，自主（或在教師協(xié)助下）放置書包、外套，換室內(nèi)鞋（如需），隨后參與晨間活動（如區(qū)域游戲、早操準(zhǔn)備）。教師以溫暖的語言（如“小太陽們早上好呀！”）和動作（如擁抱、擊掌）迎接，觀察幼兒情緒與身體狀態(tài)，及時回應(yīng)需求（如安撫哭鬧幼兒、提醒服藥）。離園：幼兒整理個人物品（書包、衣物），與教師、同伴道別，在指定區(qū)域安靜等待家長。家長按時接送，配合教師做好交接（如告知“孩子今天有點咳嗽”），不在班級內(nèi)長時間停留干擾秩序。（二）課堂活動環(huán)節(jié)（含集體教學(xué)、小組活動）傾聽與表達(dá)：教師/同伴講話時，幼兒安靜傾聽（坐姿端正、眼睛注視說話者）；發(fā)言前舉手等待，得到允許后清晰表達(dá)想法。教師通過“傾聽小明星”貼紙、“故事接力”游戲強(qiáng)化傾聽習(xí)慣，用簡潔生動的語言（如“小話筒要傳到誰手上啦？”）引導(dǎo)表達(dá)規(guī)則。操作與合作：取放材料時輕拿輕放、用后歸位；小組活動時遵守分工、禮貌溝通（如“請你幫我遞一下彩筆，謝謝！”）。教師提前明確材料使用規(guī)則（如“積木要搭在桌子上，不能扔哦”），通過“建筑師合作搭城堡”等任務(wù)，示范合作技巧。（三）生活活動環(huán)節(jié)（飲食、盥洗、午睡）飲食：進(jìn)餐前按“七步洗手法”洗手，自主取餐（或安靜等待教師分餐）；進(jìn)餐時坐姿端正、細(xì)嚼慢咽，不挑食、不浪費，餐后整理餐具、擦嘴漱口。教師營造溫馨氛圍（如播放輕柔音樂），關(guān)注特殊飲食需求（如過敏幼兒的專屬餐食），用“小勺子要把飯菜都送進(jìn)嘴巴里哦”鼓勵進(jìn)食。盥洗：洗手時遵循“七步洗手法”，排隊等待不推擠、不玩水；如廁后自主整理衣物（小班幼兒可協(xié)助），保持衛(wèi)生間整潔。教師通過兒歌（如“搓搓手心，搓搓手背，細(xì)菌寶寶快逃走”）、圖示（貼在洗手池旁）幫助記憶，在衛(wèi)生間設(shè)置“輕輕走，慢慢等”的規(guī)則提示。午睡：入睡前換睡衣（如需）、整理床鋪，安靜進(jìn)入寢室；午睡時保持安靜、睡姿正確，睡醒后輕聲起床、整理被褥。教師通過故事（如《小熊的午睡時間》）、輕音樂營造睡眠氛圍，對難以入睡的幼兒給予個別陪伴（如輕拍、講故事）。（四）同伴交往環(huán)節(jié)友好相處：游戲時使用禮貌用語（“請”“謝謝”“對不起”），不搶奪玩具、不推搡同伴，愿意分享物品或想法。教師通過“友誼小天使”評選、角色扮演（如“玩具分享店”游戲），引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技巧，及時調(diào)解沖突（如“你想玩他的積木，可以怎么說呢？”）。互助合作：同伴遇到困難（如搬不動椅子、不會穿衣服）時主動幫助；小組活動時傾聽同伴意見，共同完成任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)（如“合作畫大樹”“搭建班級城堡”），鼓勵幼兒分工協(xié)作，肯定互助行為（如“你們一起把積木搭得好高呀，真棒！”）。（五）安全與健康環(huán)節(jié)安全行為：在教室、走廊、戶外場地活動時，不奔跑打鬧、不攀爬危險設(shè)施，遵守教師指令（如“滑滑梯時一個一個來”）；正確使用工具（如剪刀、彩筆），不將物品放入口鼻耳。教師定期檢查環(huán)境安全（如排查插座、尖銳物品），通過安全繪本（《小老鼠的安全日記》）、情境演練（如地震逃生、火災(zāi)疏散）強(qiáng)化安全意識。健康習(xí)慣：保持個人衛(wèi)生（勤洗手、剪指甲），根據(jù)天氣增減衣物，積極參與體育活動，每天飲水足量（小班教師提醒，中大班自主管理）。教師結(jié)合季節(jié)特點開展健康活動（如“春天要多吃蔬菜”主題課），關(guān)注體質(zhì)差異調(diào)整活動強(qiáng)度（如體弱幼兒減少劇烈運動）。三、實施與支持策略（一）教師引導(dǎo)策略榜樣示范：教師日常以身作則（如輕聲說話、整理教具、禮貌待人），讓幼兒在觀察中學(xué)習(xí)。例如，教師取放材料時輕拿輕放，幼兒會自然模仿。游戲化引導(dǎo)：將規(guī)范融入游戲，如“交通小警察”學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，“餐廳小廚師”練習(xí)進(jìn)餐禮儀。通過“角色扮演+獎勵貼紙”的方式，讓幼兒在體驗中內(nèi)化規(guī)范。個別化支持：對規(guī)則意識弱的幼兒，采用“小老師”任務(wù)（如請他提醒同伴“排隊洗手”）增強(qiáng)自我約束；對內(nèi)向幼兒，通過一對一情境模擬（如“你想和他玩積木，怎么說呢？”）幫助其掌握交往語言。（二）家園協(xié)同策略溝通機(jī)制：通過班級群、家園聯(lián)系冊定期反饋幼兒表現(xiàn)（如“今天萌萌主動幫同伴整理書包啦”），同時了解家庭習(xí)慣（如“在家會自己穿衣服嗎？”），共同分析問題（如“幼兒在家挑食，在園卻不挑食，可能是家庭飲食環(huán)境的影響”）。家長培訓(xùn)：開展家長會、專題講座（如“如何在家培養(yǎng)規(guī)則意識”），分享科學(xué)方法（如用“選擇式指令”替代“命令式”：“你想先穿鞋子還是先穿外套？”），避免家園要求沖突。家園活動：組織親子活動（如親子運動會、節(jié)日派對），讓家長參與班級規(guī)則實踐（如親子合作完成“整理書包”任務(wù)），感受規(guī)范管理對幼兒發(fā)展的支持。（三）幼兒自主參與策略規(guī)則共建：中大班幼兒參與規(guī)則制定，如討論“課堂上怎樣做能讓大家聽清老師講話”，幼兒提出“舉手發(fā)言”“小聲討論”等建議，增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)同感。自我管理：設(shè)置“班級小管家”崗位（如餐具管理員、圖書整理員），讓幼兒在服務(wù)中踐行規(guī)則，培養(yǎng)責(zé)任感（小班教師輔助，中大班自主管理）。同伴互助：建立“互助伙伴”制度，能力較強(qiáng)的幼兒與需要幫助的幼兒結(jié)對（如大帶小整理書包），在游戲、生活中互相提醒、支持。四、評價與反饋機(jī)制（一）日常觀察與記錄教師通過觀察記錄表、照片視頻，記錄幼兒行為表現(xiàn)（如“自主洗手的幼兒比例”“爭搶玩具的次數(shù)”），分析規(guī)范實施效果。若發(fā)現(xiàn)“午睡時部分幼兒難以安靜”，則調(diào)整策略（如允許輕聲交流片刻再入睡）。（二）幼兒與家長反饋幼兒反饋：通過談話、繪畫、“心情日記”了解幼兒感受（如“你覺得排隊洗手有趣嗎？”“哪個規(guī)則有點難？”），從幼兒視角優(yōu)化規(guī)則（如幼兒覺得“整理書包”太難，可簡化步驟：“先放書本，再放外套”）。家長反饋：定期發(fā)放問卷、開展家訪，收集家長意見（如“在家園配合方面，您希望得到哪些支持？”），根據(jù)反饋調(diào)整家園策略（如家長希望增加“家庭規(guī)則指導(dǎo)”，則推出“每周習(xí)慣小任務(wù)”）。（三）調(diào)整與優(yōu)化每學(xué)期末（或根據(jù)實際情況），教師結(jié)合觀察記錄、幼兒與家長反饋，回顧規(guī)范實施情況，對不合理內(nèi)容或策略進(jìn)行調(diào)整。例如，發(fā)現(xiàn)