在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，教師信息技術(shù)技能大賽不僅是對(duì)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，更是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與數(shù)字工具深度融合的重要契機(jī)。作為一名多次參與此類賽事的一線教師，我將從備賽策略、賽場(chǎng)實(shí)踐、賽后反思三個(gè)維度，分享真實(shí)可復(fù)用的經(jīng)驗(yàn)，希望能為同仁提供參考。一、備賽階段：從“理解規(guī)則”到“深耕實(shí)踐”（一）政策研讀與目標(biāo)拆解大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是備賽的“指揮棒”。需逐字分析評(píng)分細(xì)則，例如“技術(shù)創(chuàng)新性”“教學(xué)融合度”“成果實(shí)用性”等核心指標(biāo)的考察方向。以某省賽為例，“學(xué)科工具創(chuàng)新應(yīng)用”占比突出，這要求我們跳出“通用工具”的慣性，探索學(xué)科專屬的技術(shù)解決方案——如歷史教學(xué)中用時(shí)空軸交互工具串聯(lián)重大事件，數(shù)學(xué)教學(xué)中用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示函數(shù)變化，這類設(shè)計(jì)既貼合學(xué)科邏輯，又能體現(xiàn)技術(shù)的“針對(duì)性創(chuàng)新”。將大賽任務(wù)拆解為“技術(shù)工具打磨—教學(xué)設(shè)計(jì)迭代—成果可視化”三個(gè)子階段，每周設(shè)定小目標(biāo)：第一周攻克1-2個(gè)核心工具（如希沃白板的“課堂活動(dòng)”設(shè)計(jì)、剪映的“微課剪輯”）；第二周完成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，邀請(qǐng)學(xué)科組教師從“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”角度提建議；第三周將課件、微課、說(shuō)課稿按“故事線”整合，確保內(nèi)容有邏輯閉環(huán)。（二）技術(shù)工具的“教學(xué)化”深耕避免陷入“工具炫技”的誤區(qū)，需思考“技術(shù)如何服務(wù)教學(xué)痛點(diǎn)”。例如：課堂互動(dòng)類：用“班級(jí)優(yōu)化大師”的隨機(jī)抽選功能解決“提問(wèn)覆蓋面窄”的問(wèn)題，結(jié)合“希沃反饋器”的實(shí)時(shí)答題數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)；資源生成類：用“文心一格”生成學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)意插畫（如物理課的“磁場(chǎng)可視化”），用“訊飛智學(xué)”的AI備課功能快速生成分層練習(xí)題；跨學(xué)科融合類：在美術(shù)課中用“VR全景”帶學(xué)生“走進(jìn)”敦煌莫高窟，在科學(xué)課中用“Scratch編程”模擬生態(tài)系統(tǒng)平衡。工具學(xué)習(xí)需“從模仿到創(chuàng)新”：先模仿優(yōu)秀案例的操作邏輯，再結(jié)合自身教學(xué)場(chǎng)景改造——如將數(shù)學(xué)微課的“例題講解”改為“錯(cuò)題歸因動(dòng)畫”，更貼近學(xué)生需求。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的“迭代式”打磨好的設(shè)計(jì)需經(jīng)歷“學(xué)科組研討—學(xué)生試課—專家指導(dǎo)”三層打磨。以一節(jié)“古詩(shī)賞析”課為例：1.初稿：用PPT展示詩(shī)句+配圖，互動(dòng)環(huán)節(jié)為“小組討論”；2.學(xué)科組反饋：建議用“希沃思維導(dǎo)圖”梳理意象群，用“班級(jí)優(yōu)化大師”的“小組積分”激發(fā)討論；3.學(xué)生試課：發(fā)現(xiàn)“積分規(guī)則”過(guò)于復(fù)雜，簡(jiǎn)化為“每輪最佳發(fā)言得1星”；4.專家指導(dǎo)：建議加入“古詩(shī)AI仿寫”環(huán)節(jié)，用“豆包AI”生成同主題詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析。最終設(shè)計(jì)既保留了“以詩(shī)解詩(shī)”的語(yǔ)文味，又通過(guò)技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)了“精準(zhǔn)互動(dòng)+創(chuàng)意拓展”，在大賽中獲得“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”。二、參賽階段：從“臨場(chǎng)應(yīng)變”到“價(jià)值傳遞”（一）現(xiàn)場(chǎng)展示的“細(xì)節(jié)把控”賽場(chǎng)的不確定性要求我們做足預(yù)案：設(shè)備調(diào)試：提前1小時(shí)到場(chǎng)，用自己的U盤（備份3個(gè)版本：PPT、希沃課件、PDF）測(cè)試投影、麥克風(fēng)，用手機(jī)熱點(diǎn)應(yīng)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)故障”；時(shí)間分配：將說(shuō)課稿按“3分鐘導(dǎo)入—8分鐘設(shè)計(jì)講解—3分鐘成果展示”拆分，用手表倒計(jì)時(shí)，避免“前松后緊”；答辯邏輯：評(píng)委提問(wèn)多圍繞“技術(shù)解決了什么教學(xué)問(wèn)題”“成果如何推廣”，需用“數(shù)據(jù)+案例”回應(yīng)——如“通過(guò)該工具，班級(jí)學(xué)習(xí)效率提升顯著，已在3個(gè)年級(jí)推廣使用”。（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“隱性力量”單人備賽易陷入“盲區(qū)”，組建3-5人的“備賽共同體”可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：資源組：負(fù)責(zé)收集學(xué)科前沿案例（如“AI作文批改”在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用）、整理工具操作手冊(cè)；模擬評(píng)審組：扮演評(píng)委提問(wèn)，倒逼選手梳理邏輯漏洞（如“你的技術(shù)創(chuàng)新是否增加了教師負(fù)擔(dān)？”）；技術(shù)支持組：解決軟件兼容性問(wèn)題（如“PPT轉(zhuǎn)希沃課件的動(dòng)畫丟失”）。備賽后期，團(tuán)隊(duì)成員熬夜打磨課件時(shí)的“頭腦風(fēng)暴”，往往能催生最亮眼的設(shè)計(jì)——如將數(shù)學(xué)“概率實(shí)驗(yàn)”的紙質(zhì)教具，升級(jí)為“Python隨機(jī)數(shù)模擬+希沃投屏實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)”的數(shù)字化方案。三、賽后反思：從“賽事成果”到“教學(xué)生長(zhǎng)”（一）技術(shù)與教學(xué)的“平衡術(shù)”大賽后需反思：哪些技術(shù)是“錦上添花”，哪些是“雪中送炭”？例如，用“AI學(xué)情分析”快速生成錯(cuò)題報(bào)告，是高效的“雪中送炭”；而過(guò)度追求“元宇宙課堂”的炫酷效果，卻可能讓教學(xué)目標(biāo)模糊。建議建立“技術(shù)應(yīng)用清單”：將工具分為“必備型”（如希沃白板的課堂活動(dòng)）、“拓展型”（如VR教學(xué)），根據(jù)教學(xué)需求靈活選用。（二）個(gè)性化創(chuàng)新的“突圍點(diǎn)”賽場(chǎng)同質(zhì)化設(shè)計(jì)較多，“學(xué)科特色+技術(shù)創(chuàng)新”是突圍關(guān)鍵。例如：英語(yǔ)課用“TTS語(yǔ)音評(píng)測(cè)”結(jié)合“思維導(dǎo)圖復(fù)述”，解決“口語(yǔ)輸出弱”的問(wèn)題；音樂(lè)課用“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”讓學(xué)生創(chuàng)作“古詩(shī)配樂(lè)”，實(shí)現(xiàn)“美育+技術(shù)”的融合。這類設(shè)計(jì)源于對(duì)學(xué)科痛點(diǎn)的深度理解，而非“跟風(fēng)使用熱門工具”。（三）持續(xù)學(xué)習(xí)的“生態(tài)構(gòu)建”教育技術(shù)迭代極快，需建立“終身學(xué)習(xí)”的生態(tài)：跟蹤前沿：關(guān)注“芥末堆”“教師研修網(wǎng)”的技術(shù)動(dòng)態(tài)，每月嘗試1個(gè)新工具（如“智譜清言”的AI備課）；校內(nèi)輻射：將大賽成果轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)（如“希沃白板5的10個(gè)實(shí)用技巧”工作坊），帶動(dòng)教研組的信息化水平；共同體成長(zhǎng)：加入?yún)^(qū)域“信息技術(shù)教師聯(lián)盟”，定期分享案例（如“如何用AI工具優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”），形成互助成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)。結(jié)語(yǔ)：以賽促教，讓技術(shù)真正服務(wù)“學(xué)”教師信息技術(shù)技能大賽的終極價(jià)值，不在于獲獎(jiǎng)的光環(huán)，而在于將賽場(chǎng)的